新課程下語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)語(yǔ)文教學(xué)反思

新課程下語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)語(yǔ)文教學(xué)反思新課程下語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

隨著課程改革的有力推進(jìn)，新的理念越來(lái)越深入人心。語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)了青春的活力，以往那種死氣沉沉，把一篇篇文質(zhì)兼美的文章硬性切割，大卸八塊的教學(xué)沒(méi)有了。現(xiàn)在，學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，課堂活了起來(lái)，教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐滿，越來(lái)越有人情味了。但我們也漸漸感受到了一些不對(duì)勁的地方，發(fā)現(xiàn)有些教師把經(jīng)念歪了。

一、教師為主導(dǎo)，究竟想把學(xué)生引向何方

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的語(yǔ)文教師歪曲了新課程倡導(dǎo)的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念。課堂上，教師“胸有成竹”地拋出早已設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，然后組織學(xué)生思考、討論、回答，中間用暗示，重復(fù)提問(wèn)等總總手段，刻意地將學(xué)生的思維引向教師設(shè)計(jì)好的答案。正如有人打了一個(gè)比喻：教師事先挖好了坑，然后牽著學(xué)生跳進(jìn)去，如聽(tīng)一位老師講《董宣執(zhí)法》時(shí)，教師出示了一道題目，讓學(xué)生交流討論：董宣未經(jīng)審判便格殺了公主的家奴，你有什么看法？當(dāng)時(shí)有的學(xué)生說(shuō)：“董宣做得對(duì)，這樣防止公主在官府審判家奴時(shí)利用影響放走家奴，體現(xiàn)了董宣的當(dāng)機(jī)立斷”。但有一名男生極力反對(duì)：“課文選自《后漢書(shū)·酷吏傳》說(shuō)明董宣是一個(gè)脾氣有些暴戾的人，他未經(jīng)審判便擅自格殺了家奴，違反了法律是不正確的行為?！闭?dāng)筆者為這位男同學(xué)的細(xì)心和別具一格的答案暗暗叫絕時(shí)，沒(méi)想到，授課教師開(kāi)始“引導(dǎo)”學(xué)生說(shuō)，封建社會(huì)官場(chǎng)腐敗，董宣這樣做是對(duì)的，體現(xiàn)了董宣秉公執(zhí)法。（筆者按：此種答案是一本語(yǔ)文資料上的）這樣做無(wú)疑是將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，仍是填鴨式教學(xué)，難道這就是“教師為主導(dǎo)”嗎？

每個(gè)學(xué)生都有自己的思想，生活經(jīng)驗(yàn)，我們不可能代替學(xué)生讀書(shū)，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考。我們認(rèn)為：導(dǎo)，即引導(dǎo)?！耙龑?dǎo)可以表現(xiàn)為是一種啟迪；當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，不是輕易告訴他們方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，我們不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登?！?/p>

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們應(yīng)該尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，幫助他們找到方法，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)做人，做到真正的“授之以漁”。

二、口語(yǔ)交際，交際了沒(méi)有口語(yǔ)交際課

在語(yǔ)文教學(xué)中被擺到了重要的位置。它是以往聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的升級(jí)，充分體現(xiàn)了課改精神?？谡Z(yǔ)交際的總體要求是：“能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。”但在有的課堂上，成了一生講完之后，另一名學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)該生的發(fā)言情況。原本應(yīng)該是同學(xué)之間的快樂(lè)交流沒(méi)有了，代之的是字音糾正，發(fā)言內(nèi)容，發(fā)言人的站姿等方面的評(píng)價(jià)，甚至有的涉及人身攻擊，如有的學(xué)生竟批評(píng)某某嗓子沙啞，聲音不好聽(tīng)。這樣的課堂教學(xué)極大地?fù)p害了學(xué)生的積極性，扼殺了學(xué)生發(fā)言的欲望，是失敗的。

口語(yǔ)交際的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)不在聽(tīng)和說(shuō)，而是在交際上，交際不是單純的聽(tīng)，不是單純的說(shuō)，更不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)加上說(shuō)，它應(yīng)該是具體的情境中人與人之間的信息交流過(guò)程。把口語(yǔ)交際變成個(gè)人說(shuō)話，他人評(píng)價(jià)是錯(cuò)誤的。它應(yīng)是一種溝通，是互動(dòng)的，多變的。

三、熱鬧的小組討論，留給學(xué)生的是什么

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，小組合作討論是我們采用較多的組織形式。

它給了學(xué)生更開(kāi)闊的視野，更融洽的氛圍，增加了展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生非常喜歡這種學(xué)習(xí)方式，課堂上一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，爭(zhēng)著發(fā)言，極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。但有些教師為了使課堂更加好看，有意識(shí)地安排很多次小組討論，形式熱鬧，內(nèi)容毫無(wú)價(jià)值，這樣就成了浮于表面，有“作秀”之嫌。

小組合作是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度。小組內(nèi)討論組織不當(dāng)很容易形成：一些程度好的學(xué)生的“一言堂”或幾名學(xué)生無(wú)休止的爭(zhēng)吵，久之，有的學(xué)生仍然回到了被動(dòng)學(xué)習(xí)的老路上去了。仍然沒(méi)有培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，仍然沒(méi)有提高能力與素質(zhì)。我們不能把空有熱鬧場(chǎng)面的討論當(dāng)做課改的亮點(diǎn)。真正的合作學(xué)習(xí)要看討論的內(nèi)容是否有價(jià)值；要看小組內(nèi)成員的情感投入；要看討論的秩序；要看學(xué)生的發(fā)言是否獨(dú)特；要看討論的'結(jié)果。

四、多媒體的使用，該如何對(duì)待

縱觀現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)課大賽，使用多媒體已成為一種風(fēng)氣，許多教師的課件花樣百出，像演戲一樣。的確，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以使抽象的東西具體化，動(dòng)態(tài)地展示教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)變得鮮活起來(lái)，學(xué)生的興趣、積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的注意力變得持久起來(lái)。但多媒體的使用真是多多益善嗎？我們知道中國(guó)的文字含義豐富，意味悠長(zhǎng)，究其是古詩(shī)詞，它們講究意蘊(yùn)的，用多媒體能充分表現(xiàn)“孤帆遠(yuǎn)影碧空凈，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”的意境嗎？用多媒體能體現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的畫(huà)面嗎？語(yǔ)言是抽象的載體，如果用直觀的實(shí)物來(lái)取代抽象的文化內(nèi)涵，那是非常危險(xiǎn)的。語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生想象能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，用直接的東西若使用不當(dāng)會(huì)扼殺學(xué)生的能力。

多媒體作為一種教學(xué)輔助手段，可以優(yōu)化課堂流程，整合課程資源，可以讓