第四章-信息化教學設(shè)計

第四章信息化教學設(shè)計本章學習目標1．了解教學設(shè)計的基本內(nèi)涵，理解教學設(shè)計的基本理論與模式；2．了解教學設(shè)計各要素的內(nèi)涵，理解教學設(shè)計各要素的分析方法；3．了解教學策略的各方面內(nèi)容，包括教學方法、教學組織形式、教學媒體的選擇及不同類型的教學策略；

4．理解教學評價的概念、類型、功能及實施過程。

第一節(jié)教學設(shè)計概述

（一）過程規(guī)劃說

形態(tài)描述學說，它主要通過系統(tǒng)論的觀點，將教學設(shè)計作為一個整體的過程或規(guī)劃來描述。這種論點的代表人物有美國學者肯普，他將教學設(shè)計定義為：“運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，在連續(xù)模式中確立解決它們的方法和步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程?！笔访芩购屠赘鴮虒W設(shè)計所下的定義是：“教學設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學資料和教學活動的具體計劃的系統(tǒng)化過程?！苯虒W設(shè)計的代表人物加涅對教學設(shè)計的定義也屬于此學說范圍，他的定義是：“計劃教學系統(tǒng)的系統(tǒng)過程，稱之為教學設(shè)計”。此外，我國學者烏美娜教授給教學設(shè)計下的定義是：“教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程?！蹦壳?，這種過程規(guī)劃學說對我國的影響很廣。

一、教學設(shè)計的概念（二）方法說

方法說主要強調(diào)教學設(shè)計的目標、功能以及意義，把教學設(shè)計看成是一種“研究教學系統(tǒng)、教學過程和制定教學計劃的系統(tǒng)方法”。如賴格盧特認為：“教學設(shè)計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設(shè)計活動的宗旨都是為了提出達到預期目的的最優(yōu)途徑，因此，教學設(shè)計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學方法的處方的一門學科，這些最優(yōu)的教學方法能使學生的知識和技能發(fā)生預期的變化。”

（三）技術(shù)說

是通過揭示教學設(shè)計本質(zhì)來界定其概念，代表人物有我國的鮑嶸，他認為教學設(shè)計是一種“旨在促進教學活動程序化、精確化和合理化的現(xiàn)代教學技術(shù)。”而梅瑞爾等人在《教學設(shè)計新宣言》中對教學設(shè)計所下的定義為“教學是一門科學，而教學設(shè)計是建立在這一科學基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學設(shè)計也可以被認為是科學型的技術(shù)”。以上關(guān)于教學設(shè)計概念的界定主要揭示了以下幾個方面：

第一，教學設(shè)計的工作對象是由教學目標、教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體構(gòu)成的教學系統(tǒng)，工作內(nèi)容是對這些要素之間的關(guān)系和相互作用給出符合教學目標的安排。

第二，教學設(shè)計的科學性表現(xiàn)在設(shè)計活動需要建立在人類對教學的理性研究基礎(chǔ)上。所以教學設(shè)計的科學化程度，取決于所依據(jù)的基礎(chǔ)理論對學習和教學規(guī)律的揭示程度。作為教學技術(shù)，教學設(shè)計和其他科學技術(shù)一樣，其實踐意義在于應(yīng)用科學原理提高工作效果和效率。

第三，教學設(shè)計的研究方法是將學習心理學的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)地應(yīng)用于解決實際教學問題的教學技術(shù)。作為一種應(yīng)用技術(shù)，教學設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的可操作的橋梁。這表現(xiàn)為教學設(shè)計對教學問題的表征和分析，都建立在反映學生是如何學習的科學規(guī)律之上，而且對教學系統(tǒng)的設(shè)計安排都將以相應(yīng)的教學理論為依據(jù)。在這些基礎(chǔ)理論的支持下，最終實現(xiàn)以發(fā)展學生能力和素質(zhì)為總目標的系統(tǒng)功能。

從教學和設(shè)計的角度看，教學設(shè)計就是為了使學生實現(xiàn)有效的學習而預先對教學所進行的決策活動。我們對教學設(shè)計概念加以界定：為促進學習和績效提高，分析、計劃、實施、評價、修改教學系統(tǒng)中諸要素的系統(tǒng)過程稱之為教學設(shè)計。具體分析，這個定義包含以下涵義：

1．教學設(shè)計的目標就是為了促進學生的學習和績效的提高?！盀閷W習設(shè)計教學”是美國心理學家加涅提出來的，這也是有效教學設(shè)計的本質(zhì)所在。教學設(shè)計者們一直把促進學生學習效果的提高作為教學設(shè)計的目標之一。近年來，企業(yè)培訓以及終身學習成了教學設(shè)計的重要應(yīng)用領(lǐng)域，

教學設(shè)計把教學過程各要素看成一個系統(tǒng)。教學設(shè)計包含教學系統(tǒng)中的各個要素，如教師、學生、教學內(nèi)容、教學條件以及教學目標、教學策略、教學媒體、教學組織形式和教學過程等。教學設(shè)計者通過一定的組織規(guī)劃將這些要素有機地整合起來，以達到教學效果最優(yōu)化。2.教學設(shè)計是一個整體的系統(tǒng)。3．教學設(shè)計本身是一個技術(shù)過程，這個過程包括分析、計劃、實施、評價、修改五個環(huán)節(jié)。在這個技術(shù)過程中，這五部分是緊密結(jié)合在一起是一個線型的結(jié)構(gòu)。從分析到修改，這五個環(huán)節(jié)是層層遞進的關(guān)系，有效的教學設(shè)計是這五部分的合理運用和整合的結(jié)果。4．教學設(shè)計具有很強的實踐性。

教學系統(tǒng)設(shè)計是一個問題解決的過程，根據(jù)教學中問題范圍、大小的不同，教學系統(tǒng)設(shè)計也相應(yīng)地具有不同的層次，即教學系統(tǒng)設(shè)計的基本理論與方法可用于設(shè)計不同層次的教學系統(tǒng)，到目前為止，教學系統(tǒng)設(shè)計一般可歸納為三個層次。

（二）以“課堂”為中心的層次

（一）以“產(chǎn)品”為中心的層次二、教學設(shè)計的層次（三）以“系統(tǒng)”為中心的層次

三、教學設(shè)計的基本內(nèi)容

（一）

教學設(shè)計的要素從系統(tǒng)論的角度來看，教學系統(tǒng)作為系統(tǒng)的了范疇，是指為了達到特定目的而由各組成要素通過相互聯(lián)系、相互作用有機地結(jié)合起來的、具有一定教學功能的整體。教師、學習者、教學內(nèi)容、教學媒體是構(gòu)成教學系統(tǒng)的四個核心要素。它們之間的關(guān)系可以用如圖4-1表示。教學媒體教師學習者功能規(guī)則效果目的教學內(nèi)容圖

4-1教學系統(tǒng)的構(gòu)成

（二）教學設(shè)計的基本理論與模式以“教”為主的教學系統(tǒng)設(shè)計模式的理論基礎(chǔ)包括四個組成部分，即系統(tǒng)論、學習理論、教學理論和傳播理論。以教為主的教學系統(tǒng)設(shè)計模式主要由教學系統(tǒng)的前期分析、教學策略的設(shè)計和教學評價三大部分組成，其基本的設(shè)計步驟包括：1．以“教”為主的教學系統(tǒng)設(shè)計2．以“學”為主的教學設(shè)計

以“學”為主的教學系統(tǒng)設(shè)計是90年代后隨著基于Internet和媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育的普及和建構(gòu)主義的學習理論的發(fā)展而發(fā)展起來的。它強調(diào)發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構(gòu)性。3．“雙主”教學系統(tǒng)設(shè)計

進行學習需要分析是教學設(shè)計工作的起點，旨在發(fā)現(xiàn)教學中存在的和需要解決的問題，并通過鑒別與分析認清問題的本質(zhì)及其根源，這是決定教學設(shè)計能否成功的一個基本前提。第二節(jié)教學設(shè)計要素分析一、學習需要分析（一）學習需要與學習需要分析的概念學習需要是指在某一特定情境下，學習者學習方面目前狀況與所期望達到的狀況，或應(yīng)該達到的狀況之間的差距，如圖4-3所示。目前學習狀況差距（學習需要）期望達到的狀況學習需要分析是指通過系統(tǒng)地調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題及其原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決問題的必要性和可行性。這就是說，學習需要分析要進行三個方面的工作，即深入調(diào)查研究，分析教學中需要解決什么問題；分析問題產(chǎn)生的原因，辨明教學設(shè)計是否是解決這個問題的合適途徑；分析現(xiàn)有的資源條件和制約因素，以闡明解決問題的可行性。學習需要分析的核心是尋找“差距”、發(fā)現(xiàn)問題，而不是尋求解決問題的方法。差距表明了學習者在能力素質(zhì)方面的不足，這就確定了教師在教學中的任務(wù)。沒有差距分析就沒有學習需要，對解決教學問題也就無從談起?？梢哉f，教學就是彌補“差距”的過程。通過對“差距”的描述，教學設(shè)計的總目標便將隨之形成。而有了總目標，就可以尋找相應(yīng)的達到目的的手段，從而最終解決問題。分析學習需要的基本方法，有內(nèi)部參照需要分析法和外部參照需要分析法。兩者的區(qū)別主要在于目標參照系的不同。（二）確定學習需要的方法

1．內(nèi)部參照需要分析法是將組織機構(gòu)所確定的目標與學生學習現(xiàn)狀相比較，找出兩者的差距，從而了解學生需要的一種分析方法。我國普通學校一般都采用這種方法分析和確認教學問題，即由教育領(lǐng)導部門或?qū)W校教務(wù)機構(gòu)規(guī)定各門學科的教學大綱，給教科書和教學參考資料的編寫提供了依據(jù)，使教師、教學管理人員把教學大綱和教科書的要求，作為對學生的期望標準。

具體方法有：利用測驗題、問卷或觀察表，對學生在相關(guān)問題上的現(xiàn)狀進行評價；分析學生近期的測試成績；召開教師座談會，詢問學生目前的狀態(tài)；召開學生座談會，了解他們對安排的新學習任務(wù)的看法等。2．外部參照需要分析法是將學生學習的現(xiàn)狀與外界社會提出的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而了解學生學習需要的一種方法。這種方法是以社會目前和未來發(fā)展的需要為價值尺度來揭示現(xiàn)實教育、教學中存在的問題，從而制定學習目標和設(shè)計教學活動。此方法將期望值的確定放在機構(gòu)之外，揭示的是學習者的現(xiàn)狀和社會需要之間存在的差距。由于教學目的和要求以外界社會的需要為依據(jù)，所以外部參照需要分析主要收集社會需求的信息。具體做法有：區(qū)域性的民意調(diào)查；對畢業(yè)生的跟蹤訪談?wù){(diào)查，聽取他們對社會需求的感受；向行業(yè)專家及相關(guān)人士咨詢；了解用人單位對畢業(yè)生的評價、分析，總結(jié)工作需要對教學的改進信息；訪問其它學校教務(wù)部門的負責人等。關(guān)于該種分析方法中對學習者現(xiàn)狀信息的收集，與內(nèi)部參照需要分析法相同。（三）學習需要分析的基本步驟

第一步是規(guī)劃。包括確定分析對象、選擇分析方法、確定收集數(shù)據(jù)的技術(shù)、選擇參與學習分析的人員。

第二步是收集數(shù)據(jù)?？紤]樣本的大小和結(jié)構(gòu)。樣本應(yīng)是每一類對象中具有代表性的個體。同時還要進行日程的安排及分發(fā)、收集、問卷等工作。

第三步是分析數(shù)據(jù)。教學系統(tǒng)設(shè)計者對收集的數(shù)據(jù)進行分析，根據(jù)經(jīng)濟價值、影響、呈現(xiàn)的頻數(shù)及時間順序等，對分析結(jié)果優(yōu)化選擇和排列。

第四步是撰寫分析報告。報告的內(nèi)容應(yīng)包括：概括分析研究的目的；概括地描述分析的過程及分析的參與者；用表格或簡單描述說明分析的結(jié)果；以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)提出主要建議。二、學習者分析

（一）學習者分析概述學習者分析是教學設(shè)計過程中的一個重要步驟，教學設(shè)計的一切活動都是為了學習者的學，教學目標是否實現(xiàn)，要在學習者自己的認識和發(fā)展的學習活動中體現(xiàn)出來，而作為學習活動主體的學習者在學習過程中又是以自己的特點來進行學習的。因此，要取得教學設(shè)計的成功，必須重視對學習者的分析。（烏美娜，《教學設(shè)計》1994年版）（二）學習者分析的主要內(nèi)容傳統(tǒng)教育的弊病之一就是忽視學生和學生特定的身心發(fā)展規(guī)律。為了使教學設(shè)計具有較強的針對性和實用性，必須重視對學習者的分析。分析學習者的目標是了解學習者的學習風格、學習準備狀態(tài)、一般特征等方面的情況，為教學內(nèi)容的選擇和組織、教學目標的確定、教學活動的安排、教學策略的采用等提供科學的依據(jù)。

1．學習風格的分析（1）學習風格的概念學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。（2）學習風格的構(gòu)成要素①認知風格。②成就動機。③學習歸因。④焦慮水平。⑤學習堅持性。

2．學習者起點能力的分析

學習者原來具有的學習準備狀態(tài)就是新的教學起點。在教學設(shè)計中，必須了解學習者原來具有的知識、技能、態(tài)度等，也有人將其稱為學習者的起點能力。（1）學習者認知起點的分析（2）學習者技能起點能力分析。（3）學習者態(tài)度起點的分析。三、學習內(nèi)容分析學習內(nèi)容分析的主要目的是：分析學習內(nèi)容的類型；確定學習內(nèi)容的范圍和深度，這與“教什么”、“學什么”有關(guān)；揭示學習內(nèi)容中各項知識與技能之間的相互關(guān)系，為教學順序的安排打下基礎(chǔ)，這與“如何教”“、如何學”有關(guān)；介紹學習內(nèi)容分析的過程和方法。（一）學習內(nèi)容的選擇和組織1．組織和選擇單元

2．確定單元目標3．確定學習任務(wù)4．分析學習任務(wù)5．評價（二）學習內(nèi)容分析的基本方法1．歸類分析法2．圖解分析法3．層級分析法層級分析法是用來揭示為了實現(xiàn)教學目標所要掌握的從屬技能的分析方法。這是一個逆向分析的過程，即從已確定的教學目標開始分析，要求學習者獲得教學目標規(guī)定的能力，他們必須具有哪些次一級的從屬能力，要培養(yǎng)這些次一級的從屬能力，又需要具備哪些更次一級的從屬能力。4．信息加工分析法信息加工分析是將教學目標要求的心理操作過程揭示出來的分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構(gòu)成學習內(nèi)容。（一）教學目標的概念及功能教學目標是教師在完成教學任務(wù)時所提出的概括性要求。它是整個教學計劃的基礎(chǔ)，是教學設(shè)計的起點，所有的教學活動都是為了實現(xiàn)這一目標而設(shè)計的。四、教學目標分析

教學目標是指教學活動的主體在教學活動中所要達到的預期結(jié)果、標準。教學目標具體而精確地表達了教學過程結(jié)束時教師和學生共同完成的教學任務(wù)，由于它是預先設(shè)定的，故而也是衡量教學任務(wù)完成與否的標準。

在學校教育中，目標可以分為三個層次。教學目標具有下述幾方面的功能：

1.導向功能。教學目標是教學活動的預期結(jié)果，是教學活動的出發(fā)點和歸宿。它在一定意義上制約著教學設(shè)計的方向，對教學過程起著指引作用，使教學中的師生活動有明確的共同指向，避免教學的盲目性。

2.指導教學結(jié)果的測量與評價。由于教學目標是對實際教學結(jié)果的預期，因而為教學過程中和教學結(jié)束時對教學結(jié)果進行的測量與評價提供了科學依據(jù)。

3.指導教學策略的選擇與運用。

4.指引、激勵學生的學習。

5.教學目標是課程目標的載體。

（二）教學目標的分類理論加涅和布魯姆的目標類型劃分是比較典型的：加涅將人類習得的性能劃分成五類，也就是五類學習結(jié)果，包括言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。言語信息：回答世界“是什么”的陳述性知識。智力技能：回答“怎么辦”的問題。認知策略：是指學習者用來選擇和調(diào)節(jié)自己的注意、學習、記憶與思維方式等內(nèi)部過程的技能，以學習者自己的認知過程為對象。動作技能：人類習得的有意識利用身體動作去完成一項任務(wù)的能力。態(tài)度：是一種習得的影響個體行為選擇的相對穩(wěn)定的內(nèi)部反應(yīng)傾向，回答“怎樣對待”的問題。

（三）我國教學設(shè)計實踐中對學習內(nèi)容的分類

他們根據(jù)布魯姆等人的教育目標分類理論，結(jié)合我國教學實際，對各個領(lǐng)域中的亞領(lǐng)域進行調(diào)整，并對各個部分所達到的結(jié)果做出了具體的規(guī)定，見表4-2、4-3、4-4。

學習水平具體行為記憶記住學過的材料理解1.將學習材料從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式2.歷屆學習材料3.對學習材料做簡單判斷簡單應(yīng)用學習過的材料用于新的具體情境中去解決一些簡單問題綜合應(yīng)用1.對具體綜合問題各組成部分的辨認2.部分之間各種關(guān)系的分析3.識別組合這些部分的原理、法則，綜合運用解決問題創(chuàng)見1.突破常規(guī)的思維格式，提出獨到的見解或解題方法2.按自己的觀點對學習過程的材料進行整理分類3.自己設(shè)計方案，解答一些實際問題表4-2認知領(lǐng)域?qū)W習水平分類表4-3動作技能領(lǐng)域?qū)W習水平分類學習水平具體行為模仿1.對演示、動作的模仿，對工具和裝置的使用2.把描述語言轉(zhuǎn)化為實際動作對模仿動作的理解1.裝置結(jié)構(gòu)原理2.動作作用解釋3.動作結(jié)果的解釋和概括動作組合協(xié)調(diào)1.動作分解和組合協(xié)調(diào)的實現(xiàn)2.動作組合計劃設(shè)計3.實驗結(jié)果的解釋和概括，并寫出實驗報告動作評價1.對動作作用估計2.對組合動作、設(shè)備進行設(shè)計，計劃3.動作熟練進行4.結(jié)果的解釋、推論及評價新動作的創(chuàng)造1.新情境下對動作的設(shè)計和實現(xiàn)2.新情境下對結(jié)果的解釋、整理表4-4情感領(lǐng)域?qū)W習水平分類

學習水平具體行為接受1.在適當?shù)沫h(huán)境中注意對象的存在2.給予機會時有意地注意對象3.集中注意都是的講解或演示思考1.能遵照教師指示做出系統(tǒng)動作2.能主動和對象打交道，且與過去的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系3.能有意愿的、興致勃勃地和對象打交道興趣1.有深入研究的意愿2.愉快地和對象打交道3.不愿意立即停止自己的思考和動作熱愛1.關(guān)心對象的存在和價值2.價值經(jīng)過內(nèi)化成為自己堅定信念3.認識到對象的美，成為自己理想信念品格形成依據(jù)自己的價值觀所形成的信念，內(nèi)化為自己的品格，并用于指導自己的言論與行動1．教學目標陳述的要求第一，行為主體必須是學生而不是教師，目標設(shè)計與編寫要以學生為中心。第二，目標設(shè)計與編寫要用可測可察的外顯行為來界定，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。第三，教學目標的陳述要反映學習類型。第四，目標設(shè)計與編寫要全面考慮教學結(jié)果。（四）教學目標的制定與表述

2．教學目標陳述的具體方法（1）五成分目標（2）三因素法（3）四因素法（ABCD模式）（4）兩步法第三節(jié)

教學策略與教學評價設(shè)計

一、教學策略與教學活動設(shè)計

教學策略與教學活動設(shè)計是教學設(shè)計過程中最具有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，也是最復雜的工作。教學策略分為以教為主的教學策略、自主學習策略；教學活動設(shè)計包括教學方法、教學組織形式及教學媒體的選擇等內(nèi)容。教學策略與教學活動的設(shè)計需要綜合考慮整個教學系統(tǒng)中各方面的因素，以實現(xiàn)教學系統(tǒng)設(shè)計的最優(yōu)化。

（一）教學方法

是教師和學生為了達到教學目標，完成教學任務(wù)，由教學原則作為指導，借助一定的教學手段（工具媒體或設(shè)備），而進行的師生相互作用的活動。它是教師引導學生掌握知識技能，獲取身心發(fā)展而共同活動的方法。

常見的教學方法有：（1）講授法教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。在實際的教學過程中，它又可以表現(xiàn)為講述法、講解法、講讀法、講演法幾種。

（2）談話法

（3）討論法

（4）演示法（5）參觀法（6）示范一模仿法

（7）練習一反饋法

（8）實踐法

（9）發(fā)現(xiàn)式教學法

（二）教學組織形式教學組織形式是指為完成特定的教學任務(wù)，根據(jù)教學的主觀和客觀條件，從時間、空間、人員組合等方面考慮進而安排的教學活動的方式。在教學史上先后出現(xiàn)影響較大的教學組織形式有：

（1）個別化教學

（2）集體授課（3）分組教學制（4）道爾頓制（5）特朗普制

（三）教學媒體的選擇在選擇教學媒體前，應(yīng)對教學目標、內(nèi)容、對象、策略等做分析，選擇時應(yīng)注意不應(yīng)只注重性能或價值，還要注意媒體的實用性與教學環(huán)境之間的適用性等問題。（1）根據(jù)教學目標

（2）根據(jù)教學內(nèi)容

（3）根據(jù)學生的需要和水平（4）根據(jù)一定的教學條件

（5）根據(jù)教學媒體自身功能和特性、策略、目標、內(nèi)容、對象等方面:各種媒體有其自身的特性，對應(yīng)某些教學活動特別有效。（四）以教為主的教學策略

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。目前較為流行的以教為主的教學策略有：（1）先行組織者教學策略（2）五段教學策略（3）九段教學策略（4）假設(shè)—推理教學策略

（5）示范—模仿教學策略（五）自主學習策略

自主學習策略也稱為發(fā)現(xiàn)式教學策略，自主學習策略的核心目標是要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。目前比較流行的自主學習策略主要有：（1）支架式教學策略（2）拋錨式教學策略（3）隨機進入教學策略第一步：呈現(xiàn)基本情境；第二步：隨機進入學習；第三步：思維發(fā)展訓練；第四步：小組合作學習；第五步：學習效果評價。二、教學評價設(shè)計

（一）教學評價的概念教學評價就是根據(jù)教學目標的要求，制定科學的標準，采用一定手段和方法對教與學的活動過程和結(jié)果進行測量，并給予價值判斷。（3）按照評價對象的不同，教學評價又可分為面向?qū)W習過程的評價與面向?qū)W習資源的評價（2）根據(jù)評價功能不同，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價（1）根據(jù)評價基準的不同，教學評價可分為相對評價、絕對評價和自身評價（二）教學評價的類型（三）教學評價的實施過程教學評價的實施過程一般通過四個步驟來進行，分別是：1．以學習目標為依據(jù)，建立教學評價指標體系。2．收集學習者的相關(guān)資料信息。常用的收集信息方法有測驗、調(diào)查、形成性練習、結(jié)構(gòu)化觀察表、態(tài)度調(diào)查表、作業(yè)分析、試卷等。3．利用評價指標體系，對收集到的相關(guān)資料進行統(tǒng)計處理。4．根據(jù)處理結(jié)果，作出學生在達標程度、相對水平、差異對比和發(fā)展狀況等方面的歸類分析，并進行價值性的描述。

（四）教學評價的功能

1．診斷功能

2．激勵功能

3．調(diào)控功能4．教學功能

評價本身也是一種教學活動。在這種活動中，學生的知識、技能將獲得長進，甚至產(chǎn)生飛躍。如測驗是一種重要的學習經(jīng)驗，它要求學生事先對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識技能，事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正一些觀念。另外，教師可以在估計學生水平的前提下，將有關(guān)學習內(nèi)容以測試題形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學生自己探索、領(lǐng)悟，獲得新的學習經(jīng)驗或達到更高的教學目標。

第四節(jié)基于課堂教學的多媒體組合教學設(shè)計一、多媒體組合教學的基本思想

多媒體組合教學，是指在以班組授課形式的課堂教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標的需要，合理地選擇和應(yīng)用現(xiàn)代教學媒體，繼承傳統(tǒng)教學媒體的有效成分，使兩者有機地結(jié)合起來，各展所長，互為補充，相輔相成，構(gòu)成教學信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學媒體群，共同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的優(yōu)化。

根據(jù)教學設(shè)計的基本內(nèi)容，基于課堂教學的多媒體組合教學設(shè)計的整個教學過程主要包括以下幾個方面的內(nèi)容，即確定教學目標（包括學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習者分析、教學目標分析），確定教學策略（包括教學策略的設(shè)計、教學媒體的設(shè)計），進行學習評價和教學設(shè)計的評價。

二、多媒體組合教學設(shè)計的基本內(nèi)容

三、學習內(nèi)容與教學目標的分析

布盧姆（D．S．Bloom）等美國學者將教育目標分成三個領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。其中認知領(lǐng)域按智能特性的復雜程度分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個等級，情感領(lǐng)域分為注意、反應(yīng)、評價、組織化和價值五個等級五、課堂教學過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計四、教學媒體的選擇第五節(jié)信息化教學設(shè)計一、信息化教學設(shè)計定義所謂信息化教學設(shè)計是在綜合把握現(xiàn)代教育/教學理念的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)