2024-2025學年高中歷史第四單元工業(yè)文明沖擊下的改革第16課綜合探究：中日近代改革比較3教學教案岳麓版選修1

PAGE第16課《綜合探究：中、日近代改革比較》課題：第4單元第16課《綜合探究：中、日近代改革比較》教材：一般中學課程標準試驗教科書（岳麓版）——歷史選修一《歷史上重大改革回眸》一、教材分析本課內容是本模塊第四單元最終一課，屬于綜合探究課，本課既是對本單元14課—《日本近代化的起航——明治維新》及15課《戊戌變法》的總結和探究，亦是對必修2第10課洋務運動一目的對比聯系，通過本課的探究學習，列表比較中、日兩國近代道路的異同，培育學生聯系和對比實力。二、教學目標（一）學問與實力1.學生通過回顧洋務運動、明治維新、戊戌變法的相關學問，梳理三者的關系。2.學生能通過學問的整合，找準比較點，列表比較中日近代改革的異同。3.學生通過本課的探究學習，形成對改革的相識和啟發(fā)，形成小論文。（二）過程與方法1.通過本課的學習，了解和相識中、日兩國近代改革的異同以及對各自國家發(fā)展的深遠影響。2.通過解析史料、列表比較、組織小組探討、組織課堂探究、撰寫小論文等多種形式的探究活動，培育發(fā)覺問題、分析比較、最終解決問題的探究實力。3.在探究的過程培育學生整理資料、溝通信息、相互合作、論從史出的實力，加強自主學習實力。（三）情感看法與價值觀通過比較中日近代改革的異同，了解中日兩國國情差異所確定的各自實現近代化道路的不同特點，進而相識從根本上改造腐朽落后的封建制度是實現真正近代化的基本前提，同時在特別不利的國際環(huán)境下，只有爭取民族獨立的同時主動主動走向世界，才最有利實現本土的近代化。加深對當代中國改革開放的相識。三、學情分析從學生的認知水平和實力狀況來看，學生在必修1、必修2及選修1第14、15課已經學習了甲午斗爭、洋務運動、明治維新、戊戌變法等內容，對中日近代改革的基本史實已經有所了解；在學習過程中，學生已初步駕馭了歸納和概括問題的實力，具備了查找和收集材料、獲得有效信息以及自主學習的實力。四、課時支配：1課時五、教學過程教學程序老師行為學生活動設計意圖導入新課導入新課：以2024年新課標全國Ⅰ卷文綜·29題導入，指出甲午斗爭之前西方人以及當時的中國人都認為中國會戰(zhàn)勝日本，然而，實際狀況是中國戰(zhàn)敗，從而引出本課主題：中日近代改革比較。完成題目，思索問題以全國卷的題目導入，引發(fā)學生的思索。教學過程經濟全球化的趨勢從本節(jié)課標題入手，提出問題：何謂中、日近代改革？分別指什么？中國：洋務運動戊戌變法日本：明治維新【小組合作】將全班分為4各小組，結合所學學問，并查找相關資料，完成三個活動?！净顒右弧繙毓省Ｓ傻?組同學通過示意圖畫出中日近代三個改革之間的關系，并派代表進行成果展示。老師對第1組的成果進行點評和整合，展示示例關系圖?！净顒佣勘容^，列表比較異同。由第2組完成“同時期：洋務運動與明治維新的比較”。派代表進行成果展示。老師對第2組的成果進行點評和整合，以另外一種表格形式分析異同，結合教材供應的材料，進行【課堂探究】，引導學生對史料進行分析解讀，從而分析兩者的不同及洋務運動失敗、明治維新勝利的緣由?！痉椒记伞繗w納“比較歷史事務、對象等異同”的方法技巧?！具^渡】洋務運動未變革落后的封建制度，只學習西方的器物，最終在甲午斗爭中戰(zhàn)敗，那么，與明治維系有著相同性質的戊戌變法又有怎樣的結果呢？由第3組完成“同性質：戊戌變法與明治維新的比較”。老師對第3組的成果進行點評和整合，以另外一種表格形式分析異同?！净顒尤繂⑹?。由第4組同學撰寫中日近代化改革比較的小論文，派代表進行成果展示在班上進行溝通、共享?！練v史·啟迪】老師進行總結和規(guī)律性啟示。結合所學思索問題，做出回答。分組查找資料，整合資料，探討并完成任務，選出代表，進行成果展示。仔細學習關系圖，比照小組成果，發(fā)覺問題，完善成果。查找資料，整合資料，形成比較表格，選出代表，進行成果展示。分析史料，解讀史料，形成相識。把握方法技巧。查找資料，整合資料，形成比較表格，選出代表，進行成果展示。撰寫小論文，表達關于本節(jié)課的學習感受，形成相識。進行成果展示。體會改革的意義，梳理正確的價值觀，加深對當前中國改革開放的相識。從總體把握本節(jié)課要比較的對象。小組合作有助于提高學生的主動性，培育自主學習、合作探究實力、分析比較實力。將學生的成果和老師的示例進行對比學習，增加學生的印象，便于記憶。小組合作有助于提高學生的主動性，培育自主學習、合作探究實力、分析比較實力。史料解讀培育學生的分析實力、論從史出的實力。進行