2024年高等教育教育類自考-09338課程設(shè)計(jì)與評價(jià)考試近5年真題集錦（頻考類試題）帶答案

（圖片大小可自由調(diào)整）2024年高等教育教育類自考-09338課程設(shè)計(jì)與評價(jià)考試近5年真題集錦（頻考類試題）帶答案第I卷一.參考題庫(共100題)1.校本課程是與（）相對應(yīng)的一種課程形式。A、地方課程B、國家課程C、學(xué)科課程D、活動(dòng)課程2.校本課程開發(fā)是一種提倡“決策分享”的民主概念。3.下列不屬于小學(xué)3～6年級綜合實(shí)踐活動(dòng)具體目標(biāo)的是（）。A、接觸自然，豐富對自然的認(rèn)識(shí)B、欣賞自然世界，發(fā)展對自然的熱愛情懷C、參與環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)，形成初步的環(huán)境保護(hù)能力D、知道如何保護(hù)和改善自然環(huán)境，并身體力行4.簡述課程設(shè)計(jì)的五種基本取向。5.從自然、社會(huì)、自我三個(gè)維度切入主題，是綜合實(shí)踐活動(dòng)四大指定領(lǐng)域融合實(shí)施的有效途徑。6.教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。7.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的開發(fā)過程中，應(yīng)以綜合主題的方式，將研究性學(xué)習(xí)滲透于社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育之中，或由社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)攝研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育的內(nèi)容。8.簡述學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別。9.下列哪一時(shí)期，多數(shù)學(xué)科初步形成了自己的邏輯體系？（）A、古代B、近代C、現(xiàn)代10.簡述課程設(shè)計(jì)的客觀基礎(chǔ)。11.（）是通過精心設(shè)計(jì)的書面調(diào)查或問題來搜集信息的方法。A、測量法B、問卷法C、文獻(xiàn)法D、訪談法12.“課程實(shí)施過程是制定課程的一部分，課程是由教師和學(xué)生共同參與的教育實(shí)踐結(jié)果”。這是課程實(shí)施的（）的觀點(diǎn)。A、忠實(shí)取向B、創(chuàng)生取向C、互動(dòng)調(diào)適取向D、以上都不對13.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是一個(gè)大拼盤，是其他課程的附庸。14.由一系列不同類別的學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域以及與之相應(yīng)的各種間接經(jīng)驗(yàn)組成的課程是（）。A、綜合課程B、核心課程C、分科課程D、國家課程15.課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)是你中有我、我中有你的關(guān)系，不能將二者絕對地區(qū)分開來。16.在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的評價(jià)中，對信息情感評價(jià)的最適宜方式是（）。A、試卷評價(jià)法B、典型作品評價(jià)法與實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)法C、信息情感觀察評價(jià)法與信息情感的量表評價(jià)法D、以上都是17.簡述泰勒原理的主要內(nèi)容。18.簡述課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。19.課程設(shè)計(jì)的思路包括目標(biāo)中心思路、過程中心思路和整體設(shè)計(jì)思路，其中最早論述目標(biāo)模式的是美國學(xué)者（）。A、泰勒B、博比特C、查特斯D、塔巴20.微觀層面的課程設(shè)計(jì)基本等同于一般意義上所談及的“備課”。21.簡述微觀層次的課程設(shè)計(jì)。22.學(xué)生在家庭生活、社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活中親身感受到的問題屬于研究性學(xué)習(xí)中的（）。A、人與自然關(guān)系領(lǐng)域B、人與社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域C、人與自我關(guān)系領(lǐng)域D、人與文化關(guān)系領(lǐng)域23.校本課程是在克服國家課程諸多弊端的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種課程形式。24.校本課程的開發(fā)可能直接影響學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)過程。25.在教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)發(fā)展”階段所出現(xiàn)的取向不包括（）。A、理智取向B、工會(huì)主義取向C、實(shí)踐—反思發(fā)展取向D、生態(tài)取向26.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出小學(xué)階段課程設(shè)置應(yīng)是（）。A、綜合課程為主B、分科課程為主C、綜合與分科并行D、綜合實(shí)踐活動(dòng)為主27.綜合實(shí)踐活動(dòng)最基本的組織形式是（）。A、小組活動(dòng)B、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)C、個(gè)人活動(dòng)D、全班活動(dòng)28.下列不屬于小學(xué)3～6年級勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的基本內(nèi)容的是（）。A、技術(shù)初步B、家政C、職業(yè)了解D、職業(yè)引導(dǎo)29.某些學(xué)校對國外引進(jìn)的課程進(jìn)行了翻譯和本土化改造，這屬于（）。A、課程改編B、課程補(bǔ)充C、課程拓展D、課程新編30.課程的核心要素是課程內(nèi)容。31.自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評價(jià)的課程是（）。A、地方課程B、學(xué)科課程C、國家課程D、綜合課程32.簡述課程評價(jià)的主要功能。33.下列不屬于勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的基本內(nèi)容的是（）。A、勞動(dòng)實(shí)踐B、技術(shù)實(shí)踐C、信息實(shí)踐D、社會(huì)實(shí)踐34.所謂校本課程開發(fā)就是針對原有課程根據(jù)不同的教學(xué)對象進(jìn)行一些學(xué)程的修改。35.課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。36.在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)以及學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)等都屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)的非指定領(lǐng)域。37.簡述課程評價(jià)的三種價(jià)值取向。38.美國學(xué)校的社會(huì)學(xué)科把地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、有時(shí)還有歷史等串聯(lián)在一起，這就是課程整合的一種方式。39.同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程是（）。A、選修課程B、國家課程C、必修課程D、校本課程40.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出初中階段課程設(shè)置應(yīng)是（）。A、綜合課程為主B、分科課程為主C、綜合與分科并行D、綜合實(shí)踐活動(dòng)為主41.課程設(shè)計(jì)的主體是國家，由于教師的設(shè)計(jì)在范圍和作用上非常有限，因此不能被視為課程設(shè)計(jì)的主體。42.簡述課程設(shè)計(jì)的幾種基本策略。43.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。44.關(guān)注對知識(shí)的縱向與橫向組織，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及邏輯序列，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，尊重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)規(guī)律，符合以上特征的是（）。A、結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)B、認(rèn)知主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)C、人本主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)D、行為主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)45.在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程是（）。A、地方課程B、國家課程C、校本課程D、選修課程46.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃》所規(guī)定的小學(xué)3～6年級的一門必修課程。47.在中小學(xué)階段，常常會(huì)有一些超常學(xué)生或在某一方面有特殊興趣的學(xué)生，針對這種“吃不飽飯”的學(xué)生，我們可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程拓展。48.校本課程始于（）。A、20世紀(jì)50年代B、20世紀(jì)60年代C、20世紀(jì)70年代D、20世紀(jì)80年代49.綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動(dòng)主題，開發(fā)和利用課程資源并組織實(shí)施。50.20世紀(jì)70年代，美國課程理論家（）在對目標(biāo)模式批判的基礎(chǔ)上提出了過程模式。A、拉爾夫?泰勒B、施瓦布C、斯騰豪斯D、保羅?弗萊雷51.綜合實(shí)踐活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位，因此可以完全放手給學(xué)生。52.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)注意的幾點(diǎn)是（）。A、注重過程、突出重點(diǎn)、關(guān)注發(fā)展、形式多樣B、注重結(jié)果、突出知識(shí)、強(qiáng)調(diào)選拔C、注重技能、突出知識(shí)、形式多樣D、注重方法、突出發(fā)展、強(qiáng)調(diào)選拔53.要實(shí)現(xiàn)教育目的，并不需要先將其轉(zhuǎn)化為具體的培養(yǎng)目標(biāo)。54.根據(jù)課程評價(jià)的作用性質(zhì)，可以把課程評價(jià)分為形成性評價(jià)和（）。A、量化評價(jià)B、目標(biāo)本位評價(jià)C、總結(jié)性評價(jià)D、效果評價(jià)55.下列不屬于觀察法的一項(xiàng)是（）。A、實(shí)況詳錄法B、日記描述法C、事件取樣法D、紙筆測試法56.論述校本課程的優(yōu)點(diǎn)與局限性。57.（）是鼓勵(lì)和支持校本課程的關(guān)鍵。A、學(xué)校教師B、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)C、課程專家D、學(xué)生58.校本課程開發(fā)的主力軍是（）。A、學(xué)校教師B、課程專家C、學(xué)生家長D、社會(huì)人士59.綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)方式多種多樣，但無論何種方式，其運(yùn)用的先決條件都為（）。A、記錄B、描述C、匯報(bào)D、觀察60.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的一門實(shí)踐性課程。61.學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升。62.力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地闡釋對象的各種特質(zhì)，以彰顯其意義，促進(jìn)理解的課程評價(jià)方法屬于（）。A、量化評價(jià)B、質(zhì)性評價(jià)C、檔案袋評價(jià)D、形成性評價(jià)63.教師對正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容加以修改，以適應(yīng)他們具體的課程情境，其中包括對引入的校外課程的重新改組，對學(xué)校自身開發(fā)的課程的進(jìn)一步改進(jìn)等行為屬于（）。A、課程改編B、課程擴(kuò)充C、課程整合D、課程選擇64.勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的考核不包括（）。A、平時(shí)考核B、年終考核C、學(xué)期考核D、學(xué)年考核65.教師對引入的校外課程的重新改組，對學(xué)校自身開發(fā)的課程的進(jìn)一步改進(jìn)，是課程改編的內(nèi)容之一。66.我國目前正在實(shí)施的《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》是宏觀課程設(shè)計(jì)的結(jié)果。67.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，下列說法不正確的是（）。A、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以由教師提供選題建議B、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不可以由學(xué)生自己選擇確定C、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容既可以來源于課本知識(shí)和課堂教學(xué)，也可產(chǎn)生于家庭或社會(huì)生活實(shí)際D、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會(huì)問題的探討68.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課程評價(jià)的內(nèi)容有（）。A、參加活動(dòng)的態(tài)度B、方法技能C、任務(wù)的完成及創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力D、以上都是69.與綜合實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是接受式學(xué)習(xí)。70.一般而言，校本課程的理論主要是針對（）的。A、社會(huì)教育B、家庭教育C、學(xué)校教育D、信息技術(shù)教育71.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)方法應(yīng)充分體現(xiàn)的理念是（）。A、重過程B、評價(jià)主體多元化C、淡化量化評定D、以上都是72.根據(jù)社會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，決定生活的需要，從而編制教育目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)法是（）。A、活動(dòng)分析法B、社會(huì)調(diào)查法C、經(jīng)驗(yàn)法D、客觀法73.外觀性課程評價(jià)模式的提出者是（）。A、斯塔弗比姆B、斯太克C、斯克里文D、塔巴74.組織方式的改變是課程實(shí)施的第一個(gè)層面，也是最直接、最明顯的要素。75.“課程審議”是以下哪種設(shè)計(jì)模式常用的方法？（）A、實(shí)踐與折中模式B、過程模式C、目標(biāo)模式D、批判模式76.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出高中階段課程設(shè)置應(yīng)是（）。A、綜合課程為主B、分科課程為主C、綜合與分科并行D、綜合實(shí)踐活動(dòng)為主77.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最顯著的特點(diǎn)和本質(zhì)特征是（）。A、實(shí)踐性B、綜合性C、探究性D、開放性78.觀察法是研究者直接對所研究對象進(jìn)行實(shí)地觀察，調(diào)查法則是由研究者通過開調(diào)查會(huì)、問卷、訪談等方式，間接地搜集反映研究對象的材料，兩者可以截然分開。79.課程實(shí)施取得實(shí)質(zhì)性效果的重要標(biāo)志是（）。A、教材的改變B、組織方式的改變C、知識(shí)與理解的改變D、角色或行為的改變80.綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。81.國家課程與校本課程這對概念是按照（）來劃分的。A、學(xué)生可否選擇B、課程內(nèi)容C、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式D、課程開發(fā)主體82.綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值不以認(rèn)知目標(biāo)為主，而是以各種行為目標(biāo)和情感目標(biāo)為主。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施不能以系統(tǒng)知識(shí)的獲得為目的。83.研究性學(xué)習(xí)的分層模式不包括（）。A、目標(biāo)分層B、主題分層C、內(nèi)容分層D、評價(jià)分層84.簡述課程目標(biāo)確立的依據(jù)。85.社會(huì)問題課程是核心課程的重要表現(xiàn)形式。86.試述目標(biāo)評價(jià)模式的基本內(nèi)容并對其作出評價(jià)。87.在課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)開始之前，對需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的評價(jià)是（）。A、形成性評價(jià)B、總結(jié)性評價(jià)C、效果評價(jià)D、診斷性評價(jià)88.以拓寬課程的范圍、開拓課程的深度為目的而進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)是（）。A、課程補(bǔ)充B、課程新編C、課程拓展D、課程整合89.只有評價(jià)者是課程開發(fā)、設(shè)計(jì)的單位或個(gè)人才有資格參與課程評價(jià)。90.課程評價(jià)可分為內(nèi)在評價(jià)和效果評價(jià)，其劃分依據(jù)是（）。A、評價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)B、評價(jià)的實(shí)施階段C、評價(jià)的對象D、評價(jià)所發(fā)揮的作用91.下列屬于課程設(shè)計(jì)的人本主義取向的代表是（）。A、布魯納B、馬斯洛C、哈里森D、布拉梅爾德92.綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評價(jià)不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。93.簡述核心課程的優(yōu)缺點(diǎn)。94.校本課程開發(fā)的思想源于20世紀(jì)60～70年代的西方發(fā)達(dá)國家。95.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程是必修的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)校不能靈活使用基本的課時(shí)。96.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)利用中，教師不僅是課程計(jì)劃的執(zhí)行者，教科書知識(shí)的傳授者，而且應(yīng)當(dāng)是課程資源的開發(fā)者、主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。97.形成性評價(jià)是在課程開發(fā)或課程實(shí)施完成之后施行的。98.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材版本比較多。我們在選擇教材時(shí)候，要盡量做到符合學(xué)校所處的社區(qū)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際。99.美國課程理論家斯滕豪斯（L.Stenhouse）在對目標(biāo)模式批判的基礎(chǔ)上提出了（）。A、批判模式B、過程模式C、外觀模式D、實(shí)踐與折中模式100.所謂課程設(shè)計(jì)最優(yōu)化，就是指課程設(shè)計(jì)的最大合理化。第I卷參考答案一.參考題庫1.參考答案：B2.參考答案：正確3.參考答案：C4.參考答案： 學(xué)術(shù)理性主義取向。其建立的基礎(chǔ)是永恒主義和要素主義。正是建立在這二者的基礎(chǔ)之上，故而學(xué)術(shù)理性主義的取向在目標(biāo)、內(nèi)容、方法及其評價(jià)上就有自己的主要特征：堅(jiān)持以培養(yǎng)有理性、有智慧的個(gè)體，促進(jìn)智慧的發(fā)展為目標(biāo)；其學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)習(xí)過去的、經(jīng)典性的學(xué)科內(nèi)容；方法上以教師的教學(xué)為核心。 認(rèn)知過程取向。其建立的基礎(chǔ)是要素主義和認(rèn)知主義?；谝陨隙叩睦碚?，認(rèn)知過程取向在目標(biāo)、內(nèi)容、方法及其評價(jià)上就有自己的主要特征：其目標(biāo)是促進(jìn)個(gè)體的智力發(fā)展，培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力的擁有專業(yè)化的人；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上也是強(qiáng)調(diào)各門學(xué)科的程序性的知識(shí)，思考問題的一般方法；在方法上遵循學(xué)科知識(shí)的邏輯順序和完整性，關(guān)注學(xué)生的探究特征；對這種取向的評價(jià)是關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)性、優(yōu)等生。 人本主義取向。其建立的基礎(chǔ)是進(jìn)步主義、存在主義和人本主義?；谝陨先叩睦碚?，人本主義取向在目標(biāo)、內(nèi)容、方法及其評價(jià)上就有自己的主要特征：其培養(yǎng)目標(biāo)是為促進(jìn)民主的社會(huì)生活而發(fā)展學(xué)生的自我概念與經(jīng)驗(yàn)；在內(nèi)容上關(guān)注個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、興趣與需要，在學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我激勵(lì)；對這種取向的評價(jià)是強(qiáng)調(diào)人的整體發(fā)展，關(guān)注過程，關(guān)注平等，但對學(xué)科知識(shí)重視不夠。 社會(huì)重建主義取向。其建立的基礎(chǔ)是進(jìn)步主義和改造主義。基于以上二者的理論，社會(huì)重建主義取向在目標(biāo)、內(nèi)容、方法及其評價(jià)上就有自己的主要特征：其目標(biāo)就是培養(yǎng)為改善和重建社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)改革的有強(qiáng)烈意識(shí)和能力的人；內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)科目的內(nèi)容是綜合的以問題為中心組織的。倡導(dǎo)的方法有社會(huì)調(diào)查、小組討論等。這種取向強(qiáng)調(diào)一般的非專業(yè)人員的培養(yǎng)，混合了實(shí)踐性學(xué)科和職業(yè)性學(xué)科、經(jīng)典性學(xué)科，不利于系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 技術(shù)學(xué)取向。其建立的基礎(chǔ)是要素主義和行為主義。這種取向的培養(yǎng)目標(biāo)是有理性、有能力的人，強(qiáng)調(diào)的學(xué)科內(nèi)容是學(xué)術(shù)性的學(xué)科，使用的教學(xué)方法如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、程序化教學(xué)等，這種強(qiáng)調(diào)通過有效地刺激產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)結(jié)果的取向顯得過于的僵硬和機(jī)械，是其不足之處。5.參考答案：正確6.參考答案：正確7.參考答案：正確8.參考答案： 在具體的目的、編排方式和評價(jià)上，活動(dòng)課程與學(xué)科課程有著明顯的區(qū)別。 第一，從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗(yàn)的精華；活動(dòng)課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育經(jīng)驗(yàn)。 第二，從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性，活動(dòng)課程則強(qiáng)調(diào)各種有意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性。 第三，從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識(shí)人類種族經(jīng)驗(yàn)；而活動(dòng)課課程主要以學(xué)生自主的交往為主獲取直接經(jīng)驗(yàn)。 第四，在評價(jià)方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；而活動(dòng)課程則重視過程性評價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。9.參考答案：B10.參考答案： 一、社會(huì)基礎(chǔ)。社會(huì)因素對課程的制約是一定社會(huì)的生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)意識(shí)形態(tài)對課程的綜合作用的結(jié)果，它決定著課程的性質(zhì)和方向。一方面，教育的發(fā)展必須與一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要相適應(yīng)，這是教育存在的根基；另一方面，教育的發(fā)展必然要依賴于一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這是教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。 二、學(xué)生基礎(chǔ)。課程的設(shè)計(jì)也必須符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和水平，主要表現(xiàn)在學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律對課程設(shè)計(jì)具有一定的制約作用。 第一，學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律制約著課程的設(shè)置。 第二，學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律制約著課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。 第三，學(xué)生身心的發(fā)展制約著教材的編制。 三、知識(shí)基礎(chǔ)。知識(shí)與課程內(nèi)容的關(guān)系可以說是源與流的關(guān)系，人類長期積累的極其豐富的科學(xué)文化知識(shí)是課程內(nèi)容的重要源泉。知識(shí)的發(fā)展對課程內(nèi)容的量與質(zhì)的改變有重大的影響。一方面，知識(shí)的增長制約著課程內(nèi)容的更新，科學(xué)文化知識(shí)從一個(gè)階段發(fā)展到下一個(gè)階段，新生一代就面臨著繼承和發(fā)展新的科學(xué)文化知識(shí)成果的任務(wù)，故而每個(gè)時(shí)期的課程內(nèi)容需要不斷的更新和發(fā)展。另一方面，科學(xué)結(jié)構(gòu)的演進(jìn)制約著課程結(jié)構(gòu)的演進(jìn)。11.參考答案：B12.參考答案：B13.參考答案：錯(cuò)誤14.參考答案：C15.參考答案：正確16.參考答案：B17.參考答案： 泰勒是圍繞四個(gè)方面的基本問題來闡述他的理論。他認(rèn)為，這四個(gè)問題是在任何課程設(shè)計(jì)中都必須回答的。這四個(gè)問題是： ①學(xué)校試圖達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)？ ②提供什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？ ③怎樣有效地組織這些經(jīng)驗(yàn)？ ④我們怎樣確定這些目標(biāo)正在被實(shí)現(xiàn)？ 眾多研究者將泰勒原理的四個(gè)基本問題進(jìn)一步簡化為四段漸進(jìn)式的課程設(shè)計(jì)模式：目標(biāo)的確定、經(jīng)驗(yàn)的選擇、經(jīng)驗(yàn)的組織及結(jié)果的評價(jià) 關(guān)于目標(biāo)的確定，主要包括： 第一，三個(gè)來源。 一是學(xué)生。 二是當(dāng)前的社會(huì)生活。 三是學(xué)科。 第二，兩個(gè)過濾器。 ①哲學(xué)過濾器。 ②心理過濾器。 關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇，泰勒提出了五個(gè)基本原則： 第一，為了達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo)，學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)去實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所含載的那種行為的經(jīng)驗(yàn)； 第二，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生從實(shí)踐目標(biāo)所含載的那種行為中獲得滿足； 第三，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)須在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)； 第四，有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可用于達(dá)到同樣的教育目標(biāo)； 第五，同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生不同的幾種結(jié)果。 關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織，泰勒提出了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的兩種組織““橫向組織”和“縱向組織”。關(guān)于有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，泰勒提出了連續(xù)性、順序性和整合性三個(gè)原則。 關(guān)于結(jié)果的評價(jià)，泰勒提出了如下步驟： 步驟一，界說教育目標(biāo)。對教育目標(biāo)所隱含的行為進(jìn)行清晰地界說是評價(jià)的第一步； 步驟二，確認(rèn)評價(jià)情境；要保證評價(jià)的效度，就必須為學(xué)生提供一種評價(jià)情境，使其將獲得的行為變化充分表現(xiàn)出來； 步驟三，編制評價(jià)工具。18.參考答案：分析這四者的關(guān)系，首先要明確課程目標(biāo)、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的概念界定。當(dāng)然，不同的教育學(xué)者對這幾個(gè)概念的界定是不同的。學(xué)者可以根據(jù)自己的理解選擇權(quán)威性的概念界定。教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是不同層次的教育目標(biāo)。教育目的最寬泛，層次最高，指導(dǎo)范圍最廣，它是一個(gè)長期的目標(biāo)；培養(yǎng)目標(biāo)次之，是針對一個(gè)學(xué)段或一種類型的學(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)對教育目的的解釋具有獨(dú)特性、針對性，也可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)特色；而課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是最具體的，它的制定必須要考慮教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的要求。學(xué)者可根據(jù)自己的理解適當(dāng)擴(kuò)充。19.參考答案：B20.參考答案：正確21.參考答案：微觀層面的課程設(shè)計(jì)主要是指教師在實(shí)施已有的課程（課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書）時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有的水平和特征，以及課程資源等實(shí)際情況對已確定的課程材料進(jìn)行重新組織設(shè)計(jì)，以服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)。它類似于在理論和實(shí)踐中日益受到重視的教學(xué)設(shè)計(jì)。從設(shè)計(jì)的結(jié)果看，表現(xiàn)為教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案及發(fā)生在教室中的各類教學(xué)活動(dòng)等，基本等同于我們一般意義上所談及的“備課”。從設(shè)計(jì)所涵蓋的因素看，包括教師自身在課程實(shí)施上的特征及素養(yǎng)，學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、現(xiàn)有水平，課程實(shí)施的有利、不利因素，以及課程資源的準(zhǔn)備等，在設(shè)計(jì)的過程中，需對這些因素進(jìn)行綜合考慮，協(xié)調(diào)搭配，以發(fā)揮整體功效。影響微觀設(shè)計(jì)的因素主要是學(xué)生的已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的自身?xiàng)l件、可以運(yùn)用的課程資源等等。22.參考答案：C23.參考答案：正確24.參考答案：正確25.參考答案：B26.參考答案：A27.參考答案：A28.參考答案：D29.參考答案：A30.參考答案：正確31.參考答案：C32.參考答案： 第一、需要評估。在一項(xiàng)課程計(jì)劃擬定之前，了解社會(huì)或?qū)W生的需要，以此作為課程開發(fā)的直接依據(jù)，并作為擬定教育目標(biāo)的參考。另外，教師對進(jìn)修的需要、學(xué)生對某一時(shí)段和某一學(xué)科教學(xué)的需要等，都可以通過評價(jià)來完成。 第二、課程診斷和修訂。對正在形成中的課程計(jì)劃，評價(jià)可以有效地找出其優(yōu)缺點(diǎn)及其成因，為修訂提供建議。在這種反復(fù)的過程中，改進(jìn)課程計(jì)劃，使課程達(dá)到盡可能完善的程度。評價(jià)還可以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷，為矯正教學(xué)提供依據(jù)。 第三、課程比較與選擇。對不同的課程方案，通過評價(jià)可以比較其在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施以及實(shí)際效果等方面的優(yōu)劣，從整體上判斷其價(jià)值，再結(jié)合需要評估，對課程作出選擇。 第四、確定目標(biāo)達(dá)成的程度。對一項(xiàng)實(shí)施過的課程計(jì)劃，評價(jià)可以判定其結(jié)果，并通過與預(yù)定目標(biāo)的比較對照，判斷其達(dá)成目標(biāo)的程度。 第五、成效的判斷。一項(xiàng)課程或教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施后究竟收到哪些成效，可以通過評價(jià)全面衡量，作出判斷。這種判斷不同于上述對目標(biāo)達(dá)成程度的了解，而是對效果的全面把握，包括對那些預(yù)定目標(biāo)之外的效果的把握。33.參考答案：D34.參考答案：錯(cuò)誤35.參考答案：錯(cuò)誤36.參考答案：正確37.參考答案： 從取向的維度，一般把課程評價(jià)歸納為目標(biāo)取向的評價(jià)、過程取向的評價(jià)以及主體取向的評價(jià)。 （1）目標(biāo)取向的評價(jià)。課程評價(jià)被看作是將教育結(jié)果或課程計(jì)劃和預(yù)定教育目標(biāo)相對照的過程。它以“自然科學(xué)范式”為其理論基礎(chǔ)，追求評價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性和科學(xué)化。它把預(yù)定目標(biāo)作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在本質(zhì)上受“科技理性”和“工具理性”所支配，其核心是追求對被評價(jià)對象的有效控制和改進(jìn)。 （2）過程取向的評價(jià)。它強(qiáng)調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)、實(shí)施以及教學(xué)運(yùn)行過程中的全部情況都納入評價(jià)的范圍，倡導(dǎo)“量化研究”方法，但同時(shí)也關(guān)注“質(zhì)性研究”方法的運(yùn)用。在本質(zhì)上，它是受“實(shí)踐理性”所支配的，強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與被評價(jià)者的交互作用，強(qiáng)調(diào)評價(jià)者對評價(jià)情境的理解，強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。 （3）主體取向的評價(jià)。主體取向的課程評價(jià)認(rèn)為，課程評價(jià)是評價(jià)者與被評價(jià)者共同建構(gòu)意義的過程。評價(jià)的最終目的不是作出評價(jià)，而是要讓被評價(jià)者認(rèn)同評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果作出改進(jìn)，獲得發(fā)展。它評價(jià)反對量的評價(jià)方法，主張質(zhì)的評價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者的自我評價(jià)，在本質(zhì)上是受“解放理性”所支配的。它以人的自由與解放作為評價(jià)的根本目的，倡導(dǎo)對評價(jià)情境的理解而不是控制。38.參考答案：正確39.參考答案：C40.參考答案：C41.參考答案：錯(cuò)誤42.參考答案：課程設(shè)計(jì)的基本策略有：課程選擇；課程改編；課程整合；課程補(bǔ)充；課程拓展；課程新編。43.參考答案：正確44.參考答案：B45.參考答案：A46.參考答案：正確47.參考答案：正確48.參考答案：C49.參考答案：正確50.參考答案：C51.參考答案：錯(cuò)誤52.參考答案：A53.參考答案：錯(cuò)誤54.參考答案：C55.參考答案：D56.參考答案： 校本課程具有諸多優(yōu)勢：如校本課程更具地方特色，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)；校本課程是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過程，教師能夠根據(jù)情況的變化，經(jīng)常修訂校本課程；使用校本課程能夠使教師獲得工作的滿足感和成就感，從而增強(qiáng)教師參與學(xué)校其他工作的的興趣和積極性；校本課程鼓勵(lì)和吸收教師、學(xué)生、家長和社會(huì)人士參與，在提高課程質(zhì)量的同時(shí)，也會(huì)不斷提高教師、學(xué)生、家長和社會(huì)的滿意度，等等。 當(dāng)然，校本課程也存在幾方面的負(fù)面效應(yīng)。 第一，課程編制的權(quán)利下放給教師和學(xué)生以后，必然擴(kuò)大了學(xué)校與學(xué)校之間的課程差異，加劇了學(xué)校與學(xué)校之間的教育質(zhì)量的不平衡，落后學(xué)校的教育質(zhì)量可能會(huì)進(jìn)一步惡化，從而給學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)和流動(dòng)帶來困難，也給政府教育部門檢查基層學(xué)校工作造成一定難度。 第二，校本課程的開發(fā)通常由全體教師參與，涉及的范圍較大，其中有一部分教師可能缺乏開發(fā)校本課程的專門理論和專門技能。 第三，在校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)校需要提供額外的人力、財(cái)力、信息和時(shí)間，所耗費(fèi)的教育資源明顯高于實(shí)施國家課程的需求。 第四，在教師流動(dòng)比較頻繁的學(xué)校，流動(dòng)教師無法正常參與校本課程的編制、實(shí)施、評價(jià)、修訂及質(zhì)量追蹤，這勢必影響校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。57.參考答案：B58.參考答案：A59.參考答案：D60.參考答案：正確61.參考答案：正確62.參考答案：B63.參考答案：A64.參考答案：B65.參考答案：正確66.參考答案：錯(cuò)誤67.參考答案：B68.參考答案：D69.參考答案：錯(cuò)誤70.參考答案：C71.參考答案：D72.參考答案：B73.參考答案：B74.參考答案：錯(cuò)誤75.參考答案：A76.參考答案：B77.參考答案：A78.參考答案：錯(cuò)誤79.參考答案：D80.參考答案：正確81.參考答案：D82.參考答案：錯(cuò)誤83.參考答案：D84.參考答案： 1.學(xué)生的需要。 第一，對學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。 第二，對學(xué)生個(gè)體差異的研究。 第三，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)來看待學(xué)生的需要。 2.社會(huì)生活的需要。對當(dāng)代社會(huì)生活的研究包括時(shí)