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文檔簡介

提高留學(xué)生教育質(zhì)量的有效途徑研究1圍繞留同學(xué)教育價值,提高對留同學(xué)教育意義的熟識

教育部《外國留同學(xué)管理方法》中指出,接受和培育外國留同學(xué),是我國外交工作的組成部分和應(yīng)盡的國際主義義務(wù),也是促進我國改革開放,加強與各國教育、科學(xué)、文化溝通和經(jīng)濟貿(mào)易合作,樂觀吸取、利用國外智力為我國科技生產(chǎn)力服務(wù),增進我國人民同世界各國人民之間的友情和了解,維護世界和平的一項具有戰(zhàn)略意義的工作。高等學(xué)校的根本任務(wù)、總體目標是人才培育,這體現(xiàn)出高等學(xué)校的基本價值。留同學(xué)教育基于這一基本價值,還具有在世界范圍內(nèi)培育一批“知華、友華、親華”外國青年人,培育對華友好潛在外交資源,促進國際溝通與合作,培育具有寬敞國際視野的高素養(yǎng)創(chuàng)新型人才的特有價值。

高等學(xué)校要圍繞人才培育的總體目標,提高留同學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量對于實現(xiàn)國家外交進展戰(zhàn)略、增加高校自身國際化進展水平的重要性的熟識。從重新熟識留同學(xué)教育的雙重價值、更新留同學(xué)教育教學(xué)理念、合理制定基于多元文化背景下的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式方法、建立科學(xué)公正的評價機制等方面入手,把留同學(xué)教學(xué)工作納入到學(xué)??傮w進展軌道中。

2加強人才選拔機制,完善來華留同學(xué)錄用制度

我國留同學(xué)教育進展水平與歐美發(fā)達國家相比,存在學(xué)歷生占總?cè)藬?shù)的比例偏低、學(xué)習(xí)層次不高、同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等差距。很多高校對留同學(xué)這一特殊教育群體,實行的是偏袒式“特區(qū)”政策。在招生錄用時,為了簡潔地追求留同學(xué)規(guī)模數(shù)量,未能充分考慮留同學(xué)的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)力氣、共性差異等因素。為數(shù)不少的留同學(xué)來華攻讀學(xué)位時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特殊薄弱尤其表現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理等理科課程方面,與中國學(xué)生差距較大。此外,來自非英語國家的同學(xué)其英語基礎(chǔ)也特別薄弱,漢語水平也是無法適應(yīng)純中文教學(xué)。教學(xué)過程的實施也因此受到限制,很多老師只能實行“和稀泥”的教學(xué)方法,放松學(xué)業(yè)考察標準。這勢必影響最終的教學(xué)效果、影響我國高等教育國際化進展質(zhì)量與品牌。

對于留同學(xué)錄用工作,高校不能一味追求留同學(xué)規(guī)模而放松入學(xué)門檻。高校要依據(jù)自身學(xué)科進展特色、學(xué)校進展目標定位、學(xué)校教育管理水公正實際狀況,在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下完善招生錄用制度,加強預(yù)錄用考查環(huán)節(jié),形成分類考試、綜合評價、多元錄用的招生模式。加強對外宣揚、拓寬招生渠道,以學(xué)校自身的教育品牌吸引世界范圍內(nèi)高素養(yǎng)的同學(xué)來華學(xué)習(xí)深造。在具體的做法上,可以參照高校體育特招生、少數(shù)民族同學(xué)的入學(xué)評價體系,開拓更為公正、有效的方式提高來華留同同學(xué)源質(zhì)量,保證后期的教學(xué)質(zhì)量。

3把握留同學(xué)教學(xué)特點,逐步提高留同學(xué)教學(xué)質(zhì)量

《國家中長期教育改革和進展規(guī)劃綱要(2010―2020)》指出,要把提高高等教育質(zhì)量作為教育改革進展的核心任務(wù)。教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段與途徑,教學(xué)質(zhì)量的保障則是提升教育質(zhì)量的重心所在。留同學(xué)教學(xué)工作作為高等教育重要組成部分,要在培育標準上向“趨同管理”這一目標靠近、培育方式上實行“趨同管理”與“因材施教”相結(jié)合的原則。

3.1堅持以人為本為教學(xué)動身點

“趨同管理”是指對留同學(xué)教育在培育方案、培育方案、培育內(nèi)容、培育手段、培育標準等教學(xué)環(huán)節(jié)實行與中國學(xué)生基本相同的管理方法。趨同化管理已是我國高校逐步接受的留同學(xué)教學(xué)管理模式,但在這一過程中要留意敬重中外同學(xué)文化差異,對于不同層次、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的留同學(xué)要有針對性地做到分類指導(dǎo),實行面對對象的、行之有效的教學(xué)方式進行學(xué)問傳授,切勿實行簡潔的“一刀切”方法。

老子無為自化的哲學(xué)思想,其意蘊是“上者的規(guī)訓(xùn)、引導(dǎo)下者不是強制、灌輸,而是因勢利導(dǎo)、順性而為”。將該思想引用到培育創(chuàng)新型留同學(xué)人才領(lǐng)域,則是敬重留同學(xué)自由教育、進展其創(chuàng)新實踐力氣。教學(xué)管理人員、任課老師在實施教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)中,要從同學(xué)成才、培育適應(yīng)國際社會和職業(yè)需求的創(chuàng)新型人才這一目標動身,激發(fā)起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱,使每位同學(xué)都擁有學(xué)習(xí)的成就感,感受到學(xué)習(xí)的意義與價值。要將每一位同學(xué)的個人自由進展作為老師進行教學(xué)活動的動身點和著力點。在與外國留同學(xué)的溝通過程中,老師要敬重同學(xué)的主體地位,以相互融合、相互滲透的間性文化觀為指導(dǎo),構(gòu)建民主、公正、和諧的師生關(guān)系,促進教學(xué)活動的順當開展,促進教學(xué)目標的順當實現(xiàn)。

3.2堅持以培育創(chuàng)新人才為教學(xué)重心

高等學(xué)校培育具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力氣的高素養(yǎng)人才既是學(xué)問經(jīng)濟引領(lǐng)下的現(xiàn)代社會賜予高校的神圣使命,同時也是高校自身建設(shè)成為現(xiàn)代一流高校的內(nèi)在動力。誠然,創(chuàng)新人才的培育是提高教學(xué)質(zhì)量的重點和難點。北京師范高校原校長鐘秉林教授提出,培育創(chuàng)新型人才需要在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、評價方法、制度環(huán)境等方面深化改革。借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)新人才培育的成功做法,基于多元文化視角的留同學(xué)創(chuàng)新人才培育要留意以下四點。

第一,課程體系設(shè)計上做到堅持國際化與本土化相結(jié)合的原則。學(xué)校對于留同學(xué)的培育標準、培育過程和質(zhì)量保障等方面要在專業(yè)認證標準上達到國際通行要求。在課程體系設(shè)計方面要有前瞻性意識,借鑒國外高校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置和成功做法,加大對國際人才培育要求及需求的調(diào)研,優(yōu)化學(xué)科體系,動態(tài)調(diào)整課程設(shè)置。具體的課程體系支配要體現(xiàn)多元文化特征,大力推動通識教育核心課程建設(shè),留意實踐力氣的培育。同時,要將我國高等教育課程體系留意基礎(chǔ)性、理論性、規(guī)律性等成功做法有機融入留同學(xué)課程體系中。20世紀60年月末70年月初進展起來的權(quán)變理論認為,“在組織管理中,沒有一成不變的和普遍適應(yīng)的管理理論和方法,組織管理最好的方法就是依據(jù)內(nèi)外部環(huán)境的變化,隨機應(yīng)變、因地制宜的管理方法”。將權(quán)變理論強調(diào)“變”的觀點運用到留同學(xué)教學(xué)課程體系設(shè)計中,即依據(jù)國際人才培育新標準、新理念、新要求,敬重留同學(xué)自由進展的學(xué)習(xí)需求,通過不斷更新、調(diào)整課程體系,使得培育出來的同學(xué)能夠具有全球化視野、能夠適應(yīng)快速進展的多元化世界。其次,課程內(nèi)容支配要突出多元顏色、實效特征。培育創(chuàng)新型留同學(xué)人才,要敬重留同學(xué)學(xué)習(xí)主體地位,敬重不同文化背景下的同學(xué)學(xué)習(xí)意識的差異性。只有留意共性教育、留意同學(xué)的全面進展,鼓舞同學(xué)自由選擇、自由規(guī)劃才能激發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí)意識,增加同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)動力。相比于性格較為內(nèi)斂的中國同學(xué),很多外國留同學(xué)共性更為活潑、開放。我國傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容比較留意專業(yè)縱深型進展,很多留同學(xué)對這種教學(xué)內(nèi)容支配存在不適應(yīng),當然過窄的專業(yè)學(xué)問面也不利于創(chuàng)新人才培育。在教學(xué)內(nèi)容大類支配上,要為留同學(xué)設(shè)立跨學(xué)科、跨專業(yè)的通識課程,完善留同學(xué)學(xué)分制管理制度,賜予留同學(xué)有更大的自我規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。通過為留同學(xué)供應(yīng)內(nèi)容豐富、文理交融的通識課程,為留同學(xué)打下堅實、寬厚的基礎(chǔ),使他們有機會接觸不同事物,對學(xué)術(shù)及文化進展產(chǎn)生長遠的愛好,增進他們對自我的了解,最終能對其將來的生活及生涯做出明智的選擇。

由于來華留同學(xué)群體中普遍存在自由、散漫的共性特征,此外有些留同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)主動性不強?;谶@樣一種現(xiàn)狀,在課程內(nèi)容的選取、課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)、個人將來規(guī)劃等方面需要教育教學(xué)人員對其進行適當?shù)囊龑?dǎo)。為留同學(xué)配備導(dǎo)師,是美國、日本等發(fā)達國家留同學(xué)教育的普遍做法。通過建立留同學(xué)導(dǎo)師制,可以深化留同學(xué)群體中,準時發(fā)覺問題,有針對性地關(guān)懷留同學(xué)適應(yīng)中國高等教育課程內(nèi)容支配,引導(dǎo)其進行學(xué)術(shù)探究,使留同學(xué)建立起學(xué)習(xí)的自信念、對學(xué)術(shù)產(chǎn)生深厚愛好,從而對個人的將來進展有很好的規(guī)劃與設(shè)計。在這一過程中,導(dǎo)師也可以從中發(fā)覺留同學(xué)教育教學(xué)規(guī)律與特點,合理接受留同學(xué)靈敏多變的思想與建議,起到教學(xué)相長的效果。

第三,建立多元化教學(xué)方式,重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)方式是老師傳授學(xué)問、同學(xué)接受教育的重要實施手段。上述權(quán)變理論應(yīng)用在教學(xué)方式上,即為因材施教。一切教學(xué)方式圍圍著促進同學(xué)個人進展這一核心要求,不拘一格實行靈敏多變的教學(xué)方式進行留同學(xué)教學(xué)。由于留同同學(xué)源廣泛,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)力氣也是參差不齊,這就準備了對于留同學(xué)的教學(xué)方式在追尋“趨同管理”模式的同時,還要具有層次性、多樣性特征,對不同生源的留同學(xué)分類教學(xué)、分類指導(dǎo)。譬如,對于“高等數(shù)學(xué)”“高校物理”等數(shù)理要求高的課程,可以為部分留同學(xué)單獨編班,聘請外語水平高、專業(yè)力氣強的老師依據(jù)具體狀況單獨編寫教學(xué)大綱、實行合適的教學(xué)傳授方式進行授課,這也體現(xiàn)出創(chuàng)新人才培育要求敬重同學(xué)主體地位的教育內(nèi)涵。

在具體的教學(xué)方式方法方面,進行留同學(xué)授課的老師要力戒“填鴨式”“照本宣科”等傳統(tǒng)手段,要敬重同學(xué)主體地位,實行爭辯式、啟發(fā)式等教學(xué)方法激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。同時老師還要留意引入譬如“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進的現(xiàn)代教育技術(shù),充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

在實踐教學(xué)方面,外國留同學(xué)在這點上比中國同學(xué)更有動手實踐的欲望。學(xué)校要樂觀為留同學(xué)實踐教學(xué)制造機會與平臺,對待留同學(xué)與中國同學(xué)一樣,開放學(xué)校內(nèi)部實踐教學(xué)資源(在遵守國家相關(guān)保密規(guī)定的前提下)。支持留同學(xué)參加諸如“高校生數(shù)學(xué)建模競賽”“高校生電子設(shè)計競賽”“高校生創(chuàng)業(yè)方案大賽”等學(xué)科類競賽活動,鼓舞留同學(xué)參與老師的科研活動,充分發(fā)揮校內(nèi)實踐教學(xué)資源培育留同學(xué)的實踐創(chuàng)新力氣。同時,也要加大留同學(xué)教育的對外宣揚,提高地方政府、社會企事業(yè)單位參與針對留同學(xué)的“產(chǎn)、學(xué)、研”聯(lián)合培育的樂觀性。設(shè)計以實際問題到導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境(Problem-BasedLearning,PBL),才更有可能提高留同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性,同時以解決實際問題為導(dǎo)向關(guān)懷留同學(xué)提高創(chuàng)新實踐思維力氣。

第四,加強師資隊伍建設(shè),搞好國際化品牌課程開發(fā)。留同學(xué)教學(xué)課程體系的建立、課程內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的改進,都需要有一批高素養(yǎng)、高水平具有跨文化溝通力氣的老師樂觀參與。對于擔當留同學(xué)教學(xué)工作的老師以及留同學(xué)導(dǎo)師,高校應(yīng)在職級晉升、職稱評定、工作量認定等方面予以制度上的傾斜,建立完善有效的激勵機制充分調(diào)動老師參與留同學(xué)教學(xué)的樂觀性和主動性,促進教學(xué)質(zhì)量的提高。此外,大力提倡教授走上留同學(xué)教學(xué)課堂,保證基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

由于留同學(xué)教學(xué)工作存在語言、文化、教育背景等方面的多元化、多層次特征,這就要求老師在教材編寫、精品課程建設(shè)等方面需付出更大努力。教材建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障,是整個教學(xué)工作重要的有機組成部分。高校要組織師資圍繞留同學(xué)人才培育的要求、特點,認真爭論我國高校教材,樂觀參考國外優(yōu)秀教材,編寫適合來華留同學(xué)的優(yōu)秀教材,將“權(quán)變理論”所強調(diào)的“變”的原則落實到教材編寫工作中。對于留同學(xué)精品課程的建設(shè),要在經(jīng)費上加大投入,提高精品課程網(wǎng)站建設(shè)。在政策上鼓舞、支持精品課程負責人及團隊,調(diào)動寬闊老師投身留同學(xué)精品課程建設(shè)的熱忱,使一批具有品牌效應(yīng)的精品課程發(fā)揮示范作用,做到優(yōu)質(zhì)課程資源共享。

4加強教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè),建立公正客觀的評價機制

在培育留同學(xué)創(chuàng)新型人才過程中,圍繞同學(xué)的個人進展,進展自由教育,凸顯同學(xué)的主體地位,但這并不意味著對同學(xué)的學(xué)業(yè)要求是放任隨性的。留意教學(xué)質(zhì)量管理與評估,是在敬重同學(xué)多元化共性進展教育過程中,同時要堅持基于力氣要求的學(xué)習(xí)原則(Competency-BasedLearning,CBL),保證留同學(xué)通過在華學(xué)習(xí),達到國際專業(yè)學(xué)術(shù)認證要求,具備寬廣的學(xué)識基礎(chǔ)、全面綜合的力氣素養(yǎng)。高校教學(xué)質(zhì)量保障體系主要包括六個方面:教學(xué)質(zhì)量目標和教學(xué)管理職責;教學(xué)資源管理;教學(xué)輸入管理;教學(xué)過程管理;教學(xué)輸出管理;教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測分析與改進。對于該保障體系,高校要將留同學(xué)的教學(xué)工作趨同化納入到學(xué)校整體教學(xué)保障體系中,通過實行“留同學(xué)教學(xué)工作量認同”“留同學(xué)教學(xué)優(yōu)秀獎評比機制”“搭建老師專業(yè)進展平臺”等手段從制度“剛性”角度促進教學(xué)質(zhì)量保障體系。

由于留同學(xué)“維權(quán)意識”比較猛烈,在樹立教學(xué)管理制度權(quán)威性的同時,要樂觀制造教學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)。在教學(xué)質(zhì)量保障制度建設(shè)過程中,要讓管理者、老師、留同學(xué)多方參與其中,構(gòu)建開放、民主、和諧的教學(xué)管理制度體系。只有在留同學(xué)“教同學(xué)態(tài)圈”內(nèi)部建立起共同參與、共同遵守的制度,才能將“剛性管理”與“柔性管理”相結(jié)合,做到管理制度執(zhí)行上的“無為自化”,真正促進教學(xué)質(zhì)量保障體系的高效運轉(zhuǎn),發(fā)揮應(yīng)有的保障效果。

在教學(xué)質(zhì)量管理體系最終一個環(huán)節(jié)即“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測分析與改進”,即對于教學(xué)質(zhì)量工作如何實行公正客觀的評價機制?美國普渡高校作為世界一流的高校,始終把教學(xué)質(zhì)量放在學(xué)校進展的核心地位,其對教學(xué)質(zhì)量的評估提出了“同學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果評估(studentoutcomesassessment)”方案。該方案強調(diào),教學(xué)評估以內(nèi)部評價為基礎(chǔ),重點關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果,而不是老師教的結(jié)

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