小學語文課堂中如何培養(yǎng)學生的傾聽能力與深思品質(zhì)

小學語文課堂中如何培養(yǎng)學生的傾聽能力與深思品質(zhì)摘要：在教育革新不斷發(fā)展的情況下，課程革新也十分重要。在語文的教學中，教師要極其注重學生“傾聽”能力的培養(yǎng)，這樣學生才能更好地學習語言知識，知道傾聽的重要性。在現(xiàn)實的語文教育中，教師要加強學生的聽力能力的培養(yǎng)，讓學生能夠培育成一個較好的聽力學習習慣，讓學生學會認真地聆聽，在聆聽中掌握重要的知識點，這是小學語文教師要做到的。關(guān)鍵詞：小學語文；傾聽技能；深思品德引言：在現(xiàn)實的語文課堂教學中，教師對學生傾聽能力的教學少之又少，這就導致學生對傾聽不夠重視。大部分語文教師對學生的特性不了解，每個學生都有每個學生不同的個性，教師不了解學生的特點就導致不能理解學生的意思，也不知道如何運用正確的方法對學生進行教學。對于學生來說，語文的教育較為枯燥沒有任何樂趣，所以就導致學生上課不認真聽講，并且學習效率也較低，學生不能夠在學科學習方面全面發(fā)展。小學語文課堂學習現(xiàn)狀大多數(shù)人覺得語文背一背，寫一寫，讀一讀就能把語文學好，但是這種想法是不對的，語文不僅僅是靠背、寫、讀，還需要學生具備有較好的傾聽能力，能聽懂教師課堂在說什么，并且將教師所將的運用在語文學習中。以前的語文教學模式已經(jīng)不適用去現(xiàn)代語文教學的發(fā)展，單純的語文學習并不能培育學生傾聽能力，所以教師必須單獨利用某個專題給學生講解傾聽的重要性，并且讓學生學會傾聽。語文課程的教學不能僅僅是課文的理解和背誦，讓學生理解課文的具體內(nèi)涵和深刻含義，這樣學生沒有一點進步，反而學生的語文思維學習能力會受到局限，這樣對學生的語文提高沒有任何好處。此外，教師在對語文課本的準備中，缺乏對課文的深刻理解，所以在給學生講解的時候不能完全地讓學生明白課文的深刻內(nèi)涵。大部分語文教師認為語文備課很容易，只是簡單地弄懂課文的意思，找寫詞語讓學生了解意思、能考得好成績就好了，但是一般語文課文的學習中最重要的就算了解課文所要表達的深刻內(nèi)涵，并且讓學生能夠用自己的語言表達出來。如果語文課堂只是單一地講解課文知識點，沒有對其內(nèi)容講解進行內(nèi)容深化，就會導致學生對課文一知半解，并且對語文課堂不感興趣。小學生地學習思維比較積極，所以教師要根據(jù)他們的特點制定相應的教學內(nèi)容，并且運用多種教學方式來進行語文的教學，這樣學生才能在聆聽中學習語文。培育學生傾聽技能和深思品德的措施構(gòu)建較好的語文學習環(huán)境對于語文教師來說，語文學習環(huán)境十分重要。如果學生在一個較為舒適的環(huán)境氛圍內(nèi)學習，學生的學習進度就會加快，并且能夠快速地理解、記住該知識點的內(nèi)容。在一個較為舒適、輕松的教學環(huán)境中，學生才會鼓起勇氣大膽回答教師的問題。所以教師可以使用多媒體課件給學生播放一些照片或者一些視頻，可以吸引學生的注意力，讓整個課堂的學習環(huán)境更加輕松。例如教師在講解《大自然的聲音》這一篇文章時，教師可以在課前播放一些流水聲、小鳥聲、風聲以及各種動物的叫聲，讓學生知道大自然的聲音豐富多彩，讓學生認真、仔細地傾聽，從而猜出播放的聲音是什么聲音，讓學生完全融入語文課堂中，接著教師可以將課文引入其中，學生通過對大自然的聲音的好奇在接下來的課程中積極參與課堂的學習中，以此來解決心中的疑惑。運用多媒體引用課程學習，能夠讓學生對語文課程更加感興趣。對課程學習進行強化教師要想全面提升學生的語文學習能力，就要在一定程度上培育學生的傾聽技能。只有讓學生學會傾聽，才能在課堂上認真聽講，這樣學生才能學有所成。教師在上課之前可以對學生進行相應的聆聽練習，比如說詞語聽寫，或者說一段話讓學生說出具體的文章大意，這樣不僅能夠讓學生的語文思維活躍跳動，還能讓學生能夠親身參與課堂學習之中。教師在上課的過程中必須要讓學生保持一個較好的學習狀態(tài)，這樣學生才能在上課的過程中注重聆聽，并且把教師所講的內(nèi)容快速記住，并且運用到具體的題目以及實際中。教師在上課之前要觀察教室內(nèi)部的環(huán)境，并且盡力讓學生將教室的衛(wèi)生打掃好，這樣學生能夠在一個較好的環(huán)境氛圍內(nèi)學習，學生的學習興趣才會有所提升。在小學的語文教學中，學生的學習能力和思維方式有所不同，所以要根據(jù)學生的學習情況對課程的教學進行整合學習，這樣才能讓語文學習更加有效。建立探索性語文教學課堂在語文課程的教學時，要對語文教學內(nèi)容進行探索研究，建立一個探索性語文教學課堂，這樣才能讓學生轉(zhuǎn)變學習方式，做課堂的主人，從而更好地更好地投入語文的學習中，提升自身的語文學習能力和潛質(zhì)。教師可以在對學生教學時提出一些問題，并且讓學生以文章為輔助尋找正確的答案，并通過自己的言語把自己的想法說出來。通過提問的方式，讓學生能夠充分地發(fā)揮自身的語文思維能力，并且能夠積極回答教師提問的問題，這樣學生的語文成績才會有所提升。通過教師的提問，學生的積極回答，可以讓學生更深一步的了解到文章的具體含義以及所要表達的意思，這樣順著問題繼續(xù)往文章的更深一層面去探究學習。轉(zhuǎn)化課堂教學模式隨著信心技術(shù)的不斷發(fā)展和變化，新課程教育也在不斷革新?，F(xiàn)在的語文教育中，應該要將多媒體使用在語文的教學中，讓學生能夠充分明白整篇文章的意思，并且能夠運用自己的語文思維能力進行思考，將其真正內(nèi)涵表達出來。教師應該要鼓勵學生在上課前要先將課本知識預習一遍，再將不懂的知識點或者問題提出來，上課時教師可以利用學生所提出的問題做成一個課件進行講解，并且通過講解讓學生能夠解決其所提問的問題，提升學生的語文思維能力和語言能力。通過課前預習，教師可以在課堂上花更多的時間對課文中出現(xiàn)的重難點進行講解，從而提升學生的學習質(zhì)量。例如教師在對語言進行教課時，要運用生活中具體的事例進行舉例，這樣學生才能更好的明白該寓言所要表達的具體的含義，學生通過預習可以大致理解文章的大意，這樣教師就可以不用花費大量時間在文章大意的講解上。教師也可以用自己的個人經(jīng)歷讓學生進行思考，并且知道什么事情該做什么事情不該做，從而培育學生的語文學習思維和學習能力。輔助學生培育恰當?shù)膬A聽方式在語文課程的學習中，最重要的就是傾聽，所以要培育學生的傾聽技能，就要讓學生學會如何傾聽，這就要求教師給予學生一些傾聽的方法，并且在此基礎(chǔ)上讓學生能夠明白傾聽的重要性。學生要保持一個較好地傾聽心態(tài)，并且讓學生學會尊重，表達自身的想法，并且能夠靜下心來傾聽別人的想法，這樣才能提升學生自身的學習能力。在語文的教學中，教師要學會對課文進行總結(jié)，也可以讓學生自己總結(jié)，并且發(fā)表自己的觀點，讓其他同學學會傾聽該同學的觀點，并且對此進行分析。學生不僅僅是學生，學生也有自己的個人想法，教師不能束縛學生的想象空間，要讓他們充分發(fā)揮出來，這樣才能培育學生的語文思維能力。比如教師在講解《花的學?！愤@一篇課文時，教師可以在朗讀的時候在某些句子上進行停頓，讓學生通過聆聽感受該句子的獨特之處，并且對其進行分析，該句子獨特的地方在哪。讓學生知道傾聽的重要性，并且重視傾聽。結(jié)束語綜上所述，語文的學習不能僅僅是讀、背、寫能力的培養(yǎng)，還需要教師加強學生傾聽技能和深思能力的培養(yǎng)。教師要強化自身在教學中扮演的角色，讓學生能夠充分融入課堂活動中，并且能夠在一定的環(huán)境氛圍內(nèi)學會傾聽。教師可以找一些較為有趣的例子，讓學生深入思考，并且發(fā)表自己的見解，這樣學生才能親自參與課堂活動中，這樣學生才能了解語文的知識，培育自身的語文學習能力。推動學生全方面發(fā)展。教師也要運用多種不同的教學模式進行教學，豐富學生的語文學習，讓學生知道語文的重要性，傾聽與深思的重要性。參考文獻[1]張希.小學語文課堂中如何培養(yǎng)學生的傾聽能力與深思品質(zhì)[J].東西南北:教育(11):1.[2]郭