新教材新課標個人心得感悟：提倡探索大概念教學

《義務教育課程方案及各學科課程標準(2024年版)》中關于大概念而，從課程方案和課程標準的整體理念和內(nèi)容中，我們可以推斷和理解大概念在新課程改革中的重要性和應用。在新課程改革的背景下，大概念通常被理解為一種抽象概括，是在事實基礎上產(chǎn)生的深層次的、可遷移的觀念，是對概念之間關系的表述。大概念能夠促進學生思維結構的飛躍，不僅突破單元限制，還可以跨越學段和學科邊界。這種理念與新課程方案中強調的核心素養(yǎng)培養(yǎng)、課程內(nèi)容結構化、跨學科主題學習等核心概念緊密相連。雖然直接引用原文描述大概念較為困難，但我們可以從以下幾個方面理解大概念在《義務教育課程方案(2024年版)》中的應用和體現(xiàn)：二、大概念教學提出的時代背景1.國際教育視野下的必然選擇在全球教育版圖中，隨著知識經(jīng)濟、信息化、數(shù)字化及智能化的迅猛發(fā)展，教育改革的焦點日益聚焦于終身學習能力和綜合素養(yǎng)的培育。大概念教學作為國際教育領域的先進理念，憑借其促進學生深度理解與遷移應用的優(yōu)勢，在國際舞臺上廣受贊譽并得以廣泛應用。眾多發(fā)達國家通過基礎教育課程改革，積極探索并實踐大概念教學模式，其成功經(jīng)驗為我國教育體系的革新提供了寶貴的國際參照與啟示。2.國內(nèi)教育轉型的迫切需求是這一轉型過程中的重要產(chǎn)物，它不僅符合素質教育對全面發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，更成為推動教育現(xiàn)代化進程的關鍵力量。隨著《基礎教育課程改革綱要(試行)》的深入實施，大概念教學被正式引入我國基礎教育體系，旨在通過教學理念與方法的創(chuàng)新，促進學生知識體系的系統(tǒng)構建顯其獨特價值，成為連接知識與能力、促進學生全面發(fā)展的重要橋梁。面對傳統(tǒng)教學模式在思維能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的局限性，大概念教學以其獨特的優(yōu)勢成為破局的關鍵。它摒棄了單一的知識灌輸與技能訓練模式，轉而強調圍繞核心概念和原理進行深度探究與主動學習，從而激發(fā)學生的內(nèi)在動力與創(chuàng)造力。在快速變化的社會環(huán)境中，大概念教學通過強化學生的深度理解與靈活應用能力，為他們提供了應對未來挑戰(zhàn)的強大武器。這一轉變不僅是對教育理念的革新，更是對教育實踐中學生發(fā)展現(xiàn)實需求的積極響應與有效回應。探討義務教育新課程標準(2024版)為何力推大概念教學時，我們不得不首先聚焦于教育的核心使命與未來愿景。教育的終極追求，簡而言之，可是社會進步的驅動力。教育“社會化”,則側重于使學生成為適應并推動社會發(fā)展的積極力量。這意味著學校教育不僅要傳授知識，更要注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新思維和社會責任感。學生應能在完成學業(yè)后，將所學知識與技能靈活渡，而不是面臨學校畢業(yè)就意味著在社會上失業(yè)的尷尬局面。同時，他們還應具備持續(xù)學習的能力，以應對未來社會不斷變化的挑戰(zhàn)，確保自己在2.應對知識爆炸時代的挑戰(zhàn)隨著科技的飛速發(fā)展和社會環(huán)境的快速變遷，知識總量呈爆炸式增長，傳統(tǒng)的線性學習模式已難以滿足時代的需求。學生需要在有限的時間內(nèi)掌握核心知識，更重要的是，要學會如何學習，即掌握學習的策略和方法。大概念教學應運而生，它為學生提供了一種新的學習視角和框架。大概念作為學科的核心和靈魂，能夠幫助學生理解學科的本質和基本結構，構建一張清晰的學科地圖。通過大概念的學習，學生不僅能夠掌握具體的知識點，更重要的是能夠形成對學科的整體認知，培養(yǎng)跨學科思維和解決問題的能力。即使具體知識隨時間流逝而遺忘，但大概念所形成的觀念和思維方式將伴隨學生一生，成為他們應對復3.應對傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)與不足我國于2001年實施的新課程改革，明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標體系，這一全面重建。然而，在實際操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)三維目標往往被機械地割裂，教學趨于形式化和標簽化，未能充分實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目標。導致學生獲取的知識零散無序，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。為了破解這一難題，大概念教學應運而生。它倡導學生深入理解學科的核心思想和基本觀念，以此作為連接點，將碎片化的知識整合成有機整體，幫助學生構建起完整的知識體系。二是教學淺表化。傳統(tǒng)教學往往側重于表面知識的傳授，忽視了對學生思維能力、問題解決能力等深層次素養(yǎng)的培養(yǎng)。大概念教學則強調對學科本質的深入探究，鼓勵學生運用批判性思維和創(chuàng)造性思維去分析問題、解決問題，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，為了有效應對傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)與不足，我們需要積極擁抱大概念教學的理念和方法。這不僅是發(fā)展學生核心素養(yǎng)、提升教學質量的關鍵所在，也是推動教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)未來社會所需人才的重要途徑。通過大概念教學，我們可以引導學生更加深入地理解學科知識、掌握學習方法、培養(yǎng)思維能力，為他們的全面發(fā)展和終身幸福奠定堅實的基石。4.促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展核心素養(yǎng)，作為新時代學生不可或缺的素質，涵蓋了知識積累、技能掌握、情感態(tài)度塑造以及價值觀形成等多個維度，旨在培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會變遷所必需的品格與能力。它不僅關乎學生當前的學習成效，更著眼于其未來的全面發(fā)展與持續(xù)成長。大概念教學以其獨特的視角，通過引導學生深入探索學科的核心思想與觀念，成為培育學生核心素養(yǎng)的有效途徑。如在化學領域，平衡思想與物質轉化觀的深入理解，不僅增強了學生的科學思維，還顯著提升了他們解決實際問題的能力；而在歷史學科中，時間線索的梳理與因果關系的洞察，則有效培養(yǎng)了學生的歷史意識與深厚的人文素養(yǎng)。這些大概念的掌握，為學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。5.契合未來教育的時代需求面對信息技術的日新月異，未來社會更加渴求具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。大概念教學通過強化學生對學科本質的理解與探究，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了將知識轉化為實踐應用的能力，完美契合了信息時代對人才的新要求。在全球教育改革的浪潮中，以學生為中心、注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)及跨學科學習已成為普遍共識。大概念教學以其前瞻性的教學理念和方法，不僅順應了這一國際趨勢，更為我國教育改革提供了寶貴的借鑒與啟示，助力我們培養(yǎng)出更多具有國際視野和6.腦科學理論的支持大概念教學深刻契合了腦神經(jīng)科學關于大腦運作的兩大核心驅動力——尋求快樂與構建模式。首先，通過明確學習目標的設定，大概念教學為學習者鋪設了清晰的道路，引導大腦聚焦注意力，積極搜尋并整合相關信息，這一過程本身即蘊含了滿足與快樂的體驗。同時，教學設計中融入的挑戰(zhàn)元素，如同磁石般吸引著學生的好奇心，好奇心作為快樂的重要源泉，通過觸發(fā)大腦中的多巴胺系統(tǒng)，為學習過程增添了額外的愉悅感。更進一步，當學生在大概念教學中成功預測或解決難題時，那份由衷的成就感再次印證了大腦對快樂追求的天然傾向。另一方面，大概念教學對抽象概念的重視，不僅揭示了知識的核心本質，更為學生提供了認知世界的強大工具認知模式。通過掌握這些大概念，學生逐步構建起一套完整的認知框架，使得知識能夠靈活跨越不同情境，實現(xiàn)高效的高通路遷移，從而滿足了大腦深層次的模式構建需求。此外，腦科學的研究還為我們揭示了優(yōu)化學習環(huán)境的重要性。大腦中的邊緣系統(tǒng)，作為情緒調控的中樞，其