“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)與研究

“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)與研究

——語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)題研討活動(dòng)

向陽(yáng)而生逐光而行，減負(fù)提質(zhì)同心筑夢(mèng)。為了讓“雙減”政

策落地實(shí)驗(yàn)小學(xué)，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)育人功能，有效減輕學(xué)生過(guò)

重作業(yè)負(fù)擔(dān)，全方位強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地。我校語(yǔ)文教研

組組積極迎合當(dāng)前教育形勢(shì)，大力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。聚焦

“‘雙減'背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)與研究”開(kāi)展了系列主題教研

活動(dòng)。

一、分組討論，博采眾長(zhǎng)

學(xué)期伊始，各年級(jí)組以教研活動(dòng)為依托，嘗試開(kāi)展創(chuàng)新

作業(yè)設(shè)計(jì)，圍繞本年級(jí)的作業(yè)布置如何進(jìn)行優(yōu)化展開(kāi)討論,

從作業(yè)的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，到作業(yè)設(shè)計(jì)的新穎性，每個(gè)年級(jí)組都

做到精益求精，大家群策群力，博采眾長(zhǎng)。

二、各抒己見(jiàn)，分享成果

10日下午，語(yǔ)文教研組就前期創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)成果展開(kāi)成果分

享匯報(bào)。本次活動(dòng)向我們提供了作業(yè)設(shè)計(jì)新思路，也是“雙

減”落地的有效嘗試。

一年級(jí)組

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙，是在知識(shí)的海洋

中遨游的船只。對(duì)于一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，拼音學(xué)習(xí)既是重點(diǎn)又

是難點(diǎn)，孩子們之所以覺(jué)得拼音很難，是因?yàn)槠匆舨幌裆?/p>

那般有含義，有故事，而只是幾個(gè)抽象的符號(hào)。一年級(jí)組設(shè)

計(jì)了生活化拼音“趣”作業(yè)。該作業(yè)通過(guò)讀繪本、玩拼音卡、

組織“拼音兒歌我來(lái)唱”比賽、小老師教拼音、做拼音名片

等活動(dòng)讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中主動(dòng)認(rèn)拼音、聽(tīng)拼音、說(shuō)拼音、

用拼音，真正做到在“趣”中做，在“樂(lè)”中學(xué)。

二年級(jí)組

如何讓二年級(jí)的孩子們?cè)谟腥び钟行У恼n后實(shí)踐性作業(yè)中，

收獲知識(shí)與能力的成長(zhǎng)？二年級(jí)組立足學(xué)情拓思維，力爭(zhēng)作

業(yè)設(shè)計(jì)多元化。從識(shí)字到閱讀，層層遞進(jìn)，逐漸深入。以孩

子們的興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)識(shí)字卡片和識(shí)字小報(bào)，動(dòng)手操作

實(shí)踐性的作業(yè)，孩子們總是樂(lè)此不疲。以聽(tīng)讀為抓手，開(kāi)展

有趣的故事分享會(huì)，讓孩子們建立自信，學(xué)會(huì)表達(dá)。以閱讀

的深度為契機(jī)，設(shè)計(jì)有梯度的閱讀訓(xùn)練，讓孩子們?cè)喿x,

愛(ài)上閱讀。

三年級(jí)組

古詩(shī)文是中華民族的文化的精髓，有著超越時(shí)空的魅力，三

年級(jí)組有意識(shí)的將經(jīng)典誦讀融入特色作業(yè)之中，利用晨讀,

暮醒等碎片化時(shí)間提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，善用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)

學(xué)生背誦積累古詩(shī)詞的熱情，有聲的朗讀，讓學(xué)生在潛移默

化中涵養(yǎng)了氣質(zhì)；而思維能力的習(xí)得則需要大量課外閱讀的

輸入，運(yùn)用小講壇，做讀書(shū)小報(bào)，畫(huà)自己喜歡的故事等方法

提升孩子的概括、歸納、能力；有了大量的閱讀輸入，三年

級(jí)組還注重孩子們的書(shū)面表達(dá)，將圖畫(huà)與文字結(jié)合激發(fā)孩子

的寫(xiě)作興趣，并巧妙的把文字變成一幅幅有趣的思維導(dǎo)圖,

提高了孩子組織語(yǔ)言的能力。

四年級(jí)組

立足學(xué)情，聚焦單元整體，四年級(jí)老師通過(guò)教研決定以

特色作業(yè)為突破口進(jìn)行習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的提升。巧用

思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的廣度和深度，提升思維的精確性和創(chuàng)新

性；用小練筆的形式進(jìn)行細(xì)致具體描寫(xiě)的訓(xùn)練，搭建平臺(tái)給

學(xué)生以展示自己成果的機(jī)會(huì)，推進(jìn)學(xué)生寫(xiě)小練筆的積極性;

最終學(xué)生在日積月累中沉淀，獲得習(xí)作的成長(zhǎng)。

五年級(jí)組

作業(yè)的設(shè)計(jì)，是于文本內(nèi)容的相結(jié)合，更是對(duì)文本內(nèi)容的拔

高。為了掃清學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的障礙，五年級(jí)組組織自主申

報(bào)小講壇活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用信息課上的知識(shí)，靜心設(shè)計(jì)小講壇

的內(nèi)容、制作精美的課件；通過(guò)播放動(dòng)漫短視頻、講故事等

提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解更多文言文知識(shí)；放手讓

學(xué)生編演課本劇，更能促進(jìn)學(xué)生理解把握人物性格，和故事

的主題；讓枯燥難懂的文言文散發(fā)出無(wú)窮的魅力，打下民族

文化的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

六年級(jí)組

六年級(jí)組在特色作業(yè)研究中，致力于閱讀課程的設(shè)計(jì)。

如何讓閱讀走向深入，老師們將閱讀課程特色作業(yè)設(shè)計(jì)細(xì)化

成“讀”、“寫(xiě)、“談”“演”四個(gè)分支。通過(guò)喜馬拉雅等

聽(tīng)書(shū)軟件引導(dǎo)孩子如何生動(dòng)，引發(fā)共情的講故事，并將閱讀

與課程評(píng)價(jià)相結(jié)合功克閱讀興趣；關(guān)注策略指導(dǎo)，明確閱讀

方法，將自己的想法和感受記錄在書(shū)中，結(jié)合小說(shuō)單元的語(yǔ)

文要素提出批注要求，借助人物關(guān)系思維導(dǎo)圖暢聊書(shū)中扣人

心弦的文字；最后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書(shū)中的情節(jié)，走進(jìn)書(shū)中的任

務(wù)，創(chuàng)編萌芽劇本。讓學(xué)生本性的質(zhì)樸和文化修養(yǎng)相得益彰,

讓閱讀成為人生道路上的有益滋養(yǎng)。

研討活動(dòng)最后，孫校長(zhǎng)肯定了語(yǔ)文科組教師在作業(yè)創(chuàng)新

設(shè)計(jì)方面的積極嘗試，各組老師能夠研究學(xué)情、吃透教材,

力圖使作業(yè)真正成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

的有力抓手。同時(shí)也希望教師們相互借鑒，結(jié)合具體操作中

學(xué)生的反饋信息，取他人之長(zhǎng)，彌自我不足，做好后期的查

漏補(bǔ)缺的工作，做