小學(xué)高段語文分層預(yù)習(xí)有效性指導(dǎo)策略研究

小學(xué)高段語文分層預(yù)習(xí)有效性指導(dǎo)策略研究摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展也得到了一定程度上的創(chuàng)新，語文教師在教學(xué)過程中，需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前做好充分準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的有效性。然而在當(dāng)前小學(xué)高段語文課堂教學(xué)過程中，還存在著很多問題，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。因此，小學(xué)語文教師需要重視分層預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)與實(shí)踐研究工作，通過分層預(yù)習(xí)方法的應(yīng)用，促使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提高。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級(jí)段；分層預(yù)習(xí)；課前準(zhǔn)備。一、結(jié)合學(xué)情分層，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，讓不同層次的學(xué)生都能夠在預(yù)習(xí)過程中得到發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)置，避免學(xué)生出現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確的情況，促使學(xué)生能夠更加積極地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。1.讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)的重要性預(yù)習(xí)過程要分層指導(dǎo)，忌預(yù)習(xí)經(jīng)過形式化，就是在預(yù)習(xí)過程中要分層要求、分層指導(dǎo)。通過分層預(yù)習(xí)方法的應(yīng)用，能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文教師不僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)逐步掌握語文學(xué)習(xí)的方法。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要注重指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。2.引導(dǎo)學(xué)生樹立預(yù)習(xí)目標(biāo)，明確預(yù)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)的過程中，教師要把目標(biāo)任務(wù)的提出，以及目標(biāo)要求的具體，作為一種教學(xué)任務(wù)來完成。通過科學(xué)合理地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中適時(shí)進(jìn)行檢查和督促，可以幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求，從而不斷提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。二、立足學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定預(yù)習(xí)內(nèi)容在進(jìn)行小學(xué)高段語文教學(xué)時(shí)，教師需要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過分層預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以便于更好地開展預(yù)習(xí)工作。語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇合適的預(yù)習(xí)內(nèi)容，從而提高預(yù)習(xí)效率和效果。1.通讀課文，了解文章結(jié)構(gòu)小學(xué)生高段學(xué)生在進(jìn)行語文預(yù)習(xí)的過程中，其學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是以通讀課文為基礎(chǔ)的，通過通讀課文，教師可以了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中的具體情況，進(jìn)而為后續(xù)的分層預(yù)習(xí)提供一定的基礎(chǔ)。2.嘗試質(zhì)疑，掌握預(yù)習(xí)方法學(xué)生通過對(duì)課文的閱讀，積累了一定的詞匯，培養(yǎng)了一定的閱讀能力，這就為他們進(jìn)一步自學(xué)課文提供了基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，對(duì)于文章內(nèi)容有了一定的理解和認(rèn)識(shí)，在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)之后，他們就有了進(jìn)一步質(zhì)疑的基礎(chǔ)。3.運(yùn)用“工具書”，解決疑難問題在課前預(yù)習(xí)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題進(jìn)行整理，并進(jìn)行分類。在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，比如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、對(duì)教材理解能力較強(qiáng)、已經(jīng)具備一定閱讀能力和理解能力的學(xué)生來說，教師可以將學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題進(jìn)行梳理，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行預(yù)習(xí)。三、尊重學(xué)生差異，靈活設(shè)計(jì)分層預(yù)習(xí)教師要注重分層預(yù)習(xí)的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，保證作業(yè)的層次性和針對(duì)性。此外，教師也要給學(xué)生留有更多的預(yù)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生在充分的預(yù)習(xí)中掌握新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。1.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)分層預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，選擇不同層次的預(yù)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)。2.明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)分層設(shè)計(jì)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出合理的分層預(yù)習(xí)目標(biāo)，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分層。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們盡快完成預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)于完成得好的學(xué)生要適當(dāng)給予肯定和表揚(yáng)，并在課后給予鼓勵(lì)，讓他們繼續(xù)保持良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。3.做好檢查反饋，完善分層設(shè)計(jì)教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查和反饋，并根據(jù)反饋情況對(duì)分層預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。教師可以結(jié)合學(xué)情對(duì)分層預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，如增加一些趣味性、實(shí)踐性的內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)高段語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、興趣愛好等方面都存在著一定的差異性，如果教師在課堂教學(xué)過程中不能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，則很難促進(jìn)不同層次學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。課前預(yù)習(xí)既可以約束學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能為學(xué)生充分準(zhǔn)備參與學(xué)習(xí)所需要的技能，使其能夠有效地參與到學(xué)習(xí)中。因此，在小學(xué)高段語文教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，靈活設(shè)計(jì)分層預(yù)習(xí)內(nèi)容，從而更好地提高語文教學(xué)效率。1.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)在小學(xué)高段語文課堂教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地促進(jìn)小學(xué)高段語文課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在課堂上可以采用多種形式進(jìn)行分層預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中掌握預(yù)習(xí)技巧，從而更好地促進(jìn)小學(xué)高段語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.重視交流反饋在小學(xué)高段語文分層預(yù)習(xí)中，教師還需要重視交流反饋環(huán)節(jié)，因?yàn)樵诖谁h(huán)節(jié)中，教師可以讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，從而了解到學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的問題和困惑，從而更好地開展針對(duì)性教學(xué)工作，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。3.指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可以引導(dǎo)其在預(yù)習(xí)過程中對(duì)文章中的重點(diǎn)詞語和段落進(jìn)行標(biāo)記，同時(shí)結(jié)合自己的理解，在書中做好相關(guān)記錄，并且利用一些簡單的符號(hào)和標(biāo)注將文章內(nèi)容進(jìn)行記錄，從而更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。五、組織合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究在小學(xué)高段語文預(yù)習(xí)過程中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)一步加深對(duì)語文知識(shí)的理解和掌握。在小學(xué)高段語文預(yù)習(xí)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過小組合作的方式，進(jìn)一步進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠在互相幫助和共同努力之下，實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。1.在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定合作學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探究和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互相交流和溝通的過程中，共同解決遇到的問題，進(jìn)一步加深對(duì)語文知識(shí)的理解和掌握。2.對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使不同層次的學(xué)生都能通過自主學(xué)習(xí)和合作探究來完成自己的預(yù)習(xí)任務(wù)在小學(xué)高段語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，提出不同層次的預(yù)習(xí)要求，并針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，加強(qiáng)指導(dǎo)和幫助。3.教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究時(shí)，要讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功感和成就感通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，不僅能夠提高自身的語文學(xué)習(xí)能力和理解能力，還能使不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，進(jìn)一步提高他們的語文綜合素質(zhì)和能力。五、分層評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)成果，落實(shí)預(yù)習(xí)目標(biāo)小學(xué)語文教師需要重視分層預(yù)習(xí)效果的評(píng)價(jià)工作，并通過分層評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，布置不同層次的預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生能夠根據(jù)預(yù)習(xí)成果完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在此過程中得到更好地成長。1.分層評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)預(yù)習(xí)成果進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，并在此過程中，及時(shí)將學(xué)生預(yù)習(xí)的成果反饋給學(xué)生，促使學(xué)生能夠在教師的幫助下完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師可以采用以下方式進(jìn)行分層評(píng)價(jià)：（1）小組內(nèi)分享預(yù)習(xí)成果。（2）教師點(diǎn)撥。通過分層評(píng)價(jià)的方式，能夠讓學(xué)生在交流學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在此過程中不斷完善自己。2.評(píng)價(jià)多元化，及時(shí)激勵(lì)在小學(xué)高段語文教學(xué)中，教師還需要重視評(píng)價(jià)形式的多元化，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。對(duì)于一些特別有能力、有潛力的學(xué)生，教師可以給予他們更多的鼓勵(lì)和肯定；對(duì)于那些努力但仍未達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，教師可以通過鼓勵(lì)性話語幫助他們建立信心；對(duì)于那些已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)且表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師則可以給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。3.以小組為單位，進(jìn)行整體評(píng)價(jià)在小學(xué)高段語文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際情況，通過小組合作的方式，開展高效的語文預(yù)習(xí)活動(dòng)，并通過小組成員的相互評(píng)價(jià)，促使學(xué)生能夠在合作中獲取更多知識(shí)。在小組合作環(huán)節(jié)中，教師需要對(duì)小組成員進(jìn)行合理分配，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，促使學(xué)生在合作過程中能夠積極地參與到語文預(yù)習(xí)活動(dòng)中來，并在此過程中不斷積累自身的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使其在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中能夠提升自身的語文學(xué)習(xí)能力。結(jié)語：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)也得到了一定程度上的創(chuàng)新，教師需要重視分層預(yù)習(xí)方法的應(yīng)用，促使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使其能夠在語文課堂上真正地做到自主學(xué)習(xí)，提高自身的語文學(xué)習(xí)能