初中口語教學(xué)之我見

試論農(nóng)村中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生口語能力口語訓(xùn)練摘要：長期以來，農(nóng)村語文教學(xué)只注重書面語言的教學(xué)，而忽視了口語教學(xué)，致使大部分農(nóng)村中學(xué)生的口語表達(dá)能力極差。而在素質(zhì)教育的今天，口語的重要性越來越凸顯。因此在語文教學(xué)中一定要加強(qiáng)學(xué)生口語能力的訓(xùn)練，放膽讓學(xué)生去“說”去“道”，在具體的語言實踐中學(xué)會“說”學(xué)會“道”。長期堅持，學(xué)生的口語能力就會逐步提高。人教版初中語文在每一單元后的綜合性學(xué)習(xí)中都有口語交際的訓(xùn)練安排，但現(xiàn)行的升學(xué)考試只進(jìn)行筆試，試題中涉及到考查口語能力的題目更是鳳毛麟角，因而教師和學(xué)生在語文教學(xué)中對口語能力的訓(xùn)練往往重視不夠，綜合性學(xué)習(xí)中的口語交際，許多教師只是提一提，說一說，既不組織收集資料，也不開展活動。以致不少農(nóng)村中學(xué)生口語表達(dá)能力極低。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)迅速轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師不能“一堂言”，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。放膽讓學(xué)生去“說”去“道”，讓學(xué)生在具體的語言實踐中學(xué)會“說”學(xué)會“道”，建設(shè)富有活力的課堂。一、激發(fā)學(xué)生“說”的興趣。

（1）加強(qiáng)教師示范性訓(xùn)練。教師規(guī)范的語言表達(dá),是培養(yǎng)學(xué)生口語的最好示范。試想一下,如果一個語文老師上課不用普通話教學(xué)，而用方言土語,,說話時或拖泥帶水、東拉西扯；或平淡無味,愛做無意義的重復(fù)。這勢必會給學(xué)生極差的影響。因此,在講讀課上,教師對課文的范讀、講解、分析對學(xué)生來說,實際上是最好的說話示范。我們學(xué)校的趙振亞老師就給我們做出了榜樣,他的教學(xué)語言有時如詠詩文,令人如癡如醉；有時如發(fā)宏辯,令人激情涌動；有時精妙深刻,啟人深思；有時幽默風(fēng)趣,令人捧腹。我想,學(xué)生聽這樣的老師講課,一定能潛移默化地學(xué)習(xí)到口頭表達(dá)的技能技巧,得到較好的語言修養(yǎng)。（2）教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合農(nóng)村生活實際的說話情境。這就容易使學(xué)生有種身臨其境、似曾相識的感覺,情緒也會因此變得高漲起來,他們會帶著情感,懷著濃厚的興趣,去做進(jìn)一步的體驗。有一位初二的語文教師是這樣做的：他故意激學(xué)生說:“城里的個別人說咱們鄉(xiāng)下人笨嘴拙舌,你們對此有何感想?假如我就是說這話的城里人,你們對我的態(tài)度應(yīng)該怎樣?是轉(zhuǎn)身回避,還是站起來辯論呢?”同學(xué)們立即爭論起來,或憤憤不平,或冷靜思索,或躍躍欲試。在這當(dāng)兒,這位老師沒有讓他們立即發(fā)言,而是讓他們寫一篇發(fā)言稿,準(zhǔn)備好了再找時間發(fā)言,因為缺乏準(zhǔn)備,匆匆應(yīng)戰(zhàn),往往會漏洞百出,反而會挫傷其“說”的積極性。果然在以后安排的發(fā)言中,效果比較好,“說”的積極性終于激發(fā)起來了。二、豐富學(xué)生“說”的內(nèi)容。

大腦中空空如也,就根本談不到口頭表達(dá)。“巧婦難為無米之炊”就是這個道理。因此，語文教師要從實際出發(fā),組織學(xué)生盡可能多地參加校內(nèi)外實踐活動,讓學(xué)生在實踐中多觀察、多動腦,使自己的頭腦逐漸充實起來；要引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書,努力擴(kuò)大自己的閱讀面,拓寬自己的視野,此外讀書時也要養(yǎng)成做讀書摘抄的好習(xí)慣。語文教師不僅要教育學(xué)生重視積累資料,而且還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累資料的種種方法,這樣到說話時,就不犯愁材料問題了。三、教給學(xué)生“說”的方法。

話雖人人都能說,但真正說好卻很不容易。這里除有內(nèi)容是否充實的問題外,最重要的就是方法問題。語文教師應(yīng)當(dāng)要結(jié)合課文的閱讀及“口語交際”的安排有計劃地教給學(xué)生,為學(xué)生所掌握。因此,教師應(yīng)結(jié)合實例深入淺出地講點(diǎn)倫理學(xué)、文法、修辭學(xué)等方面的知識,以求言語作品之完美；要在講讀教學(xué)中有意識地教給學(xué)生運(yùn)用語言的方法。例如《向沙漠進(jìn)軍》一課的教學(xué),在說話能力培養(yǎng)上可結(jié)合該課恰當(dāng)使用修飾和限制性詞語來準(zhǔn)確解說較復(fù)雜的事物、剖析深奧道理這一特點(diǎn)來進(jìn)行。四、通過各種方式強(qiáng)化學(xué)生“說”的訓(xùn)練。

教師要利用各種方式對學(xué)生進(jìn)行長久持續(xù)的科學(xué)訓(xùn)練,以提高學(xué)生“說”的能力。只有這樣,才能達(dá)到“知行合一,得心應(yīng)手的境界”。常見的訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行“說話”的方式有:（一）教學(xué)活動中“說”的訓(xùn)練(1)要加強(qiáng)學(xué)生回答問題的訓(xùn)練。作為語文教師,可結(jié)合書上的內(nèi)容,要求學(xué)生回答與課文內(nèi)容相近的一些問題,如學(xué)習(xí)了《羚羊木雕》一文后,要求學(xué)生說一說自己對課文中父母逼迫孩子要回羚羊木雕一事的看法,同時要求學(xué)生回憶自己有沒有因和朋友交往,同父母鬧過矛盾的,如果有,談?wù)劗?dāng)時是如何解決的?這種訓(xùn)練方法讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的真情實感,另外也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。(2)加強(qiáng)學(xué)生自述、復(fù)述的訓(xùn)練。自述要盡量選擇那些貼近學(xué)生生活的身邊話題,如多姿多彩的學(xué)校生活、溫馨和諧的家庭生活,信息開放的社會生活,就是學(xué)生說話感興趣的材料。復(fù)述訓(xùn)練:是指讓學(xué)生放下書本,進(jìn)行理解性和記憶性的訓(xùn)練,可以是簡要的復(fù)述,還可以是摘要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。

(3)加強(qiáng)朗讀、背誦的訓(xùn)練。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀名篇,有些精彩片斷還可要求學(xué)生背下來。在朗讀訓(xùn)練中加強(qiáng)口語表達(dá)能力,改變羞于講話的現(xiàn)狀。當(dāng)然,背誦也是一種古老的口語訓(xùn)練形式,它既可以積累大量的語言材料,又可以強(qiáng)化記憶的能力,還可以鍛煉口語表達(dá)的能力。另外像成語、名人名言、格言警句、古詩、歇后語,往往是語言簡潔、含義雋永,如果學(xué)生背得多了,說話時就能自然流露于口中。（二）口語交際課中的口語交際訓(xùn)練

綜合性學(xué)習(xí)中的口語交際還設(shè)計了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導(dǎo)。語文教師應(yīng)上好每一次的口語交際課。教師在口語交際課堂上既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)者。教師要在明確口語交際目標(biāo)的前提下，找準(zhǔn)每次訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理選擇訓(xùn)練方法，安排訓(xùn)練步驟，每次訓(xùn)練前，都必須組織學(xué)生精心策劃，把具體的任務(wù)落實到每一個學(xué)生，并且注意口語交際方法的指導(dǎo)。（三）利用課外活動加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練大量的口語實踐在課外。教師要引導(dǎo)學(xué)生將語文課內(nèi)訓(xùn)練之所得，廣泛應(yīng)用于課外活動的口語表達(dá)之中。常用的方式如下：（1）三分鐘演講

在每節(jié)語文課開始時，讓學(xué)生發(fā)表三分鐘演講，每天一個學(xué)生，全班學(xué)生按組逐一上臺，一個學(xué)期下來，每個學(xué)生都有兩三次登臺的機(jī)會。由于人人都上臺，學(xué)生基本沒有心理壓力。不管是內(nèi)向的學(xué)生還是平時不愛說話的學(xué)生，都敢于登臺，有不少學(xué)生還有出色的發(fā)揮。（2)各種形式的語言競賽。通過不定期舉行各種形的競賽活動鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。如：組織學(xué)生舉行詩文朗誦