上傳人：子***

認證信息

認證類型：個人認證

認證主體：肖**（實名認證）

IP屬地：江蘇

IP屬地：江蘇 上傳時間：2024-11-01 格式：DOC 頁數(shù)：3 大小：19.50KB 積分：3.6 舉報 版權(quán)申訴

以“做”為石搭“學”橋梁——教學做合一理念下的建構(gòu)游戲?qū)嵤┎呗哉航?gòu)游戲是指幼兒通過不同的建構(gòu)材料，按照一定的計劃、目的和組織來利用周邊的材料和物體，通過創(chuàng)意的思維搭建、建構(gòu)物體的一種活動。在幼兒建構(gòu)游戲教學中，運用“教學做合一”理念能夠達到事半功倍的效果。它改變了過去單調(diào)的建構(gòu)游戲?qū)嵤┓绞?，以豐富的材料、真實的問題情境、有意義的計劃和做夠的動手操作時間，提高了幼兒園的游戲質(zhì)量。本文基于“教學做合一”對開展建構(gòu)游戲提出了具體的探析與思考。關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲：“教學做合一”；創(chuàng)造一、初解析——在“教學做合一”的基礎(chǔ)之上，目前建構(gòu)游戲中包含的問題基于“教學做合一，開展的建構(gòu)游戲是一種強調(diào)與結(jié)合《指南》“玩中學”理念的趣味活動，它適宜幼兒的年齡特點，整合了工程五步法的思維，以提問、討論、計劃、實施和評價的方式，增強了幼兒想象能力、表達能力、空間能力、合作交流能力以及主動探索能力，開發(fā)幼兒的大腦，通過建構(gòu)游戲的開展來培養(yǎng)幼兒運用科學系統(tǒng)的方法來解決問題的能力。（一）材料“亂”投放，幼兒丟興趣“教學做合一，此說法注重幼兒“做，與材料投放的能力，可是材料剛好是建構(gòu)游戲的靈魂，幼兒參與游戲的興趣由它決定，幼兒創(chuàng)造性思維的提升及諸多能力的發(fā)展同樣如此。教師在開展此類游戲時，要考慮到幼兒的興趣目標，有想法、目的的投放材料，幫助孩子們搭建出他們喜歡的建構(gòu)作品。但在現(xiàn)階段的建構(gòu)游戲中，老師往往會在建構(gòu)區(qū)內(nèi)為孩子們一次性提供單一類型的塑料玩具，且以“幼兒自主”為說辭，不顧幼兒參與游戲的進度與興趣，局限了幼兒探索更多玩法的可能性，違背了《指南》的實施意見，堅持從“遵循孩子玩的天性〞保護孩子的創(chuàng)造興趣”需要出發(fā)的指導思想，致使孩子們在建構(gòu)游戲中感受到乏味與枯燥。（二）建構(gòu)缺體驗，幼兒無想法建構(gòu)游戲正是一種需要幼兒進行體驗的活動，體驗決定建構(gòu)游戲開展的有效性?；诖嗽诮?gòu)游戲開展中教師安引導幼兒通過真實性的體驗進行動手操作與搭建，幫助幼兒在真實的情境中擁有立體的認知，進行有效的建構(gòu)活動。但現(xiàn)階段中幼兒因為沒有對于實物的感知與體驗所以創(chuàng)造意識并不強，且會出現(xiàn)單一、反復搭建的情況，教師要能夠從此種問題入手，在建構(gòu)游戲開展中調(diào)動幼兒的思考，增強建構(gòu)游戲的靈動性。（三）時空間不足，幼兒少探索“教學做合一”的教育理念中非常重視幼兒的解決問題能力，提倡為孩子們積極提供主動創(chuàng)造及進行思考的時機，而前提是有足夠的空間和時間是保證幼兒進行自主思考與創(chuàng)造。但在目前情況的建構(gòu)游戲過程中，幼兒的活動區(qū)域只在班級內(nèi)的一處角落，且常因時間限制而玩得不開心。以此想到，將“教學做合一”融入在建構(gòu)游戲時，教師想方設法為孩子們提供充足的時間、最大限度提供開心、自由的游戲空間環(huán)境，不能讓幼兒喪失自主性和創(chuàng)造性。二、在行動——基于“教學做合一”，開展建構(gòu)游戲的思考（一）以材料支撐多元投放分層次開展健康游戲材料是幼兒進行建構(gòu)游戲的根本，所以作為教師的我們應根據(jù)幼兒游戲能力水平和興趣需要，將材料直接鏈接幼兒經(jīng)驗，使其在操作感知中，產(chǎn)生建構(gòu)創(chuàng)意?！敖虒W做合一”的教育理念強調(diào)發(fā)揮幼兒的主體性，在保證幼兒成為學習真正的主人的同時，保護幼兒的好奇心和探索欲。所以在材料投放中教師們還要將繪本、科學、數(shù)學、美育等多元素融合其中，讓建構(gòu)游戲形式發(fā)生改變，結(jié)合幼兒的興趣進行分層次、有目標的材料投放，幫助幼兒進行更深度的游戲及學習。（二）基于生活體驗獲取立體認知真實性開展建構(gòu)游戲《綱要》中指出：“教育源于生活”，因此教師在將“教學做合一”融合在建構(gòu)游戲區(qū)域中應，應充分結(jié)合幼兒的生活，引導幼兒進行體驗式的建構(gòu)游戲。如在建構(gòu)游戲《我來蓋小學》的活動開展中，在情境搭建前，教師首先帶領(lǐng)幼兒去小學進行了參觀拍了照片與視頻后請幼兒看了各類型的小學建構(gòu)模型，并結(jié)合小學實際情況展開了聯(lián)想：“小學里有什么”并請幼兒進行討論，有的幼兒說小學里有花壇、有的幼兒說小學里升旗臺梯、還有的幼兒說幼兒園里有班級。在討論后，教師引導幼兒探索了建構(gòu)材料的大小、形狀、橫豎放的位置所占面積，并請幼兒猜一猜不同物體大體應該怎樣搭建與占據(jù)多少空間，以小組為集體進行設計“我來蓋小學”建構(gòu)圖紙。在構(gòu)圖后根據(jù)圖紙進行了“我來蓋小學，具體施工。（三）擴時間展空間多元性開展建構(gòu)游戲基于“教學做合一，開展的建構(gòu)游戲是一種重視幼兒創(chuàng)造能力，實踐能力的游戲。所以想幫助幼兒釋放好奇心與想象力，就要引導孩子擺脫狹小的區(qū)域，將孩子的活動空間擴大，使其大膽地進行發(fā)現(xiàn)及解決問題，助力幼兒在寬敞的游戲空問與充足的時間里，得到想象力、創(chuàng)造力、身心發(fā)展與自主性的全面提升及發(fā)展。例如在建構(gòu)游戲“搭建迷宮”的開展中，很多幼兒產(chǎn)生了自己想走迷宮、搭建的迷宮太小、單問迷宮太過簡單的想法，結(jié)合幼兒的興趣及需要，教師在操場外為幼兒用積木、木板、木棍等材料，請幼兒建構(gòu)了一個大型迷宮，且添加了木板、紙箱等材料，引導幼兒在迷宮中搭建了陽光隧道、跳板等多類型建構(gòu)游戲場景，為孩子們設計了一場專屬于他們自己的“密室逃脫”。另外，教師還延長了幼兒建構(gòu)游戲的時間，每日都專門為幼兒增添了一段建構(gòu)游戲時間，最大化了幼兒的游戲空間、時問，挖掘了幼兒參與游戲的樂趣，打破空間區(qū)域，消除時間設限是一種調(diào)動建構(gòu)游戲靈活性的策略，它擺脫了建構(gòu)區(qū)域局限于教室狹小空間內(nèi)的特點，把建構(gòu)游戲的空問由小變大，讓建構(gòu)游戲結(jié)合的時間最大擴充。培養(yǎng)了幼兒在游戲中思考、表達、探索等多類型學習品質(zhì)，為幼兒今后的學習能力打下扎夾的基礎(chǔ)。三、結(jié)語游戲是幼兒園教育的基本活動，是促進幼兒全面發(fā)展的重要形式。將“教學做合一”教育理念融入建構(gòu)游戲，是幫助幼兒在游戲中玩樂、發(fā)現(xiàn)、體驗、操作及自主學習的重要媒介。教師要能夠結(jié)合“教學做合一”理念，從創(chuàng)意、探索、時間空問配置與融入幼兒生活結(jié)合對建構(gòu)游戲進行深度探索，培養(yǎng)幼兒的自主動手能力、創(chuàng)造能力及操作能力，開發(fā)幼兒的大腦，增強幼兒的思維能力，讓幼兒真切感受到“教學做合一”教育方式的有趣與建構(gòu)游戲帶來的快樂。參考文獻[1]錢暉．基于“教學做合一”建構(gòu)游戲中發(fā)展幼兒深