2022秋人教部編版九年級(jí)語文上冊(cè) 點(diǎn)撥 第6單元 教案

范進(jìn)中舉教案

教學(xué)目的：

1.了解吳敬梓及〈〈儒林外史〉〉。

2.培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，從描寫中了解社會(huì)。

3.感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)運(yùn)用人物動(dòng)作、語言刻畫人物性格的手法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。

2.感知藝術(shù)形象。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

課時(shí)目的：

1.了解吳敬梓及《儒林外史》。

2.整體感知課文，明確故事情節(jié)。

3.檢查鞏固生字詞。

教學(xué)步驟：

析題與作者、作品簡(jiǎn)介：

1.吳敬梓，清，字敏軒，號(hào)粒民，晚年又號(hào)文木老人，安徽全淑人。代表作

《儒林外史》。

附生平：吳出生于一個(gè)科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共

出了六名進(jìn)士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時(shí)曾熱中于科

舉，早年入學(xué)為秀才，二十九歲時(shí)參加鄉(xiāng)試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。

他雖曾發(fā)奮制藝，但科舉并未成為他對(duì)人生的唯一追求。讀書生活使他顯露出孤

標(biāo)脫俗的叛逆?zhèn)€性。特別在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產(chǎn)，使

吳得以認(rèn)清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發(fā)為縱情背禮，放浪形骸，

大肆揮霍遺產(chǎn)，不上十年，就將遺產(chǎn)消耗一空。經(jīng)歷了由富貴到貧賤的不平常變

化后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥?？辞辶饲逋醭?/p>

統(tǒng)治下政治的腐敗與社會(huì)的污濁。正因?yàn)閰堑膫€(gè)人經(jīng)歷，使他了解儒生的生活和

精神狀態(tài)，故寫下了著名的諷刺小說《儒林外史》。

2.《儒林外史》：是我國(guó)文學(xué)史上一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義的長(zhǎng)篇諷刺小說。全

書故事情節(jié)雖沒有一個(gè)主干，可是有一個(gè)中心貫穿其間，那就是反對(duì)科舉制度和

封建禮教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會(huì)習(xí)氣，成

功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀(jì)中國(guó)社會(huì)的風(fēng)

俗畫。

3.科舉制度：

童生：要取得正式考試的資格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒生或童生。

生員：錄取入學(xué)的童生稱為生員。

秀才：生員肆業(yè)后稱為秀才。

舉人：通過本省學(xué)政巡回舉行的科考的成績(jī)優(yōu)良的秀才參加每三年一次的在省城

舉行的鄉(xiāng)試之后，考中的稱舉人，第一名稱解元，其他的稱亞元。

貢士：舉人于鄉(xiāng)試后第二年春天參加禮部舉行的會(huì)試，取中后稱為貢士，第一名

稱為會(huì)元。

進(jìn)士：貢士參加殿試，取中后稱進(jìn)士。進(jìn)士分三甲一-進(jìn)士及第、進(jìn)士出身、同

進(jìn)士出身。第一甲錄取三名-一狀元、榜眼、探花。

二.檢查字詞預(yù)習(xí)

1.布置預(yù)習(xí)，查字典給自己認(rèn)為的難點(diǎn)字詞注音，并解釋。

2.課堂習(xí)題檢查

①按要求填空（在括號(hào)內(nèi)填拼音或字詞）

星宿（xiii）齋公（zhdi）醉xUn（醺）Idi蛤?。ò]）ydn王（閻）

緊（攥zuGn）帶挈（qie）腆（tian）碎（cui）嗑（he）諱

（hui）

兀（wti）第（wdn）軒（敞chdng）瘟（w@n）桑梓（zl）

②解釋下列詞語

作揖：拱手行禮。倒運(yùn)：倒霉，交上壞運(yùn)。

狗血噴頭：形容罵得很兇。商酌：商量，考慮。

不省人事：指昏迷過去，失去知覺。省，知覺、明白。

唯唯連聲：（書152④）體統(tǒng)：（書152⑥）

見教：（書153③）盤費(fèi)：（書153⑧）

尖酸：（書158③）小心：（書158⑥）

何消：（159①）些須：（書161②）

桑梓：（書162②）

三.熟讀課文，思考以下問題。

1.快速默讀課文，給自然段標(biāo)號(hào)。

2.用簡(jiǎn)潔的語言概述故事情節(jié)。

范進(jìn)中舉，作者著意描寫范進(jìn)中舉前后的不同遭遇。

3.以“中舉”為界，給課文分段。

第一部分（1——2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會(huì)地位，以及他不顧一切參

加鄉(xiāng)試的情況。

第二部分（3——12）：中舉后喜得發(fā)瘋及社會(huì)地位發(fā)生了顯著變化。

4.再次閱讀課文，從范進(jìn)的遭遇中，你對(duì)范進(jìn)生活的那個(gè)社會(huì)有什么認(rèn)識(shí)，摘

錄下反映那個(gè)社會(huì)的狀況的語句，下堂課討論。一一作業(yè)布置①

②鞏固字詞，識(shí)記文學(xué)常識(shí)。

板書

范進(jìn)中舉

吳敬梓：清，字敏軒，號(hào)粒民，晚年又號(hào)文木老人。

《儒林外史》我國(guó)文學(xué)史上一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義的長(zhǎng)篇諷刺小說。

中舉J前--范進(jìn)貧困、卑微

i后--范進(jìn)發(fā)瘋、眾人奉承

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，從描寫中了解社會(huì)。

教學(xué)步驟：

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容導(dǎo)入

二、對(duì)比手法的運(yùn)用

1、思考：作者從哪些方面將范進(jìn)中舉前后的狀況進(jìn)行對(duì)比，并從課文中找出依

據(jù)。

(1)家境

‘貧寒--"豬油可曾吃過兩三回'、沒鄉(xiāng)試的盤費(fèi)、賣得救命

［有房、有銀、并送與蹄戶兩錠

(2)地位

.卑微、受胡屠戶教訓(xùn)

‘眾人奉承、張鄉(xiāng)紳也糅關(guān)系

(3)別人的態(tài)度

典型：胡屠戶

［訓(xùn)斥、罵：“現(xiàn)世寶”“尖嘴猴腮”“癩蛤蟆“

［送肉、送錢、夸贊：’貨婿”“老爺”“才學(xué)又高，品貌又好”“是--星宿”

另有鄰人

任范進(jìn)母子餓得兩眼都見，只得賣雞

［飛奔尋范進(jìn)報(bào)喜，拿碗、白酒、米、雞來

(4)本人態(tài)度

'懦弱、甘受屈辱、自卑自賤奴才相、被罵還唯唯連聲“岳父見教得是”

‘喜極發(fā)瘋、圓滑世故：明知張鄉(xiāng)紳滿口攀附之詞，還連稱“卻幸得老先生門下”

2、思考：范進(jìn)一生熱衷科舉，追求功名利祿，為什么當(dāng)他得知真的中舉后又發(fā)

瘋了？課文是怎樣描寫瘋態(tài)的？

明確：范進(jìn)從20歲起屢試不中，苦苦掙扎，直到54歲才得了個(gè)秀才。鄰里的揶

揄、胡屠戶的責(zé)罵，已成為他的家常便飯。他內(nèi)心壓抑著一種不平之氣，但又相

信命運(yùn)憎人，自安于卑微屈辱的地位。他時(shí)時(shí)熱切盼望中舉，又從沒料想到那一

天真的會(huì)到來。當(dāng)他已完全習(xí)慣那種饑寒、屈辱、寄生的可憐地位，已麻木到在

胡屠戶那種難堪的辱罵面前點(diǎn)頭稱是的時(shí)候，突然看見“第七名亞元”的大紅報(bào)

帖，他那被失敗和屈辱所窒息了的一切欲望和自尊心，以及多年來郁結(jié)的怨憤和

悲哀突然活躍起來，他的神經(jīng)無法承受，情不自禁的喜極發(fā)瘋。

精彩片段：第五自然段。齊讀、品味描寫的細(xì)膩、生動(dòng)、傳神一一細(xì)節(jié)描寫、側(cè)

面烘托。

范進(jìn)發(fā)瘋，瘋得有層次：

昏厥——瘋跑一一跌倒一一瘋走集上

自己把兩手拍了一下，笑了一聲一一拍著手大笑一一拍著笑著

噫----好了----好

眾人慌亂，拉也拉不住。

既形象展現(xiàn)范進(jìn)瘋狂丑態(tài)，又將各色人等的趨炎附勢(shì)的心態(tài)展露無遺。

三、深入分析了解作品的社會(huì)背景

1、思考：有閱讀經(jīng)驗(yàn)的人往往善于從優(yōu)秀作品中的描寫中了解社會(huì)。作品中看

似閑筆的地方，往往大有深意。作者描寫范進(jìn)中舉的瘋態(tài)及前后不同境遇，

我們對(duì)范進(jìn)生活的社會(huì)有哪些了解？

（1）封建科舉制度使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達(dá)。

（2）科舉制度毒化了整個(gè)社會(huì)，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子。

（3）封建官僚不僅享有巨大的特權(quán)，而且貪污腐敗，讀書人一旦爬上去，就

有享不盡的榮華富貴，這便誘使讀書人一心追求功名利

2思考：課文中還有哪些語句展示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況？

結(jié)合課后習(xí)題一。

3作者對(duì)科舉制度的態(tài)度如何？作為課后思考題。

作業(yè)布置

課后習(xí)題二、三。

第三課時(shí)

教學(xué)目的

感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物的手法。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

小說的三要素包括：人物、情節(jié)、環(huán)境。上面兩節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)故事情節(jié)和

環(huán)境有了一定的了解。本節(jié)課我們討論學(xué)習(xí)范進(jìn)等人的性格特點(diǎn)及社會(huì)意義，課

文在刻畫人物形象上的寫作特點(diǎn)。

二、感知藝術(shù)形象

1、思考：根據(jù)范進(jìn)的言行，說說范進(jìn)對(duì)待科舉的態(tài)度。概括范進(jìn)這一形象的特

點(diǎn)。

范進(jìn)形象：猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進(jìn)對(duì)待胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度

判斷），熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大

耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會(huì)的新貴，特權(quán)階級(jí)的人員。

范進(jìn)對(duì)功名的熱衷除了從他堅(jiān)持不懈地參加考試中可以看出之外，還有一處

細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)：即平日他不是一個(gè)感情容易外露的人，所以他可以忍受胡屠戶的

辱罵，可以冷靜的賣雞救命，但一見喜報(bào)帖便歡喜得瘋起來，鮮明的反常，可以

充分表現(xiàn)他的利欲熏心、可悲可笑。

2、范進(jìn)形象的典型性、典型意義。

思考：范進(jìn)中舉喜極發(fā)瘋，在當(dāng)時(shí)類似的狀況并非僅有，課文中哪里透露這一社

會(huì)狀況？

明確：報(bào)錄人在范進(jìn)發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。

這也便是范進(jìn)形象的典型意義所在，從范進(jìn)身上我們看到的是一批“心艷功名富

貴而媚人下人者”的儒生形象。

附：讀過，《儒林外史》的人補(bǔ)充還有哪些儒生和范進(jìn)同類？

如周進(jìn)，薛家集的老塾師，是個(gè)六十多歲的老童生，常受他人的輕蔑、侮辱。

在他別無出路不得不與商人為伍之時(shí)，一見到貢院號(hào)板，便滿腹委屈，當(dāng)著眾商

人的面，撞頭痛哭，遍地打滾，“直哭到口里吐出鮮血來”。聽到幾個(gè)商人要湊

錢為他捐個(gè)監(jiān)生，他就爬在地上磕頭：“若得如此，便是重生父母，我周進(jìn)變牛

變馬也要報(bào)效！”他與范進(jìn)均是大半生窮途潦倒，受盡冷遇和歧視，最終爬了上

去。而且一個(gè)喜瘋，一個(gè)哭死，有異曲同工之妙。

這類人的大批存在更深刻地揭示了封建科舉制度的腐朽及其對(duì)讀書人的腐

蝕和毒害。作者對(duì)之的態(tài)度也是顯而易見的，作家借一個(gè)報(bào)錄人之口，設(shè)計(jì)治療

這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個(gè)嘴巴，表現(xiàn)作者對(duì)科舉制度懷著深惡痛疾的

態(tài)度，作家痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。

3、其他人物形象

（1）胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢(shì)利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢(shì)（后）

的市價(jià)形象。

（2）張鄉(xiāng)紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進(jìn)中舉的當(dāng)天就來拉

攏，送銀送房，與范進(jìn)稱兄道弟。這就表明他急于結(jié)交新貴，攀附范進(jìn)宗師周學(xué)

道和湯知縣，以達(dá)到鞏固和擴(kuò)大自己權(quán)勢(shì)和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。

（3）眾鄉(xiāng)鄰：嫌貧攀富,前倨后恭，說明封建科舉的流毒已滲透到社會(huì)的各個(gè)

角落，從他們身上足見封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。

三、刻畫人物手法

1、以人物自己的語言表現(xiàn)人物性格。如范進(jìn)對(duì)胡屠戶的稱呼由先前的“岳父”

到中舉后的“老爹”。

2、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面烘托。如范進(jìn)喜瘋的過程。用老太太的慌，烘托范進(jìn)昏

厥的怕人等。結(jié)合習(xí)題五。

3、運(yùn)用夸張、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺。范進(jìn)中舉驚喜得發(fā)瘋，運(yùn)用了夸張的手法,

但并不失真?！爸信e發(fā)瘋”在當(dāng)時(shí)雖不是普遍現(xiàn)象，卻也“會(huì)有實(shí)情”的，因而

是真實(shí)可信的。當(dāng)時(shí)的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如癡如醉，驚喜若

狂。作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。對(duì)比手法主要用

于描寫胡屠戶這個(gè)人物，鮮明的對(duì)比，使他的前倨后恭，欺貧愛富、趨炎附勢(shì)、

嗜錢如命、庸俗自私的典型市伶的性格躍然紙上。

思考：文中還有運(yùn)用諷刺的地方，請(qǐng)通讀全文，把你覺得好笑的地方一一標(biāo)記出

來，想一想笑后隱含著什么？

作業(yè)布置：

比較孔乙己與范進(jìn)形象

第四課時(shí)

教學(xué)目的：1.欣賞諷刺藝術(shù)，讀懂課文。2.范進(jìn)與孔乙己形象。

教學(xué)過程：

一、解決遺留問題談?wù)勀阏J(rèn)為課文中好笑的地方。（笑過之后要想想在笑的背

后蘊(yùn)含的深意）討論為主，教師點(diǎn)撥。

明確：在笑的背后是作家對(duì)腐朽的科舉制度以及深受其害的范進(jìn).胡屠戶.張鄉(xiāng)紳

等人的丑惡形象的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻.憎惡和輕蔑，否定和唾棄，是

作家憤世嫉俗的感情。

二、孔乙己與范進(jìn)

1、我們前面還學(xué)過一位深受科舉制度毒害的形象-一孔乙己?？滓壹号c范進(jìn)有

什么異同之處？

明確：異：范進(jìn)終于中舉，而孔乙己直到臨死”連半個(gè)秀才也撈不到”。

設(shè)疑（1）范進(jìn)遭胡屠戶辱罵還唯唯連聲，而孔乙己在酒客們嘲笑他有偷竊行為

時(shí)，為什么硬撐“竊書不能算偷”，范進(jìn)能在大庭廣眾中尋人買雞，孔乙己卻餓

得“臉色青白”也不肯脫下長(zhǎng)衫？

（2）范進(jìn)中舉后，對(duì)張鄉(xiāng)紳曲意附和，而孔乙己對(duì)人們問他識(shí)不識(shí)字都不

屑回答？

（3）孔乙己窮得要討飯，卻將茴香豆分給孩子，范進(jìn)卻在胡屠戶受銀假謙

讓時(shí)，又說“若銀用完了再來向老爺討著用”的客氣話？

從疑問中明白范進(jìn)自卑自賤、圓滑世故、狡詐虛偽，而孔乙己雖窮困卻有清高的

傲氣，腐儒之風(fēng)，帶著些許善良。

同：同受封建科舉的毒害，都迂腐至極，都不會(huì)“營(yíng)生”，對(duì)社會(huì)的擺布都

同樣的軟弱無力。（質(zhì)疑：若孔乙己也中了舉，他會(huì)怎樣？從而明確兩人的共同

之處）

腐朽的科舉制度使讀書人以功名為念，將青春乃至大半生浪費(fèi)在應(yīng)試和科場(chǎng)上，

致使讀書人只知經(jīng)書八股，根本沒有真才實(shí)學(xué)，喪失謀生的本領(lǐng)。

這種制度一面造成一批爬在人民頭上的老爺，一面造成一大批對(duì)社會(huì)毫無價(jià)值的

廢物。叢另一角度而言，范進(jìn)和孔乙己猶如一對(duì)攣生兄弟，他們命運(yùn)的差異僅僅

是個(gè)形式問題，而在本質(zhì)上一致的，中與不中變得不重要了，重要的是他們無論

如何都逃不出悲劇的命運(yùn)（或在福祿中生，或在困頓中死），這是社會(huì)的悲??！

2兩篇小說你喜歡哪一篇？為什么，辯論發(fā)言。

不統(tǒng)一答案（提示：吳限于鞭撻科舉制度的弊害和知識(shí)分子的精神墮落，而魯迅

則將批判的矛頭直指封建末期的整個(gè)病態(tài)社會(huì)。

作業(yè)：選取一個(gè)你熟悉的有鮮明性格的人物，寫一篇記敘文，運(yùn)用一定的描寫人

物的手法。

板書設(shè)計(jì)

中舉前對(duì)比中舉后

生活家境［每日小菜飯大爺眾鄉(xiāng)苗奔走效力

{殷M送禮

范-----鄉(xiāng)，式無盤纏

改六張鄉(xiāng)紳登門拜訪

狀況貧寒賣歡換米煮粥

X.

進(jìn){

百般拉攏

社會(huì)地位L觀世寶尖嘴猴腮地位才學(xué)高天上星宿

地位------卑微j陡高,貌好賢婿老爺

中癬蝦蟆不三不四

行為，忍氣吞聲喜極而瘋

［圓滑世故

舉表現(xiàn)用怯畏縮

劉姥姥進(jìn)大觀園教案

?教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本文分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)教師先簡(jiǎn)單介紹作者的生平；然后給學(xué)生5分

鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生疏通字詞，整體感知文意；最后，讓學(xué)生分析、概括本文

的結(jié)構(gòu)層次，把握課文內(nèi)容，教師可以適當(dāng)提示、明確。

第二課時(shí)，主要是針對(duì)學(xué)生不易理解的問題，以及課后練習(xí)題來進(jìn)行分析探

究，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行鞏固、把握。

?教學(xué)目標(biāo)

（―?）知識(shí)與能力

1.掌握“蓼淑、廛、操搜、掂掇、砒霜、”等字詞的讀音，以及“熊片、

調(diào)停、撮弄、不伏手、操攜、促狹鬼”等詞語的含義。

2.認(rèn)識(shí)閱讀古代小說的意義，掌握閱讀方法；初步了解《紅樓夢(mèng)》和曹雪

芹。

（二）過程與方法

1.疏通字詞，了解文意，了解課文中怎樣描寫賈府這一典型環(huán)境，理解環(huán)

境描寫的特點(diǎn)。

2.整體感知本文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生不慕富貴、勤儉節(jié)約的高尚品格與良好習(xí)慣。

?教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.把握課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。

2.分析、概括劉姥姥的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.把握劉姥姥這一人物形象的特點(diǎn)。

2.體會(huì)作者寫這場(chǎng)“笑劇”的用意。

?教學(xué)方法

1.情景導(dǎo)入法。運(yùn)用多媒體教學(xué)課件展示作者的圖片及生平，插播視頻《劉

姥姥一進(jìn)榮國(guó)府》（教師根據(jù)教學(xué)需要可適當(dāng)截取），激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；蛘咦寣W(xué)

生講述所知道的有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的其他故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的

口頭表達(dá)能力。

2.分析討論法。對(duì)課文中不易理解的問題，以及課文中主要人物的性格特

點(diǎn)，先讓學(xué)生分析、討論，各抒己見，然后教師進(jìn)行、提示、點(diǎn)評(píng)、明確，以加

深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握。

?教學(xué)媒體

（一）教具準(zhǔn)備

投影儀、教學(xué)課件

?課時(shí)安排

1課時(shí)

?教學(xué)結(jié)構(gòu)與過程

（新課導(dǎo)入）

投影顯示：

作者的圖片、生平及《劉姥姥一進(jìn)榮國(guó)府》（視頻片段）

同學(xué)們：通過幻燈片我們對(duì)作者及本文的主人公有了一個(gè)初步的了解，現(xiàn)在

我們就來學(xué)習(xí)這篇課文，通過劉姥姥的言行舉止來分析她的性格特點(diǎn)。

（講授新課）

一、整體感知

第一部分（第1段）：寫鳳姐、鴛鴦等人設(shè)局取笑劉姥姥。

第二部分（第2?3段）：寫劉姥姥上演“笑”劇的過程。

第三部分（第4段）：寫劉姥姥上演“笑”劇后的感慨及鳳姐、鴛鴦等人以

實(shí)情相告。

二、問題探究（板書）

1.本文的結(jié)構(gòu)該如何劃分？

把學(xué)生分成（A、B）兩個(gè)小組，給學(xué)生5?8分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生疏通字詞，

快速瀏覽課文，為課文劃分結(jié)構(gòu)，并概括各部分的主要內(nèi)容。（先讓兩個(gè)小組發(fā)

表自己的觀點(diǎn)，然后教師提示、明確）

A組認(rèn)為本文分兩部分：

第一部分（第1段）：寫鳳姐、鴛鴦等人設(shè)局取笑劉姥姥。

第二部分（第2?4段）：寫劉姥姥上演“笑”劇的過程及感慨。

B組認(rèn)為本文分三部分：

教師提示、明確：

雖然這篇課文節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》，但它也具有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性，也有

開端、高潮和結(jié)尾。所以B組的課文結(jié)構(gòu)的劃分，更為合理。

2.劉姥姥進(jìn)大觀園后表演了一場(chǎng)“笑”居上這場(chǎng)“笑”劇是誰導(dǎo)演的？她們

為什么要導(dǎo)演這場(chǎng)“笑”??？這場(chǎng)“笑”劇的背后包含了作者什么樣的思想感情？

先讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后教師提示、明確：

劉姥姥進(jìn)大觀園后表演的這場(chǎng)''笑”居U，是由鳳姐、鴛鴦等人導(dǎo)演的。她們

覺得劉姥姥的言行舉止與大觀園有些格格不入，甚至很滑稽可笑，于是就拿劉姥

姥來開涮，取笑。這場(chǎng)“笑”劇的背后包含著作者的悲憫與尊敬，作者正是以悲

憫尊敬的眼光來描寫劉姥姥這位月并手服足，換取溫飽的市井小民；同時(shí)，作者也

透過了劉姥姥的眼睛映射出賈府「朱門酒肉臭」的景象，對(duì)賈府的腐敗進(jìn)行了深

重的譴責(zé)。

3.體會(huì)下面句子中黑體詞語的表達(dá)作用。（板書）

劉姥姥便伸箸子要夾，那里夾的起來，滿碗里鬧了一陣，好容易撮起一個(gè)來,

才伸著脖子要吃，偏又滑下來，滾在地下。

先讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后教師提示、明確：

這是鳳姐讓劉姥姥吃鴿子蛋時(shí)的情形：鴿子蛋本來就小，筷子沉且滑，劉姥

姥對(duì)大觀園這樣的場(chǎng)合又很怯懦，于是吃鴿子蛋時(shí)的滑稽就由想可知。

“鬧”、“撮”兩字寫出了劉姥姥使不習(xí)慣沉且滑的筷子，夾不住鴿子蛋，

以至于鴿子蛋滿碗亂跑的情形，生動(dòng)、傳神地寫出了劉姥姥夾鴿子蛋時(shí)的窘態(tài)；

“仲I”字突出了劉姥姥吃鴿子蛋時(shí)的小心翼翼而又憨態(tài)可掬；“滑”和“滾”兩

字寫出了筷子光滑、鴿子蛋小，且鴿子蛋掉下時(shí)速度之快?？傊?，這些動(dòng)詞就生

動(dòng)傳神地寫出了劉姥姥吃鴿子蛋時(shí)的滑稽可笑而又憨態(tài)可掬的神態(tài)，突出了劉姥

姥的樸素、小心翼翼、怯懦的性格特點(diǎn)。

4.這篇課文細(xì)致地描寫了各具情態(tài)的小，給人留下了難忘的印象。請(qǐng)說說主

要人物的笑有什么不同，反映了他們?cè)鯓拥男愿裉攸c(diǎn)。

先讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后教師提示、明確：

鳳姐、鴛鴦的笑而不露，反映出她們善于計(jì)謀，愛耍小手段、取笑、捉弄人

的性格特點(diǎn)；

探春、史湘云、薛姨媽的笑自然流露，反映出她們率真、爽朗、不受拘束的

性格特點(diǎn)；

林黛玉的笑又極力控制，反映出她含蓄、有教養(yǎng)而又謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)；

寶玉笑時(shí)鉆到賈母的懷里，反映出他的天真、孩子氣的性格特點(diǎn)；

惜春笑得肚子疼，讓奶姆給揉腸子，反映出她嬌氣、孩子氣的性格特點(diǎn)；

賈母笑得眼淚流了出來，反映出她仁慈、富有同情心的性格特點(diǎn)。

5.結(jié)合劉姥姥的言談舉止，分析這個(gè)人物形象。

“原是鳳姐和鴛鴦商議定了，單拿了一雙老年四楞象牙鑲金的筷子與劉姥姥。

劉姥姥見了，說道：'這叉巴子比俺那里鐵掀還沉，那里強(qiáng)的過他。'……照樣

換上一雙烏木鑲銀的。劉姥姥道：'去了金的，又是銀的，到底不及俺們那個(gè)伏

手。，”

“老劉，老劉，食量大如牛，吃個(gè)老母豬不抬頭?！?/p>

“別的罷了，我只愛你們家這行事。怪道說‘禮出大家'。”

“姑娘說那里話。咱們哄著老太太開個(gè)心兒，可有什么好惱的！你先囑咐我,

我就明白了，不過大家取個(gè)笑兒。我要心里惱，也就不說了?！?/p>

先讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后教師提示、明確：

劉姥姥進(jìn)了大觀園，一個(gè)鄉(xiāng)下人進(jìn)了美輪美奐的大觀園，處處感到新鮮，處

處感到好奇，也因此鬧了很多笑話。因?yàn)檫@些內(nèi)容完全不同于賈府的生活體驗(yàn)，

大家覺得新鮮有趣！至于劉姥姥種種少見多怪的話語與舉動(dòng)，雖引人發(fā)笑，但那

是因?yàn)樗郧皬臎]見過這些人事物，當(dāng)然處處透露著新鮮無知，好奇多問，處處

引起哄堂大笑。不過，她對(duì)每項(xiàng)新奇東西所引出來的神態(tài)，流露的每一句言詞，

純?nèi)怀鲎员拘蕴煺?，恰如身份，并不帶絲毫牽強(qiáng)附會(huì)，矯揉做作。所以她俗雖俗,

卻俗的可愛。

一個(gè)七十五歲的老人，為了生活，她扯下了自己的尊嚴(yán)，戴上一副丑角的面

譜，變成一個(gè)引人發(fā)笑的對(duì)象。劉姥姥是丑角，但她決不是傻子，她早已知道是

為了哄老太太開心……所以，劉姥姥不是傻子，而是一位“大智若愚”的人物,

為了環(huán)境的需要，她不得不裝作愚者，以所獲得別人的同情，希望得到些恩惠。

劉姥姥面對(duì)賈家生活的豪奢，卻不是表現(xiàn)出羨慕的情狀，反而只是一心一意

計(jì)算著平實(shí)的居家生計(jì)的方便和舒適；

金銀的筷子反而不及平常的伏手合用，作者利用幾個(gè)細(xì)節(jié)塑造出劉姥姥的樸

素實(shí)在的老農(nóng)婦形象。

三、活動(dòng)建議

課文節(jié)選自長(zhǎng)篇小說《紅樓夢(mèng)》，請(qǐng)將你知道的有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的其他故事

介紹給同學(xué)們。

?板書設(shè)計(jì)

《劉姥姥進(jìn)大觀園》

曹雪芹

一、整體感知

第一部分（第1段）：寫鳳姐、鴛鴦等人設(shè)局取笑劉姥姥。

第二部分（第2?3段）：寫劉姥姥上演“笑”劇的過程。

第三部分（第4段）：寫劉姥姥上演“笑”劇后的感慨及鳳姐、鴛鴦等人以

實(shí)情相告。

二、問題探究

三顧茅廬教案

教學(xué)目標(biāo)：

有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過朗讀體會(huì)比喻的

作用。

學(xué)習(xí)課文中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語句，用“來到……，只見……”的句式寫

一處景色。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過劉備的神態(tài)、語言和動(dòng)作描寫，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。

教學(xué)具準(zhǔn)備：

多媒體

主要板書：

7、三顧茅廬

劉備諸葛亮

誠(chéng)心誠(chéng)意雄才大略

教學(xué)過程：

師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一（引導(dǎo)學(xué)生接答：《三顧茅廬》，己板書好課題）

師：“三顧茅廬”這則故事講了什么內(nèi)容？

……（學(xué)生回答）

師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動(dòng)諸葛亮.

……（引導(dǎo)學(xué)生說出劉備是憑他的“誠(chéng)心誠(chéng)意”來打動(dòng)諸葛亮的）

（板書：誠(chéng)心誠(chéng)意）

教學(xué)板塊之一

師：劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？

附：引導(dǎo)要點(diǎn)：

生一：上路之前：當(dāng)張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來時(shí)

出示：

張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆

來了！”

劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事，通過比較朗讀突出了他對(duì)諸葛

亮的敬重，對(duì)賢才的渴求。

指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，旨在讓學(xué)生通過劉備的語言，理解劉備對(duì)諸葛亮的敬重和對(duì)

賢才的渴求。

生：學(xué)生練讀

指名讀，其他學(xué)生評(píng)讀

角色讀，評(píng)讀

齊讀

生二：見面之前，劉備的所作所為。

離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕

輕敲門?！瓌渥屚硬灰@醒先生……自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在

草堂的臺(tái)階下等候。等了半晌工夫……又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。劉

備快步走進(jìn)草堂……

（引導(dǎo)學(xué)生讀讀，找出關(guān)鍵詞語，反復(fù)誦讀。從而領(lǐng)悟劉備對(duì)諸葛亮態(tài)度認(rèn)真，

恭恭敬敬，體會(huì)他尊重人才、呵護(hù)人才，求賢若渴的品質(zhì)。）

分析：

你能找出一些關(guān)鍵詞嗎？（生找，師劃）

這些詞反映了劉備什么樣的心情？

生答...

師：你們能讀好這些話嗎？請(qǐng)練幾遍

生：練讀

師：指名讀

評(píng)讀，

讓學(xué)生體驗(yàn)劉備為了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心。

師：還有那些描寫可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重和賞識(shí)

教學(xué)板塊之二

師：請(qǐng)看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景

出示：（生讀）

他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前

幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

這里又有一句一（生接：比喻句）

師：把什么比作什么？

生：...

師：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是一（諸葛亮）

師：人們稱諸葛亮為一（臥龍先生）

師小結(jié)：諸葛亮雖然一身居隆中，其實(shí)他一時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)一出山，

為統(tǒng)一中原一出力。

教學(xué)板快之三

諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎，真的很有能耐嗎？誰來說說見面以后諸葛亮向

我們展示了什么才華？

見面之后，劉備如魚得水。

生：劉備聽了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開，像撥開烏云見

青天。

你知道劉備在見到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？

生...

所以聽諸葛亮這么一分析，他一（學(xué)生接讀……）

再讀劉備的話……

學(xué)生練讀

指名讀

評(píng)

齊讀

師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做一（師引讀一自己的老師，兩人同桌吃飯，同

榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到

水一樣??！”

師：老師知道我們班很多同學(xué)都讀過《三國(guó)演義》，我們一起來說說諸葛亮出山

以后的一些故事。

生：學(xué)生交流

……（學(xué)生的回答可能會(huì)是書上的，也可能是課外的）

生：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽

了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

出示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

這句話特別嗎？

生：這句話用了比喻

師：“茅塞頓開”就是一（生接：撥開云霧見青天）

能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計(jì)謀肯定很高?？梢娭T葛亮很有才華，用

一個(gè)成語那就是一（生接：雄才大略）

師：我們也有過“茅塞頓開”的時(shí)候嗎？

（生交流……）

有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好！

學(xué)生練讀

指名讀

評(píng)

如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即

“火燒新野”）草船借劍的成功；巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮是一個(gè)才華橫

溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)。

諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才他一（學(xué)生接一些成語）為輔助劉備“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中

原”的目標(biāo)，竭盡全力，最后戰(zhàn)死疆場(chǎng)，真是一鞠躬盡瘁，死而后已。

出示：一首詩

教學(xué)板塊之三

遷移練習(xí)

師：隆中美不美？

生：...

師：我們一起來研究研究作者為什么會(huì)寫得這么美？

生：學(xué)生默讀研究

交流……

（交流時(shí)教師把握：寫了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？）

讀，讀出美感

師：我們也來寫一處景色！

出示：課后練習(xí)

認(rèn)真讀讀課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語句，用“來到……，只

見……”的句式寫一處景色。

師：你最想寫哪一處景色？

生：學(xué)生交流，交流中抓住要點(diǎn)：這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些

特點(diǎn)？你有什么感受。

交流后學(xué)生習(xí)作。

智取生辰綱教案

教學(xué)目標(biāo)：

一、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。

二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。

三、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的藝術(shù)手法。

教學(xué)設(shè)想：

《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡(jiǎn)單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂,

所以學(xué)生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對(duì)楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫

助學(xué)生更好地把握楊志這一人物形象。同時(shí)為了更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地、充分地

預(yù)習(xí)課文，設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)綱要來指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，最終提高教學(xué)效果。

教學(xué)手段：多媒體

教學(xué)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

發(fā)放《導(dǎo)學(xué)綱要》，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關(guān)于《智取生辰綱》的片斷

提問：1、片斷中主要涉及到那些人物？

2、他們之間發(fā)生了什么故事？

二、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索

1、學(xué)生速讀課文，把握主要人物、主要情節(jié)

主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健

晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟

主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)奪取生辰綱。

明確：雙線結(jié)構(gòu)：楊志押送金銀擔(dān)一一明線

吳用智取生辰綱一一暗線

2、課文中有哪些矛盾沖突？

明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突一一主要矛盾沖突

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突一一次要矛盾沖突

三、緊扣住''智\',分析小說中的個(gè)體形象和群體形象，體會(huì)作者在矛