大單元教學與單元整體教學

大單元教學與單元整體教學一、什么是大單元教學統(tǒng)編版教材以分單元的形式進行內容組織和編排，每個單元圍繞一定的人文主題，根據單元語文要素所指向的學習目標落實需要，設計編排了課文、口語交際、習作、語文園地等板塊內容。這些內容，除了“讀寫分編”的單元，一般所有板塊都具有緊密的目標聯(lián)系性，共同指向的學習目標使它們成為一個整體。這個整體中的各項內容是按照一定的思路被編排到一個單元里的，共同為單元學習目標的落實“分工合作”。因此，進行單元整體教學，是教材單元組織和編排意圖所決定的，應給成為教師單元教學實踐必須貫徹的理念。隨著對學習如何真實發(fā)生，怎樣才能幫助學生主動建構學習意義等議題的重視和研究的深入，大單元教學開始成為教育教學研究者和實踐者的積極嘗試和選擇。語文大單元教學的理論和實踐探索方興未艾，各種培訓和實踐展示熱火朝天，大有不做大單元教學就會落后挨打的可能。如果說進行單元整體教學是基于教材單元組織和編排形式和意圖的必然選擇，那么，又該如何看待大單元教學呢？兩者之間有什么樣的聯(lián)系和區(qū)別呢？基于統(tǒng)編版教材單元的大單元教學又如何設計和實施呢？要回答上面這些問題，先要理清大單元教學到底是怎么回事。從字面上看，“大單元教學”比“單元教學”多了一個“大”字。這個“大”如何理解呢？一般的詮釋是，“大單元”的“大”，既是一種教學理念，也是一種實踐思路。作為理念，指的是一個概念的理解需要經歷從淺層理解到深層理解再到概念性理解的持續(xù)深入的過程，這個過程只有在一個相對真實的目標明確的情境任務中才能體現(xiàn)出來并得到落實。作為一種實踐，它強調以可遷移的概念理解為目標，依據目標落實的需要選擇和組織學習內容和資源，規(guī)劃設計通向目標實現(xiàn)的路徑任務，以任務為驅動推進學習者的實踐活動，在“教學評”一致的情境中抵達目標導向的學習結果，最終促成學習者對概念的多層次理解。從學科教育角度來看，大多數研究和實踐者認為，大單元教學更有利于學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。大單元之大，不是“量”的意義上的大，而是一種整體性、系統(tǒng)性、生長性課程思維的形象化表現(xiàn)。大單元體現(xiàn)的是這樣一種教學思想：零碎的知識只有經過結構化地組織，才能轉化為系統(tǒng)性的認知能力；可遷移的能力只有在真實的體驗性任務中才能形成；學習意義必須在元認知的參與下才能實現(xiàn)主體性建構；素養(yǎng)的形成需要經歷一個由淺入深、循序漸進的相對完整的學習探索的歷程。二、大單元教學與單元整體教學的異同顯然，大單元教學，從學習目標的定位和學習內容的選擇組織等方面看，其學習單位仍然是“單元”。這與“單元整體教學”的“單元”內涵是一致的。具體而言，它們在這樣幾點上是一致的：都是運用系統(tǒng)性思維設計課程；都重視真實任務和學習境遇的創(chuàng)設或運用；都具有相對的開放性和追求所學知識、能力的遷移性；都追求教學評的一致性和一體化。它們也有比較明顯的區(qū)別。第一，單元整體教學基于學科單元目標和內容邏輯進行課程設計，大單元教學不僅基于單元目標邏輯（內容往往不是現(xiàn)成的，需要對教材單元內容進行調整、補充和重組），還基于單元目標上位的大概念的理解邏輯進行課程設計。第二，單元整體教學解決的僅僅是學科任務，大單元教學在解決學科任務的同時，還滲透了可遷移的“思想”的理解。也就是說，教師或教師團隊進行更多的時間和智慧投入來開發(fā)和設計大單元，并不僅僅是為了如單元整體教學一樣更好地落實單元學習目標，還為了促成學生在“舉三反一”的習得基礎上，再進行“舉一反三”，用大單元學習中習得的“思想”解決問題。第三，大單元教學的學習任務是基于問題解決的真實的探究性任務，是基于學科又超越學科的表現(xiàn)性任務；單元整體教學往往立足于教材單元預設的學科學習任務展開學習活動。前者的學習情境需要根據目標和任務進行開發(fā)；后者的學習境遇教材已有提示，教師只需要根據學生和教室生活實際進行調整。三、大單元教學設計和實施舉例如何理解大單元教學與單元整體教學的不同呢？我們以三年級上冊第五單元為例做更具體的討論。進行單元整體教學，單元學習目標已經由單元語文要素所指明和定義，即從課文中發(fā)現(xiàn)作者是從哪些角度留心觀察事物的，學習從事物的不同角度進行觀察，把觀察所得寫下來與讀者分享。單元學習內容就是教材單元編排的課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作。單元整體教學的實施圖景是這樣的：先依據單元學習目標（單元學習目標往往來自于借助單元課程內容對語文要素的解讀），確定成功標準，再對各板塊內容進行系統(tǒng)規(guī)劃，科學設計學習路徑和活動，然后循序漸進地組織實施學習活動，得到與學習目標匹配的學習結果。同樣是這個“寫好觀察所得”單元，大單元教學應該如何設計和實施呢？首先要追問的是，這個單元要理解的概念是什么？留心觀察是發(fā)現(xiàn)周圍事物之美的基礎。這是一個可以持續(xù)理解的概念，是超越學科的認知觀點，同時可以從學科學習中得到印證。這就是人們常說的“大概念”。作為語文這一學科的大單元教學，因為語文學習在認識世界和思維發(fā)展上的特殊價值，在提煉學科大概念時，往往會先提煉出更具普遍意義的超越學科領域的主題大概念，比如四年級的神話大單元就可以提煉出這樣的神話主題大概念：“神話是各民族認識和探索世界的想象產物，塑造、傳承了各民族的精神風貌?！背秸Z文學科領域的主題大概念并不是一定要提煉，這是為了幫助教師以更加寬廣的視野來看待具體大單元教學的延展性意義。我們也可以直接聚焦學科領域來提煉大概念：留心觀察可以幫助我們積累關于周圍事物的豐富素材，助力我們寫好自己眼中的繽紛世界。隨著單元學習活動的推進，學生應該會對這個大概念進行持續(xù)性理解，最終轉化為認知和行動自覺。第二步是確定學習目標。大單元學習目標要基于學科素養(yǎng)和課程標準，結合學生需要和單元主題或性質來確定。學習目標決定了學習內容和資源的選擇與組織、學習活動的設計和學習結果的評價依據，而不是反過來。所以，在進行大單元教學設計時，學習目標的確定，并不依賴于對教材單元內容的研讀，教材單元內容的價值由學習目標決定。單元語文要素可以作為單元學習目標確定的參考，以基本確定“學什么”，然后從課程標準中找出對應的目標要求，研究學生相關的知識或能力現(xiàn)狀，提煉出“核心問題”。課程標準在“表達與交流”板塊中指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！比绾斡^察周圍世界，寫下觀察所得，這是學生第一次學習。這是一個方法與能力單元，核心問題可以確定為：“怎樣觀察周圍事物才會有更多的發(fā)現(xiàn)？”要解決這個核心問題，就要“從文本閱讀中發(fā)現(xiàn)作者是從哪些方面觀察事物的；運用不同感官從不同方面仔細觀察自己感興趣的事物，把觀察所得寫下來?！边@就是這一大單元的學習目標。大單元的一個主要特征是任務驅動。第三步就是設計核心任務。一個科學適切的核心任務，既能夠呼應目標，又能夠“預約”結果，它以目標導向，在真實的任務情境中解決目標問題。什么樣的任務能夠承載和落實“寫好觀察所得”這個大單元的學習目標呢？“選擇一件自己感興趣或印象深刻的事物或場景，寫一篇文章，把自己觀察到的介紹給大家。”這樣表述核心任務，目標是匹配的，學習結果也能很好地呈現(xiàn)，但是真實的任務情境，沒有“真實”的問題需要解決，任務缺乏驅動力?！俺鲆黄凇段覀冄壑械睦_紛世界》作文?？?，每個人為?？珜懸黄鑼懮磉吺挛锏奈恼?。”怎樣完成核心任務？需要做兩件事，一是為學生提供學習資源，二是給予學生必要的學習支撐。學習資源主要是文本，有合適的介紹一種事物的視頻，會更好地激發(fā)興趣，引導運用不同感官進行觀察。除了教材中的四個文本（兩個寫動物，兩個寫植物），為了開闊學生視野，不局限于一種動植物的觀察和描寫，可以再補充《火燒云》《趵突泉》《大青樹下的小學》《槐鄉(xiāng)的孩子（片段）》。這些文本，按照所寫事物類別分成四組，分別是動物、植物、自然景觀和人的活動。有了文本，怎么用才能幫助學生完成核心任務呢？接下來是設計完成任務的路徑，也就是將核心任務進行分解（分解的目的是為了讓學生能夠有計劃地、思路清晰的、一步步完成任務）。根據學習目標落實的需要，可以將核心任務分解為以下個小任務：1.閱讀文本：從文本中積累至少30個詞語，制作詞語積累卡。2.比較文本：給幾篇文章所寫的事物進行分類，說明為什么這樣分；同時列舉自己也相應觀察過的事物或場景。3.細讀文本：從每類文本中選擇一篇文章，研究作者分別觀察了什么，是用什么感官觀察的，列表呈現(xiàn)出來。4.選擇觀察對象：從自己觀察的事物中選擇一種，用表格呈現(xiàn)不同角度的觀察所得。5.撰寫與投稿：根據表格內容，有順序地寫下觀察所得。向同學展示自己的觀察所得，根據組員建議修改后給?？陡?。6.編輯作文專刊：給每篇文章所寫事物分類，分欄目或板塊編輯專刊。（如果是展板展示，就根據分類給展板劃分板塊；如果是出一本書，就按分類設置板塊。每個小組負責一個板塊內容的審閱和排版。）子任務的設計已經包含了必要的學習工具作為支撐，讓學生不僅知道學什么，還知道怎么學，呈現(xiàn)的結果是怎樣的。最后是學習結果評價的設計和實施。評價并非在整個任務完成之后進行，每個小任務的完成，都要有評價，做到“教學評”一體化。評價的第一原則是目標導向，小任務所承載的小目標，要設計學生能理解、可操作的量規(guī)——也就是“成功標準”。總結下來，一個大單元的設計和實施，一般包括五個步驟：提煉大概念；提煉核心問題；設計核心任務；分解任務并開展學習活動（同時提供學習支架）；進行學習結果評價（提供評價量規(guī)）。四、到底選擇大單元教學還是單元整體教學在教學實踐中，大單元教學與單元整體教學，到底選擇哪一種學習方式更好呢？無論選擇哪種學習方式，最終目的都是為了更好地落實學習目標。學習目標落實的質量才是關鍵。所以，兩者之間并沒有先進和落后之分。單元整體教學是教材單元學習目標落實的基本保障，如果教師沒有單元整體意識，課文孤立地進行單篇教學，板塊之間也沒有建立聯(lián)系，那么教材單元的設置也就失去了意義。這樣的教學也是碎片化的，是高耗低效的。從對比中我們可以看出，大單元教學，整體意識是基礎，從整體意識和系統(tǒng)規(guī)劃上，可以看作是單元整體教學的“升級版”。同時也可以從上面的案例中發(fā)現(xiàn)，大單元設計更加考量教師的課程設計和創(chuàng)造能力，往往還需要借助團隊的力量才能設計出一個合適