新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語語法教學(xué)

學(xué)習(xí)好資料歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語語法教學(xué)林燕鈿2002年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“課標(biāo)”)中明確寫到:基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,并且激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)新精神。因此,新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語語法教學(xué)要堅持以下幾點:１、面對全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育英語課程要面對全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育。強(qiáng)調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能,關(guān)注每一個學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略,形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。２、突出學(xué)生主體,尊重個體差異學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。每一個學(xué)生都有自己的頭腦,自己的性格,自己的意愿。教師不可能代替學(xué)生讀書,代替學(xué)生感知,代替學(xué)生觀察、分析、思考,代替學(xué)生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自己感受、觀察、分析、思考,從而使他們自己明白事理,自己掌握規(guī)律。３、采用活動途徑,倡導(dǎo)體驗參與創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,提供大量的實踐機(jī)會,使學(xué)生形成語感;提倡“任務(wù)型”教學(xué)思想,把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)過程中;使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo),積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí);在執(zhí)行任務(wù)中,學(xué)生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流、合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新理念下的英語語法教學(xué)原則１、注意語法課的趣味性心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)習(xí)興趣是一個力求認(rèn)識世界,渴望獲得文化科學(xué)知識和不斷、探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。新課標(biāo)里面強(qiáng)調(diào)要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”,外語教師教學(xué)語法要重視學(xué)生的全面參與,形式要不斷變化,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。２、在實際運(yùn)用中學(xué)語法語法教學(xué)要與課標(biāo)同步,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境。自己練習(xí),老師不能用大量現(xiàn)成的句子來代替學(xué)生思考。語法教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用、實踐。３、以歸納法為主，歸納法和演繹法相結(jié)合歸納法是讓學(xué)習(xí)者先接觸語言材料，通過輸入大量真實的、有交際性的語言實例，使其形成一定程度的感性認(rèn)識，進(jìn)而進(jìn)行加工，最后再總結(jié)歸納出語法規(guī)則來。這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維、綜合能力，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的是一致的。但演繹法也不可完全擯棄，二者應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來，互相補(bǔ)充。如在進(jìn)行較難的語法教學(xué)時，總結(jié)出規(guī)則后再適當(dāng)舉例也是可取的。新理念下的英語語法教學(xué)方法１、通過口語活動學(xué)習(xí)語法知識通過口語活動學(xué)習(xí)語法知識是指在語法教學(xué)中，教師針對所教語法項目，圍繞某一語言形式，設(shè)計并組織學(xué)生開展以完成“任務(wù)”為中心的語言交流。它使學(xué)生從對所學(xué)語法知識的機(jī)械操練適時地轉(zhuǎn)向在交流過程中對語法知識的運(yùn)用。課堂上，教師可根據(jù)所教語法項目，結(jié)合相應(yīng)的交際功能的話題，采用不同的口語活動。1）“猜猜看”游戲讓學(xué)生在游戲活動中運(yùn)用所學(xué)的語言知識收集信息，完成任務(wù)。如以下這個活動可以采用來學(xué)習(xí)“Therebe”句型并練習(xí)一般現(xiàn)在時。將班級中學(xué)生分成三到四個小組，每一小組中一個學(xué)生按其他同學(xué)的指示，一步一步畫出某人的起居室。然后，各組交換所畫的圖，分別描述自己所得到的圖上的內(nèi)容，并進(jìn)一步猜測起居室主人各方面的情況，如主人的工作、性格、愛好等，這就進(jìn)一步運(yùn)用了“Therebe”句型，做到了適當(dāng)重復(fù)并促進(jìn)了學(xué)生想象力的發(fā)揮。描述屋主情況時，運(yùn)用一般現(xiàn)在時并要完成另一任務(wù)，即通過描述成功地將圖返還原作者，這就刺激了學(xué)生積極描述，聽的同學(xué)積極猜測，在活動中練習(xí)了語法。2）角色扮演新課標(biāo)話題項目表中的許多話題，如個人情況、興趣與愛好、購物、旅游與交通等都能夠通過創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生運(yùn)用新、舊語言知識，自編對話，進(jìn)行角色扮演并在對話中運(yùn)用所學(xué)的交際用語。3）信息差活動信息差活動是指當(dāng)交際一方有信息同時愿意提供信息，另一方又想獲得信息時，雙方進(jìn)行的交際活動。在這樣的活動中，學(xué)生可以通過運(yùn)用所學(xué)的語法知識來獲取信息，消除信息缺口，完成交際任務(wù)。如在學(xué)習(xí)一般將來時的用法時，教師可設(shè)計以下信息差活動：教師給組內(nèi)兩名學(xué)生各一張含有不同信息的圖表，讓他們通過交際，獲取各自所需信息，填補(bǔ)表中的空缺。Tom’sfavoriteprogrammesforthenextweek(A)DayProgrammeTimeChannelMondayFootballMatchChannel5TuesdayCenterStage7:00intheeveningWednesday6:00intheeveningThursdayChannel7FridayPopSongs8:00intheeveningSaturdayTheChatShowSunday10:00inthemorningChannel1Tom’sfavoriteprogrammesforthenextweek(B)DayProgrammeTimeChannelMonday5:00intheafternoonTuesdayChannel4WednesdayTeachingEnglishChannel1ThursdayTeachingComputer8:40intheeveningChannel8FridaySaturday3:00intheafternoonChannel1SundayWeeklyNews在該活動中，學(xué)生為了完成任務(wù)，必須相互提問、交換信息。此時，他們會用到下列句型：Whenwillbethetimefor“CenterStage”？OnwhichchannelwillTomwatch“WeeklyNews”？…２、在閱讀中加深對語法的了解閱讀活動同時也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，積極思考的過程，這與新課標(biāo)中倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)是一致的。同時，通過琢磨閱讀中遇到的一些有趣的語法現(xiàn)象，學(xué)生會加深對這些語法知識的印象，絕非語法條條所能替代。在閱讀中鞏固加深語法知識通常是不自覺的，但是，有時遇到一些有意思的語法現(xiàn)象，停下來思考一下，聯(lián)系學(xué)習(xí)過的語法知識，使之有所深化，也是在時間中學(xué)習(xí)語法的有效方法。因此，教師應(yīng)該將閱讀作為一個長期堅持執(zhí)行的“任務(wù)”布置給學(xué)生?？梢愿鶕?jù)學(xué)生實際情況，規(guī)定每月必讀書目或