2024年高等教育教育類自考-09338課程設計與評價考試近5年真題集錦（頻考類試題）帶答案

（圖片大小可自由調(diào)整）2024年高等教育教育類自考-09338課程設計與評價考試近5年真題集錦（頻考類試題）帶答案第I卷一.參考題庫(共100題)1.校本課程是與（）相對應的一種課程形式。A、地方課程B、國家課程C、學科課程D、活動課程2.校本課程開發(fā)是一種提倡“決策分享”的民主概念。3.下列不屬于小學3～6年級綜合實踐活動具體目標的是（）。A、接觸自然，豐富對自然的認識B、欣賞自然世界，發(fā)展對自然的熱愛情懷C、參與環(huán)境保護的活動，形成初步的環(huán)境保護能力D、知道如何保護和改善自然環(huán)境，并身體力行4.簡述課程設計的五種基本取向。5.從自然、社會、自我三個維度切入主題，是綜合實踐活動四大指定領(lǐng)域融合實施的有效途徑。6.教師和學生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。7.在綜合實踐活動課程內(nèi)容的開發(fā)過程中，應以綜合主題的方式，將研究性學習滲透于社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育之中，或由社區(qū)服務與社會實踐統(tǒng)攝研究性學習、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育的內(nèi)容。8.簡述學科課程與活動課程的區(qū)別。9.下列哪一時期，多數(shù)學科初步形成了自己的邏輯體系？（）A、古代B、近代C、現(xiàn)代10.簡述課程設計的客觀基礎(chǔ)。11.（）是通過精心設計的書面調(diào)查或問題來搜集信息的方法。A、測量法B、問卷法C、文獻法D、訪談法12.“課程實施過程是制定課程的一部分，課程是由教師和學生共同參與的教育實踐結(jié)果”。這是課程實施的（）的觀點。A、忠實取向B、創(chuàng)生取向C、互動調(diào)適取向D、以上都不對13.綜合實踐活動課程就是一個大拼盤，是其他課程的附庸。14.由一系列不同類別的學科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域以及與之相應的各種間接經(jīng)驗組成的課程是（）。A、綜合課程B、核心課程C、分科課程D、國家課程15.課程設計與課程開發(fā)是你中有我、我中有你的關(guān)系，不能將二者絕對地區(qū)分開來。16.在信息技術(shù)學科教學的評價中，對信息情感評價的最適宜方式是（）。A、試卷評價法B、典型作品評價法與實踐活動評價法C、信息情感觀察評價法與信息情感的量表評價法D、以上都是17.簡述泰勒原理的主要內(nèi)容。18.簡述課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關(guān)系。19.課程設計的思路包括目標中心思路、過程中心思路和整體設計思路，其中最早論述目標模式的是美國學者（）。A、泰勒B、博比特C、查特斯D、塔巴20.微觀層面的課程設計基本等同于一般意義上所談及的“備課”。21.簡述微觀層次的課程設計。22.學生在家庭生活、社會生活和學習生活中親身感受到的問題屬于研究性學習中的（）。A、人與自然關(guān)系領(lǐng)域B、人與社會關(guān)系領(lǐng)域C、人與自我關(guān)系領(lǐng)域D、人與文化關(guān)系領(lǐng)域23.校本課程是在克服國家課程諸多弊端的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種課程形式。24.校本課程的開發(fā)可能直接影響學?，F(xiàn)行的教學過程。25.在教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)發(fā)展”階段所出現(xiàn)的取向不包括（）。A、理智取向B、工會主義取向C、實踐—反思發(fā)展取向D、生態(tài)取向26.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出小學階段課程設置應是（）。A、綜合課程為主B、分科課程為主C、綜合與分科并行D、綜合實踐活動為主27.綜合實踐活動最基本的組織形式是（）。A、小組活動B、班團隊活動C、個人活動D、全班活動28.下列不屬于小學3～6年級勞動與技術(shù)教育課程的基本內(nèi)容的是（）。A、技術(shù)初步B、家政C、職業(yè)了解D、職業(yè)引導29.某些學校對國外引進的課程進行了翻譯和本土化改造，這屬于（）。A、課程改編B、課程補充C、課程拓展D、課程新編30.課程的核心要素是課程內(nèi)容。31.自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程是（）。A、地方課程B、學科課程C、國家課程D、綜合課程32.簡述課程評價的主要功能。33.下列不屬于勞動與技術(shù)教育課程的基本內(nèi)容的是（）。A、勞動實踐B、技術(shù)實踐C、信息實踐D、社會實踐34.所謂校本課程開發(fā)就是針對原有課程根據(jù)不同的教學對象進行一些學程的修改。35.課程內(nèi)容就是學習經(jīng)驗。36.在團隊活動、學校傳統(tǒng)活動以及學生同伴間的交往活動等都屬于綜合實踐活動的非指定領(lǐng)域。37.簡述課程評價的三種價值取向。38.美國學校的社會學科把地理學、經(jīng)濟學、人類學、社會學、心理學、有時還有歷史等串聯(lián)在一起，這就是課程整合的一種方式。39.同一學年的所有學生必須修習的公共課程，為保證所有學生的基本學力而開發(fā)的課程是（）。A、選修課程B、國家課程C、必修課程D、校本課程40.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出初中階段課程設置應是（）。A、綜合課程為主B、分科課程為主C、綜合與分科并行D、綜合實踐活動為主41.課程設計的主體是國家，由于教師的設計在范圍和作用上非常有限，因此不能被視為課程設計的主體。42.簡述課程設計的幾種基本策略。43.綜合實踐活動課程是教師引導下，學生自主進行的綜合學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。44.關(guān)注對知識的縱向與橫向組織，強調(diào)學科的基本結(jié)構(gòu)以及邏輯序列，強調(diào)課程設計要依據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)水平，尊重學生的認知結(jié)構(gòu)規(guī)律，符合以上特征的是（）。A、結(jié)構(gòu)主義心理學的課程設計B、認知主義心理學的課程設計C、人本主義心理學的課程設計D、行為主義心理學的課程設計45.在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程是（）。A、地方課程B、國家課程C、校本課程D、選修課程46.綜合實踐活動課程是《九年制義務教育課程計劃》所規(guī)定的小學3～6年級的一門必修課程。47.在中小學階段，常常會有一些超常學生或在某一方面有特殊興趣的學生，針對這種“吃不飽飯”的學生，我們可以進行適當?shù)恼n程拓展。48.校本課程始于（）。A、20世紀50年代B、20世紀60年代C、20世紀70年代D、20世紀80年代49.綜合實踐活動內(nèi)容的設計和組織，要注重引導學生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實、從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題，開發(fā)和利用課程資源并組織實施。50.20世紀70年代，美國課程理論家（）在對目標模式批判的基礎(chǔ)上提出了過程模式。A、拉爾夫?泰勒B、施瓦布C、斯騰豪斯D、保羅?弗萊雷51.綜合實踐活動要突出學生的主體地位，因此可以完全放手給學生。52.在綜合實踐活動課的教學中，對學生的評價應注意的幾點是（）。A、注重過程、突出重點、關(guān)注發(fā)展、形式多樣B、注重結(jié)果、突出知識、強調(diào)選拔C、注重技能、突出知識、形式多樣D、注重方法、突出發(fā)展、強調(diào)選拔53.要實現(xiàn)教育目的，并不需要先將其轉(zhuǎn)化為具體的培養(yǎng)目標。54.根據(jù)課程評價的作用性質(zhì)，可以把課程評價分為形成性評價和（）。A、量化評價B、目標本位評價C、總結(jié)性評價D、效果評價55.下列不屬于觀察法的一項是（）。A、實況詳錄法B、日記描述法C、事件取樣法D、紙筆測試法56.論述校本課程的優(yōu)點與局限性。57.（）是鼓勵和支持校本課程的關(guān)鍵。A、學校教師B、學校領(lǐng)導C、課程專家D、學生58.校本課程開發(fā)的主力軍是（）。A、學校教師B、課程專家C、學生家長D、社會人士59.綜合實踐活動的評價方式多種多樣，但無論何種方式，其運用的先決條件都為（）。A、記錄B、描述C、匯報D、觀察60.綜合實踐活動課程是基于學生直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活的一門實踐性課程。61.學科領(lǐng)域的知識可以在實踐活動中延伸、綜合、重組與提升。62.力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地闡釋對象的各種特質(zhì)，以彰顯其意義，促進理解的課程評價方法屬于（）。A、量化評價B、質(zhì)性評價C、檔案袋評價D、形成性評價63.教師對正式課程的目標和內(nèi)容加以修改，以適應他們具體的課程情境，其中包括對引入的校外課程的重新改組，對學校自身開發(fā)的課程的進一步改進等行為屬于（）。A、課程改編B、課程擴充C、課程整合D、課程選擇64.勞動與技術(shù)教育課程的考核不包括（）。A、平時考核B、年終考核C、學期考核D、學年考核65.教師對引入的校外課程的重新改組，對學校自身開發(fā)的課程的進一步改進，是課程改編的內(nèi)容之一。66.我國目前正在實施的《九年義務教育課程標準》是宏觀課程設計的結(jié)果。67.關(guān)于研究性學習的內(nèi)容，下列說法不正確的是（）。A、研究性學習的內(nèi)容可以由教師提供選題建議B、研究性學習的內(nèi)容不可以由學生自己選擇確定C、研究性學習的內(nèi)容既可以來源于課本知識和課堂教學，也可產(chǎn)生于家庭或社會生活實際D、研究性學習的內(nèi)容可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會問題的探討68.社區(qū)服務與社會實踐課程評價的內(nèi)容有（）。A、參加活動的態(tài)度B、方法技能C、任務的完成及創(chuàng)新精神與實踐能力D、以上都是69.與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是接受式學習。70.一般而言，校本課程的理論主要是針對（）的。A、社會教育B、家庭教育C、學校教育D、信息技術(shù)教育71.社區(qū)服務與社會實踐活動評價方法應充分體現(xiàn)的理念是（）。A、重過程B、評價主體多元化C、淡化量化評定D、以上都是72.根據(jù)社會調(diào)查和統(tǒng)計，決定生活的需要，從而編制教育目標的課程設計法是（）。A、活動分析法B、社會調(diào)查法C、經(jīng)驗法D、客觀法73.外觀性課程評價模式的提出者是（）。A、斯塔弗比姆B、斯太克C、斯克里文D、塔巴74.組織方式的改變是課程實施的第一個層面，也是最直接、最明顯的要素。75.“課程審議”是以下哪種設計模式常用的方法？（）A、實踐與折中模式B、過程模式C、目標模式D、批判模式76.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出高中階段課程設置應是（）。A、綜合課程為主B、分科課程為主C、綜合與分科并行D、綜合實踐活動為主77.綜合實踐活動課程最顯著的特點和本質(zhì)特征是（）。A、實踐性B、綜合性C、探究性D、開放性78.觀察法是研究者直接對所研究對象進行實地觀察，調(diào)查法則是由研究者通過開調(diào)查會、問卷、訪談等方式，間接地搜集反映研究對象的材料，兩者可以截然分開。79.課程實施取得實質(zhì)性效果的重要標志是（）。A、教材的改變B、組織方式的改變C、知識與理解的改變D、角色或行為的改變80.綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷。81.國家課程與校本課程這對概念是按照（）來劃分的。A、學生可否選擇B、課程內(nèi)容C、課程的學習活動方式D、課程開發(fā)主體82.綜合實踐活動的課程價值不以認知目標為主，而是以各種行為目標和情感目標為主。因而，綜合實踐活動的實施不能以系統(tǒng)知識的獲得為目的。83.研究性學習的分層模式不包括（）。A、目標分層B、主題分層C、內(nèi)容分層D、評價分層84.簡述課程目標確立的依據(jù)。85.社會問題課程是核心課程的重要表現(xiàn)形式。86.試述目標評價模式的基本內(nèi)容并對其作出評價。87.在課程計劃或教學活動開始之前，對需要或準備狀態(tài)的評價是（）。A、形成性評價B、總結(jié)性評價C、效果評價D、診斷性評價88.以拓寬課程的范圍、開拓課程的深度為目的而進行的課程開發(fā)活動是（）。A、課程補充B、課程新編C、課程拓展D、課程整合89.只有評價者是課程開發(fā)、設計的單位或個人才有資格參與課程評價。90.課程評價可分為內(nèi)在評價和效果評價，其劃分依據(jù)是（）。A、評價關(guān)注的焦點B、評價的實施階段C、評價的對象D、評價所發(fā)揮的作用91.下列屬于課程設計的人本主義取向的代表是（）。A、布魯納B、馬斯洛C、哈里森D、布拉梅爾德92.綜合實踐活動的學生評價不強調(diào)結(jié)果的科學性和合理性。93.簡述核心課程的優(yōu)缺點。94.校本課程開發(fā)的思想源于20世紀60～70年代的西方發(fā)達國家。95.社區(qū)服務與社會實踐活動課程是必修的學習領(lǐng)域，學校不能靈活使用基本的課時。96.在綜合實踐活動課程資源開發(fā)利用中，教師不僅是課程計劃的執(zhí)行者，教科書知識的傳授者，而且應當是課程資源的開發(fā)者、主題活動的設計者。97.形成性評價是在課程開發(fā)或課程實施完成之后施行的。98.綜合實踐活動課程的教材版本比較多。我們在選擇教材時候，要盡量做到符合學校所處的社區(qū)的特點和學生的實際。99.美國課程理論家斯滕豪斯（L.Stenhouse）在對目標模式批判的基礎(chǔ)上提出了（）。A、批判模式B、過程模式C、外觀模式D、實踐與折中模式100.所謂課程設計最優(yōu)化，就是指課程設計的最大合理化。第I卷參考答案一.參考題庫1.參考答案：B2.參考答案：正確3.參考答案：C4.參考答案： 學術(shù)理性主義取向。其建立的基礎(chǔ)是永恒主義和要素主義。正是建立在這二者的基礎(chǔ)之上，故而學術(shù)理性主義的取向在目標、內(nèi)容、方法及其評價上就有自己的主要特征：堅持以培養(yǎng)有理性、有智慧的個體，促進智慧的發(fā)展為目標；其學習的內(nèi)容也是掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，學習過去的、經(jīng)典性的學科內(nèi)容；方法上以教師的教學為核心。 認知過程取向。其建立的基礎(chǔ)是要素主義和認知主義?；谝陨隙叩睦碚?，認知過程取向在目標、內(nèi)容、方法及其評價上就有自己的主要特征：其目標是促進個體的智力發(fā)展，培養(yǎng)有學習能力的擁有專業(yè)化的人；在學習內(nèi)容上也是強調(diào)各門學科的程序性的知識，思考問題的一般方法；在方法上遵循學科知識的邏輯順序和完整性，關(guān)注學生的探究特征；對這種取向的評價是關(guān)注標準化、專業(yè)性、優(yōu)等生。 人本主義取向。其建立的基礎(chǔ)是進步主義、存在主義和人本主義?；谝陨先叩睦碚?，人本主義取向在目標、內(nèi)容、方法及其評價上就有自己的主要特征：其培養(yǎng)目標是為促進民主的社會生活而發(fā)展學生的自我概念與經(jīng)驗；在內(nèi)容上關(guān)注個體經(jīng)驗、興趣與需要，在學習方法上強調(diào)學習者的自我激勵；對這種取向的評價是強調(diào)人的整體發(fā)展，關(guān)注過程，關(guān)注平等，但對學科知識重視不夠。 社會重建主義取向。其建立的基礎(chǔ)是進步主義和改造主義。基于以上二者的理論，社會重建主義取向在目標、內(nèi)容、方法及其評價上就有自己的主要特征：其目標就是培養(yǎng)為改善和重建社會、促進社會改革的有強烈意識和能力的人；內(nèi)容上強調(diào)科目的內(nèi)容是綜合的以問題為中心組織的。倡導的方法有社會調(diào)查、小組討論等。這種取向強調(diào)一般的非專業(yè)人員的培養(yǎng)，混合了實踐性學科和職業(yè)性學科、經(jīng)典性學科，不利于系統(tǒng)知識的學習。 技術(shù)學取向。其建立的基礎(chǔ)是要素主義和行為主義。這種取向的培養(yǎng)目標是有理性、有能力的人，強調(diào)的學科內(nèi)容是學術(shù)性的學科，使用的教學方法如計算機輔助教學、程序化教學等，這種強調(diào)通過有效地刺激產(chǎn)生有效的學習結(jié)果的取向顯得過于的僵硬和機械，是其不足之處。5.參考答案：正確6.參考答案：正確7.參考答案：正確8.參考答案： 在具體的目的、編排方式和評價上，活動課程與學科課程有著明顯的區(qū)別。 第一，從目的上講，學科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華；活動課程則主要讓學生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育經(jīng)驗。 第二，從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強調(diào)各種有意義的學生活動的系統(tǒng)性。 第三，從教學方式上講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經(jīng)驗；而活動課課程主要以學生自主的交往為主獲取直接經(jīng)驗。 第四，在評價方面，學科課程強調(diào)終結(jié)性評價，側(cè)重考查學生的學習結(jié)果；而活動課程則重視過程性評價，側(cè)重考查學生的學習過程。9.參考答案：B10.參考答案： 一、社會基礎(chǔ)。社會因素對課程的制約是一定社會的生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度和社會意識形態(tài)對課程的綜合作用的結(jié)果，它決定著課程的性質(zhì)和方向。一方面，教育的發(fā)展必須與一定的社會現(xiàn)實需要相適應，這是教育存在的根基；另一方面，教育的發(fā)展必然要依賴于一定的社會現(xiàn)實，這是教育發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。 二、學生基礎(chǔ)。課程的設計也必須符合學生發(fā)展的規(guī)律和水平，主要表現(xiàn)在學生身心發(fā)展的規(guī)律對課程設計具有一定的制約作用。 第一，學生身心發(fā)展的規(guī)律制約著課程的設置。 第二，學生身心發(fā)展的規(guī)律制約著課程目標的設計。 第三，學生身心的發(fā)展制約著教材的編制。 三、知識基礎(chǔ)。知識與課程內(nèi)容的關(guān)系可以說是源與流的關(guān)系，人類長期積累的極其豐富的科學文化知識是課程內(nèi)容的重要源泉。知識的發(fā)展對課程內(nèi)容的量與質(zhì)的改變有重大的影響。一方面，知識的增長制約著課程內(nèi)容的更新，科學文化知識從一個階段發(fā)展到下一個階段，新生一代就面臨著繼承和發(fā)展新的科學文化知識成果的任務，故而每個時期的課程內(nèi)容需要不斷的更新和發(fā)展。另一方面，科學結(jié)構(gòu)的演進制約著課程結(jié)構(gòu)的演進。11.參考答案：B12.參考答案：B13.參考答案：錯誤14.參考答案：C15.參考答案：正確16.參考答案：B17.參考答案： 泰勒是圍繞四個方面的基本問題來闡述他的理論。他認為，這四個問題是在任何課程設計中都必須回答的。這四個問題是： ①學校試圖達到什么樣的教育目標？ ②提供什么樣的教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？ ③怎樣有效地組織這些經(jīng)驗？ ④我們怎樣確定這些目標正在被實現(xiàn)？ 眾多研究者將泰勒原理的四個基本問題進一步簡化為四段漸進式的課程設計模式：目標的確定、經(jīng)驗的選擇、經(jīng)驗的組織及結(jié)果的評價 關(guān)于目標的確定，主要包括： 第一，三個來源。 一是學生。 二是當前的社會生活。 三是學科。 第二，兩個過濾器。 ①哲學過濾器。 ②心理過濾器。 關(guān)于學習經(jīng)驗的選擇，泰勒提出了五個基本原則： 第一，為了達到所規(guī)定的目標，學生必須具有使他有機會去實踐這個目標所含載的那種行為的經(jīng)驗； 第二，學習經(jīng)驗必須使學生從實踐目標所含載的那種行為中獲得滿足； 第三，學習經(jīng)驗所期望的反應須在學生力所能及的范圍內(nèi)； 第四，有許多特定的經(jīng)驗可用于達到同樣的教育目標； 第五，同樣的學習經(jīng)驗往往會產(chǎn)生不同的幾種結(jié)果。 關(guān)于學習經(jīng)驗的組織，泰勒提出了學習經(jīng)驗的兩種組織““橫向組織”和“縱向組織”。關(guān)于有效組織學習經(jīng)驗的標準，泰勒提出了連續(xù)性、順序性和整合性三個原則。 關(guān)于結(jié)果的評價，泰勒提出了如下步驟： 步驟一，界說教育目標。對教育目標所隱含的行為進行清晰地界說是評價的第一步； 步驟二，確認評價情境；要保證評價的效度，就必須為學生提供一種評價情境，使其將獲得的行為變化充分表現(xiàn)出來； 步驟三，編制評價工具。18.參考答案：分析這四者的關(guān)系，首先要明確課程目標、教育目的、培養(yǎng)目標和教學目標的概念界定。當然，不同的教育學者對這幾個概念的界定是不同的。學者可以根據(jù)自己的理解選擇權(quán)威性的概念界定。教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標與教學目標是不同層次的教育目標。教育目的最寬泛，層次最高，指導范圍最廣，它是一個長期的目標；培養(yǎng)目標次之，是針對一個學段或一種類型的學校，培養(yǎng)目標對教育目的的解釋具有獨特性、針對性，也可以體現(xiàn)一個學校的辦學指導思想和辦學特色；而課程目標與教學目標是最具體的，它的制定必須要考慮教育目的、培養(yǎng)目標的要求。學者可根據(jù)自己的理解適當擴充。19.參考答案：B20.參考答案：正確21.參考答案：微觀層面的課程設計主要是指教師在實施已有的課程（課程標準、教科書）時，根據(jù)教學目標、學生現(xiàn)有的水平和特征，以及課程資源等實際情況對已確定的課程材料進行重新組織設計，以服務于現(xiàn)實的教學。它類似于在理論和實踐中日益受到重視的教學設計。從設計的結(jié)果看，表現(xiàn)為教師的教學計劃、教學方案及發(fā)生在教室中的各類教學活動等，基本等同于我們一般意義上所談及的“備課”。從設計所涵蓋的因素看，包括教師自身在課程實施上的特征及素養(yǎng)，學生的知識準備、現(xiàn)有水平，課程實施的有利、不利因素，以及課程資源的準備等，在設計的過程中，需對這些因素進行綜合考慮，協(xié)調(diào)搭配，以發(fā)揮整體功效。影響微觀設計的因素主要是學生的已有基礎(chǔ)及學習狀態(tài)、教師的自身條件、可以運用的課程資源等等。22.參考答案：C23.參考答案：正確24.參考答案：正確25.參考答案：B26.參考答案：A27.參考答案：A28.參考答案：D29.參考答案：A30.參考答案：正確31.參考答案：C32.參考答案： 第一、需要評估。在一項課程計劃擬定之前，了解社會或?qū)W生的需要，以此作為課程開發(fā)的直接依據(jù)，并作為擬定教育目標的參考。另外，教師對進修的需要、學生對某一時段和某一學科教學的需要等，都可以通過評價來完成。 第二、課程診斷和修訂。對正在形成中的課程計劃，評價可以有效地找出其優(yōu)缺點及其成因，為修訂提供建議。在這種反復的過程中，改進課程計劃，使課程達到盡可能完善的程度。評價還可以診斷學生學習的缺陷，為矯正教學提供依據(jù)。 第三、課程比較與選擇。對不同的課程方案，通過評價可以比較其在目標設置、內(nèi)容組織、教學實施以及實際效果等方面的優(yōu)劣，從整體上判斷其價值，再結(jié)合需要評估，對課程作出選擇。 第四、確定目標達成的程度。對一項實施過的課程計劃，評價可以判定其結(jié)果，并通過與預定目標的比較對照，判斷其達成目標的程度。 第五、成效的判斷。一項課程或教學計劃在實施后究竟收到哪些成效，可以通過評價全面衡量，作出判斷。這種判斷不同于上述對目標達成程度的了解，而是對效果的全面把握，包括對那些預定目標之外的效果的把握。33.參考答案：D34.參考答案：錯誤35.參考答案：錯誤36.參考答案：正確37.參考答案： 從取向的維度，一般把課程評價歸納為目標取向的評價、過程取向的評價以及主體取向的評價。 （1）目標取向的評價。課程評價被看作是將教育結(jié)果或課程計劃和預定教育目標相對照的過程。它以“自然科學范式”為其理論基礎(chǔ)，追求評價的客觀性、準確性和科學化。它把預定目標作為評價的唯一標準，在本質(zhì)上受“科技理性”和“工具理性”所支配，其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。 （2）過程取向的評價。它強調(diào)把教師與學生在課程開發(fā)、實施以及教學運行過程中的全部情況都納入評價的范圍，倡導“量化研究”方法，但同時也關(guān)注“質(zhì)性研究”方法的運用。在本質(zhì)上，它是受“實踐理性”所支配的，強調(diào)評價者與被評價者的交互作用，強調(diào)評價者對評價情境的理解，強調(diào)過程本身的價值。 （3）主體取向的評價。主體取向的課程評價認為，課程評價是評價者與被評價者共同建構(gòu)意義的過程。評價的最終目的不是作出評價，而是要讓被評價者認同評價，并根據(jù)評價結(jié)果作出改進，獲得發(fā)展。它評價反對量的評價方法，主張質(zhì)的評價方法，強調(diào)被評價者的自我評價，在本質(zhì)上是受“解放理性”所支配的。它以人的自由與解放作為評價的根本目的，倡導對評價情境的理解而不是控制。38.參考答案：正確39.參考答案：C40.參考答案：C41.參考答案：錯誤42.參考答案：課程設計的基本策略有：課程選擇；課程改編；課程整合；課程補充；課程拓展；課程新編。43.參考答案：正確44.參考答案：B45.參考答案：A46.參考答案：正確47.參考答案：正確48.參考答案：C49.參考答案：正確50.參考答案：C51.參考答案：錯誤52.參考答案：A53.參考答案：錯誤54.參考答案：C55.參考答案：D56.參考答案： 校本課程具有諸多優(yōu)勢：如校本課程更具地方特色，更能體現(xiàn)學校的辦學特點；校本課程是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，教師能夠根據(jù)情況的變化，經(jīng)常修訂校本課程；使用校本課程能夠使教師獲得工作的滿足感和成就感，從而增強教師參與學校其他工作的的興趣和積極性；校本課程鼓勵和吸收教師、學生、家長和社會人士參與，在提高課程質(zhì)量的同時，也會不斷提高教師、學生、家長和社會的滿意度，等等。 當然，校本課程也存在幾方面的負面效應。 第一，課程編制的權(quán)利下放給教師和學生以后，必然擴大了學校與學校之間的課程差異，加劇了學校與學校之間的教育質(zhì)量的不平衡，落后學校的教育質(zhì)量可能會進一步惡化，從而給學生的轉(zhuǎn)學和流動帶來困難，也給政府教育部門檢查基層學校工作造成一定難度。 第二，校本課程的開發(fā)通常由全體教師參與，涉及的范圍較大，其中有一部分教師可能缺乏開發(fā)校本課程的專門理論和專門技能。 第三，在校本課程開發(fā)的過程中，學校需要提供額外的人力、財力、信息和時間，所耗費的教育資源明顯高于實施國家課程的需求。 第四，在教師流動比較頻繁的學校，流動教師無法正常參與校本課程的編制、實施、評價、修訂及質(zhì)量追蹤，這勢必影響校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。57.參考答案：B58.參考答案：A59.參考答案：D60.參考答案：正確61.參考答案：正確62.參考答案：B63.參考答案：A64.參考答案：B65.參考答案：正確66.參考答案：錯誤67.參考答案：B68.參考答案：D69.參考答案：錯誤70.參考答案：C71.參考答案：D72.參考答案：B73.參考答案：B74.參考答案：錯誤75.參考答案：A76.參考答案：B77.參考答案：A78.參考答案：錯誤79.參考答案：D80.參考答案：正確81.參考答案：D82.參考答案：錯誤83.參考答案：D84.參考答案： 1.學生的需要。 第一，對學生的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。 第二，對學生個體差異的研究。 第三，用動態(tài)發(fā)展的觀點來看待學生的需要。 2.社會生活的需要。對當代社會生活的研究包括時