“雙減”政策下小學語文教研組建設方案

〃雙減”政策下小學語文教研組建設方案

教研組是學校管理層面的一個基層組織，也是落實辦學理念、教

育教學經(jīng)驗、促進教師個體專業(yè)發(fā)展，從而必不可少的教學研究陣地。

我校一貫重視學科教研組的建設，在“雙減”政策下，我們語文教研

組在校行政和教務處的領導下，以統(tǒng)編教材的使用為契機，積極開展

校本教研活動。同時?，我們從學生的學習本質(zhì)出發(fā)，以“二度設計”

為依托，緊緊圍繞“一個核心”、“兩條路徑”、“三項載體”和“四

級平臺”這四舉并措，積極落實教育教學策略，以此來提高課堂教學

的有效性，提升教師的專業(yè)成長。

三項載體

課前備忘錄

課中抓拍本

四級平臺

兩條路徑科后診斷卡

迅課提升制

故拜層面開設研修專欄

學生層面

確定布修學習日

開展校除聯(lián)誼活動

圖為“二度設計”在學校教研組的具體實施框架

一、一個核心：

明確“二度設計”的內(nèi)涵

課堂教學中，常有這樣的現(xiàn)象：當學生出現(xiàn)有別于預設的生成時,

教師常委婉地說：“這個問題，有興趣的同學可以課后研究……”或

“沒關(guān)系，錯了不要緊，坐下去再思考一下……”然后教師便繼續(xù)自

己的教學預案。這樣的例子使我們不禁產(chǎn)生疑問：這是專業(yè)語文老師

的做法與行為嗎？在課改背景下，專業(yè)語文老師教學設計應該精心預

設哪些內(nèi)容？動態(tài)生成，教師需要哪些教育機智和教學策略？為此,

“二度教學設計”在我們的語文教研組中達成共識。

(-)二度設計的概念界定

所謂“二度設計”，是指第一種教學設計之外的所有教學設計,

它是以“以學生發(fā)展為本”，實現(xiàn)“有效教學”為設計理念；以“發(fā)

現(xiàn)問題一一分析問題一一解決問題”為設計線索；以“縱橫對比”為

設計方法；以“課前一一課中一一課后”為設計時機；以教學創(chuàng)新,

教師專業(yè)化發(fā)展為目的。它是面對動態(tài)變化的課堂教學情況的一種應

對策略，是促進教師創(chuàng)新，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

圖為“二度設計”的內(nèi)涵

(二)二度設計的目標指向

探索“二度設計”教學準備策略和實施策略，構(gòu)建“二度設計”

教學的常規(guī)體系，形成課前、課中、課后“二度設計”操作體系和相

應的保障機制；開展構(gòu)建有效課堂為目標的“二度設計”研修活動，

以“二度設計”為抓手，把“有效理念”貫徹到每一節(jié)課之中，實現(xiàn)

課堂的低耗高效，不斷提高教學質(zhì)量，提高教師的自身素質(zhì)，加快教

師專業(yè)成長速度。

二、兩條路徑：

形成“二度設計”的框架

我們的語文教研組在學?！俺筷剌d曜，萬物咸靚”辦學理念的指

引下，始終堅持以學生出發(fā)，聚焦有效課堂教學的追求。對于“二度

設計”的思考，是緣于對學生真實學習體驗的一種探索，也是對教師

專業(yè)成長需要的一種提升。

(-)教師層面

“二度設計”，是一次包括內(nèi)外部條件分析與選擇，是一次個人

化經(jīng)驗的獲得，是一次自身教學經(jīng)驗的理論升華，也是一個教師的專

業(yè)發(fā)展過程。

圖為“二度設計”促進教師課堂教學能力的提升路徑

(二)學生層面

課堂變革的目的是在保障每一個學生學習權(quán)利的基礎上，讓他們

都積極參與課堂學習，能夠在教師和學習伙伴的互助下，挑戰(zhàn)有難度

的學習任務，獲得思維發(fā)展，使學習的過程真實展開。

圖為“二度設計”促進學生學習能力的提升路徑

三、三項載體：

助力“二度設計”的實踐

課前的“二度設計”，更多的是關(guān)注學生思維的方向性、方法的

多樣性和可能性，進而決定最佳的教學行動方案，增強語文教學設計

的針對性，同時有效提高教師的教學預測和分析能力以及教學調(diào)控和

應變能力。

(-)課前備忘錄，預設可能性

我們的教研組老師在進行備課時，在教學設計的右側(cè)增加一欄

“課前備忘錄”，是把自己放回到學生那個年齡層次，根據(jù)學生的心

理特征，盡可能地設想學生在學習中的“可能”，設想學生經(jīng)驗基礎

上的“可能”，設想其“可能”感興趣的問題。從學生自主學習的需

求看，要從學生的個體需求、交流合作需求以及其好奇和樂于探究的

需求等來擬設備忘錄。

L問題式備忘錄

問題式備忘錄的擬定，最大可能性地預設了在課堂中，學生會提

出的問題。在對學習內(nèi)容進行多樣化解讀的基礎上，拓展學生思路,

優(yōu)化學生思維。

教師的備忘錄備課范式（問題式）：

《老局捉小鳥》游戲作文教學設計課前備忘錄

游戲板塊（一）1.為什么男孩子都想做老鷹，女核子都

1.現(xiàn)場采訪：孩子旬，你被想扮演的是什么想做小鳥寶寶？母親媽眄身不會沒否

角笆？為什么呢？孩子未扮演？怎么樣4能讓孩子們積

2.補充規(guī)則：老鷹要MU上蜀才能仄，母用媽極拳與這些角色的扮演？

媽要想辦法保中好自己的小禹寶寶，小角的靈2.學殘時.學生一興奮可能會忘了觀察

現(xiàn)在雞眄媽后面，讓自己不被老屬抓住.關(guān)注神情與動作，聲這又是寫好作文篁要的

自己的心理,關(guān)注老屬和母角的神情和動作.一步，怎么跳讓學生玩律盡興又能去關(guān)

3.辦小組組織淤戲，舞巡同指導.拄呢?

4、點名來訪，反饃引嗔.

2.答疑式備忘錄

答疑式備忘錄的擬定，是在學生容易產(chǎn)生疑問的內(nèi)容上，教師提

前進行多角度、多方位地課前預設，不僅可以是對文本材料的補充說

明，也可以是在學生質(zhì)疑基礎上的解釋說明。

教師的備忘錄備課范式（答疑式）：

?黃山一石》教學設計謀訪各志錄

導入板塊1.很多孩子都沒々去過黃山,對于董山

1.觀看祝紫：了解黃山的風光美景也很陌生，先觀看視發(fā).再出示文字資

2、交流里受：孩子們，有沒有去過黃山？說料，學生對黃山能■有更加全面的了

說你對黃山的了解七！解，為后囪的學習作錯珞.

3、學生交流，卻適時撲充資舁.2.資科的出示，可以將后面的奇石穿拓

4.出示黃山的資料介絹,了解黃山的各科奇其中,學生不了解不明白的地方,通過

石.這樣的介紹，對于這幾塊奇石的感悟會

更加深刻.

3.開放式備忘錄

課堂永遠都是靈活動態(tài)的，教師還要尊重學生在課堂上的精彩生

成。因此，對于生成性的一些問題，可以在備課時，先進行預設好一

些可能性的反饋,及時誘導學生思辨，堅持個性化表達,激發(fā)創(chuàng)造性。

教師的備忘錄備課范式（開放式）：

《一個豆英里的五粒豆》教學設計課前備忘錄

整理問題板塊（一）1.進行前測，收集學生會提出的幾個問

1.示范提問：出示事先管對第1自然段賽向的建,遂行歸類.

問題進行展示.2.時于同一類的問題，可以進行謂設，

2、學生讀課文，積極思考，提出同是寫在便利做好一定的反饃，以便在課堂上能緝及

貼上.貼在對應的內(nèi)容身邊.時捕捉有效的生成用向.

3、學生讀文，寫下問題，教舞巡視.

4、爻流匯報.

課堂教學中的許多即時情況是我們無法預料的，因此，在實踐中,

我們強調(diào)，教學設計必須富有彈性，具有充分的應變意識和策略。課

前備忘錄的擬定，就是重點考慮學生的學習需要，“以學定教備

忘錄分問題式、答疑式、開放式三種，根據(jù)板塊式簡案，備忘各種不

確定性因素，充分預設可能出現(xiàn)的問題與應對策略。這樣，教師在課

堂上面對不同的環(huán)境、不同的學生、不同的問題時，就能根據(jù)學生的

需求臨時調(diào)整，有效促進課堂動態(tài)生成，以此提高小學語文教師專業(yè)

化水平。

（二）課中抓拍本，記錄生成性

課中的“二度設計”，指在上課之中的第二種應變的教學策略,

這種設計具有靈活性和生成性，與執(zhí)教者的應變能力、調(diào)控能力有很

大關(guān)系。更多的是關(guān)注教學活動進程，關(guān)注學生的情感態(tài)度。通過觀

察和瞬時判斷，迅速地在行為上對自己的計劃做出調(diào)整。在一般情況

下，不應輕易對原有的計劃做臨時性的大修大改。

剖析栗像課堂

持我精彩眸可

整合思堆身,I

拜能研時

>"記隸反&自我課堂

三分鐘同，分享粉彩”

記錄于各課本

在這個動態(tài)的教學活動空間里，也就隱藏了無數(shù)的意外和不確定

因素，所以進行課中“瞬時抓拍”生成教學方案也就顯得更為重要。

我們要求教師擺脫課前教學預設的束縛，捕捉細節(jié)，針對課堂上出現(xiàn)

的各種新狀況，靈活地做出判斷。根據(jù)新的情況，設計下一步的教學

進程，讓每一個精彩鏡頭和新的問題成為課堂教學新的生長點。

1.整合思維碎片

我們的教師在上完一課后，可以用三分鐘的時間來回顧一下，把

本節(jié)課中最有感觸的地方在備課本上寫下來?？梢允菍W生精彩的表現(xiàn),

也可以是預設之外的情節(jié)，為每一次的課堂記錄點滴，“勤”在平時。

2.捕捉精彩瞬間

另外，在上課過程中，遇到有學生發(fā)言精彩的，可以遞給他一張

小紙片，讓學生把自己的精彩回答記錄下來，簽上名字，積累每一次

的精彩，把這份精彩專利送給學生，學生也很有成就感，學習的積極

性也會大大提升。

3.剖析錄像課堂

結(jié)合學校語文教研組計劃，每學期都要求每位教師至少錄制一節(jié)

課，然后讓教師對照自己的課進行整理反思。這樣可激發(fā)教師在特定

的情緒中去檢討自己的問題，認真改進教學。另外，也會組織學?！肮?/p>

研班”的師傅共同參與評點、研究徒弟的課堂錄像，修改很直接，既

易于接受，又印象深刻。

當然，判定“抓拍”是否“有效”應該具備三個要素：一是原先

沒有的，是新增加、新提高的。如讀一個句子，原先讀不好，現(xiàn)在讀

的感人淚下，這是有效的。二是在過程中實時形成的，是動態(tài)的。如

從讀得淡而無味到感人肺腑，經(jīng)歷老師指導，借鑒同學，自己練習，

他人評價,這是一個過程。三是有促進發(fā)展價值的。這一點特別重要，

對于這節(jié)課來說，“抓拍”的東西是有實際價值的。

附：課中抓拍備課范式

課中抓拍記錄本

課前回顧課中生成錄像剖析

點滴

感悟

（三）課后診斷卡，推進過程性

課后的“二度設計”，指在上課之后反思中的教學設計，這種教

學設計具有彌補和改進等功能，是常被人們忽視而又十分必要的一種

策略。課后“二度設計”比較關(guān)注教學活動全程，對事件的發(fā)生進行

細致分析，并提出解決策略。它能促進教師不斷改進教學手段和方法,

不斷提升自己的課堂教學水平，確保每一堂課的順利、高效進行。

一節(jié)課上完，總有些許讓人驚喜或遺憾的地方，我們要及時診斷

一下自己在教學過程中的不足一一處理不當?shù)慕虒W過程，安排不妥的

教學內(nèi)容，欠完美的資源生成過程，組織不夠嚴密的結(jié)構(gòu)材料，甚至

由于某種原因?qū)W生積極性的挫傷等。反思應如何去改進，會使我們

不斷突破自我、提升教學水平，在此基礎上，教研組利用教學診斷卡

再進行近期教學的二度設計。

附：課后診斷備課范式

課后教學診斷卡

自我診斷小組診斷學生診斷

形成

研究

專題

1.自我診斷

教研組的老師，結(jié)合每次教研組活動，以備課組的形式，兩周開

展一次自我反思活動，圍繞課堂中某一教學現(xiàn)象進行剖析與自我反省。

學期末，每個老師以一個旁觀者的身份去診斷一下自己的課堂教學，

這時我們一定會有很大的收獲和感悟。

2.小組診斷

我們的低語和高語兩個教研組，每個月舉行一次沙龍活動，互相

邀請小組，通過頭腦風暴的方法，在協(xié)作伙伴研討的基礎上診斷。這

種診斷方法既可以促進教師間的相互了解，發(fā)現(xiàn)彼此的長處，有利于

教師間彼此的合作，又能夠有效促進教學診斷能力的提高，還能使年

級成績整體穩(wěn)步推進。

3.學生診斷

學生是課堂教學的參與者，我們還可以和六年級學生一起診斷,

征求他們對課堂教學的建議，從他們的眼光來反思一下我們的課堂教

學，真正讓課堂成為孩子們自己喜歡的課堂。

這一環(huán)節(jié)特別注重要在一定理念的指導下，對教學診斷記錄進行

整理，將診斷轉(zhuǎn)化成教學隨筆、案例研究。可以說這是“二度設計”

成果的主要體現(xiàn)形式，也是教師專業(yè)成長的重要標志。

以下是一年級下冊《靜夜思》教學片段：

學習“床前明月光，疑是地上霜?！边@一句時，有個學生提出了

自己疑問。

生：老師，什么是霜？

師：有誰知道霜嗎？

生：老師，我沒見過，怎么樣的呀？

好幾個學生都表示自己沒有見過霜，不知道什么是霜。

師:老師哈氣在眼鏡片上，這是霧水，如果是冰粒，便是霜。霜

在秋冬季節(jié)形成在地面附近：如房頂、草葉、地面等，堆起來是白色

的。你們見過嗎？

生：噢，老師，我知道了，是不是雪啊，雪下好之后在屋頂上留

下的那一片白色。師：孩子們，霜不是雪，現(xiàn)在這個時候，霜也沒有

出現(xiàn)，不過，我們可以先來看看圖片。

出示霜的圖片，學生觀看。

師：“孩子們，霜和雪不一樣，霜是天氣比較冷的時候留在東西

上面那白白的一層。它和其他的天氣不一樣。等天氣冷了，你們會看

見的?！?/p>

孩子們似懂非懂地點了點頭。

教室外，十一月初的天氣雖已是秋風漸起，可離有霜的日子還有

時日。

“疑是地上霜”的詞典式解釋，脫離了生活的教學往往僵硬而慘

淡。我們往往會想當然地以為孩子們肯定也知道，但是在現(xiàn)實中，孩

子們就是告訴了我們，他們不了解。該課診斷讓我們認識到：教學,

除了要學會將課堂和生活聯(lián)系起來之外，還應該要關(guān)注孩子的本真世

界。思考過后，《“霜”的輪回》關(guān)于《靜夜思》一課的教學敘事很

快就出爐了。

四、四級平臺：

保障“二度設計”的升華

每節(jié)課都要完整的二度設計，也是不現(xiàn)實的。因此，對于二度設

計的提升，我們也相應地提供了很多平臺，使教師個人的意見，包括

一些靈光一閃的東西，通過“二度設計”活動，在自己的課堂上得到

實現(xiàn)，真正體現(xiàn)了校本研修過程中強調(diào)的同伴互助作用。

1.巡課提升制

“巡課”的組織形式使校本研修改變了“輪流坐莊”的走過場形

式，體現(xiàn)對精益求精、不斷完善的追求。讓執(zhí)教老師對自己的教學缺

憾有了一次彌補的機會，是一種合作型、上升型的形式。

I-定讖卜|?應/計H0的刃*|反必研討］Y度設計M檢M小N完軌升|

圖為巡課的基本流程

每次活動，根據(jù)學校主干課題或日常教學中有爭議的現(xiàn)實問題，

采用“比較、分析、歸類”的方法對問題進行整理，然后對照當前教

育改革的要求和倡導的教育教學理念，反思我們的課堂教學，找出具

有一定的研究必要性和價值的問題，確定學期研討的主題內(nèi)