小學生習作起步階段教師指導(dǎo)策略研究課題研究開題報告

小學生習作起步階段教師指導(dǎo)策略研究課題研究開題報告一、選題背景

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學生習作能力的培養(yǎng)日益受到廣泛關(guān)注。在小學語文教學中，習作是學生語言表達、思維發(fā)展、情感體驗的重要載體。然而，在習作起步階段，許多學生存在寫作興趣不足、寫作技巧欠缺等問題，導(dǎo)致習作質(zhì)量不高。為此，教師指導(dǎo)策略的研究顯得尤為重要。本課題旨在探討小學生習作起步階段教師的指導(dǎo)策略，以提高學生的習作興趣和能力。

二、選題目的

1.分析小學生習作起步階段的現(xiàn)狀，找出存在的問題及其原因。

2.探討有效的教師指導(dǎo)策略，提高小學生習作起步階段的教學效果。

3.為教師提供具體可行的習作指導(dǎo)方法，促進小學生習作能力的提升。

三、研究意義

1.理論意義

（1）豐富和完善我國小學語文習作教學理論，為習作教學改革提供理論支持。

（2）探討習作起步階段教師指導(dǎo)策略的理論依據(jù)，提高教師的教學理論水平。

2.實踐意義

（1）為小學語文教師提供切實可行的習作指導(dǎo)策略，幫助學生在習作起步階段建立良好的寫作習慣。

（2）提高小學生的習作興趣和能力，提升語文教學質(zhì)量。

（3）有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

在國際上，許多國家和地區(qū)對小學生寫作能力的培養(yǎng)給予了高度重視。美國、英國、加拿大等國家在寫作教學方面有著豐富的理論與實踐研究。例如，美國學者DonGraves提出了“寫作工作坊”教學模式，強調(diào)學生在寫作過程中的主體地位，鼓勵學生自由表達，教師則扮演指導(dǎo)者、協(xié)助者的角色。此外，美國國家寫作項目（NationalWritingProject）通過教師培訓(xùn)、寫作社區(qū)等方式，推動寫作教學的研究與實踐。英國則注重寫作過程中的批判性思維培養(yǎng)，鼓勵學生從不同角度思考問題，進行創(chuàng)造性寫作。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國在小學生習作教學方面的研究也取得了豐碩的成果。許多學者和一線教師從不同角度探討了習作教學的策略和方法。近年來，國內(nèi)研究主要集中在以下幾個方面：

（1）習作教學理論的探討，如對習作教學目標、內(nèi)容、方法的研究；

（2）習作教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，如對優(yōu)秀教師的習作教學案例進行分析；

（3）習作評價的研究，探討如何科學、合理地評價學生的習作；

（4）習作指導(dǎo)策略的研究，如情境教學、支架式教學等在習作教學中的應(yīng)用。

盡管國內(nèi)外在小學生習作教學方面已有一定研究基礎(chǔ)，但在習作起步階段的教師指導(dǎo)策略方面，仍存在許多不足。特別是如何針對小學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，設(shè)計出既符合教育規(guī)律又具有操作性的指導(dǎo)策略，是當前研究亟待解決的問題。因此，本課題的研究將有助于填補這一空白。

五、研究內(nèi)容

本研究將從以下幾個方面展開小學生習作起步階段教師指導(dǎo)策略的研究：

1.小學生習作起步階段的現(xiàn)狀分析

-通過調(diào)查問卷、訪談、課堂觀察等方法，了解小學生習作起步階段的普遍情況，包括學生的寫作興趣、寫作技巧、寫作習慣等。

-分析學生習作起步階段存在的問題及其成因，為后續(xù)指導(dǎo)策略的制定提供依據(jù)。

2.教師指導(dǎo)策略的理論構(gòu)建

-研究國內(nèi)外習作教學的理論基礎(chǔ)，如寫作認知理論、社會文化理論等，為教師指導(dǎo)策略提供理論支撐。

-構(gòu)建符合小學生習作起步階段特點的教師指導(dǎo)策略框架，包括指導(dǎo)原則、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)流程等。

3.教師指導(dǎo)策略的實踐探索

-設(shè)計具體的教師指導(dǎo)策略實施方案，包括習作任務(wù)設(shè)計、寫作技巧指導(dǎo)、評價反饋等環(huán)節(jié)。

-在實際教學中進行試點實驗，驗證所設(shè)計指導(dǎo)策略的有效性和可行性。

4.教師指導(dǎo)策略的實施效果評估

-通過對比實驗前后的學生習作質(zhì)量，評估指導(dǎo)策略的實施效果。

-分析教師指導(dǎo)策略在提升學生習作興趣、寫作技巧等方面的具體作用。

5.教師指導(dǎo)策略的優(yōu)化與推廣

-根據(jù)實驗結(jié)果，對指導(dǎo)策略進行優(yōu)化調(diào)整，形成更為完善的教學模式。

-探索將有效的指導(dǎo)策略在不同地區(qū)、不同學段進行推廣應(yīng)用的路徑和方法。

六、研究方法、可行性分析

1.研究方法

本研究將采用以下研究方法：

（1）文獻綜述法：通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，了解和掌握習作教學的理論基礎(chǔ)和最新研究動態(tài)，為本研究提供理論支撐。

（2）問卷調(diào)查法：設(shè)計問卷，對小學生的習作興趣、寫作技巧、習作習慣等方面進行調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，分析現(xiàn)狀。

（3）訪談法：對一線小學語文教師進行訪談，了解他們在習作教學中的實際困難和需求，為研究提供實踐依據(jù)。

（4）案例分析法：選取典型的習作教學案例進行深入分析，提煉有效的教師指導(dǎo)策略。

（5）實驗法：在小學選取實驗班和對照班，實施設(shè)計的教師指導(dǎo)策略，通過對比實驗結(jié)果，評估策略的有效性。

（6）行動研究法：在實驗過程中，不斷反思和調(diào)整指導(dǎo)策略，以實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。

2.可行性分析

（1）理論可行性

本研究基于國內(nèi)外習作教學的理論基礎(chǔ)，結(jié)合我國小學語文教學實際，構(gòu)建教師指導(dǎo)策略框架，具有較強的理論可行性。

（2）方法可行性

采用問卷調(diào)查、訪談、案例分析法等多種研究方法，確保研究數(shù)據(jù)的全面性和準確性。實驗法的應(yīng)用可以直觀地評估指導(dǎo)策略的有效性，具有較高的方法可行性。

（3）實踐可行性

本研究關(guān)注小學生習作起步階段的實際問題，設(shè)計的指導(dǎo)策略具有針對性和可操作性。在實驗過程中，通過行動研究法不斷優(yōu)化策略，使其更符合教學實際，易于推廣。此外，與一線教師的緊密合作也為本研究的實踐可行性提供了保障。

七、創(chuàng)新點

本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.理論創(chuàng)新：結(jié)合我國小學語文習作教學的實際情況，融合國內(nèi)外習作教學理論，構(gòu)建一套適用于小學生習作起步階段的教師指導(dǎo)策略框架，為習作教學提供新的理論視角。

2.實踐創(chuàng)新：在實驗過程中，采用行動研究法，使理論研究與教學實踐緊密結(jié)合，通過不斷反思和調(diào)整，形成一套具有實踐指導(dǎo)意義的教師指導(dǎo)策略。

3.方法創(chuàng)新：綜合運用問卷調(diào)查、訪談、案例分析、實驗等多種研究方法，全面、深入地探討小學生習作起步階段的教師指導(dǎo)策略，提高研究的科學性和準確性。

八、研究進度安排

本研究預(yù)計分為以下幾個階段進行：

1.準備階段（第1-3個月）

-確定研究主題，撰寫研究方案。

-查閱相關(guān)文獻，了解研究背景和現(xiàn)狀。

-設(shè)計調(diào)查問卷、訪談提綱等研究工具。

2.實施階段（第4-8個月）

-進行問卷調(diào)查、訪談，收集數(shù)據(jù)，分析現(xiàn)狀。

-設(shè)計教師指導(dǎo)策略實施方案，開展實驗研究。

-定期對實驗過程進行反思和調(diào)整，優(yōu)化指導(dǎo)策略。

3.分析評估