教育研究軍方法補修課new

教育研究方法北京電大

安卓anz@mail.btvu.org82192077補修課1教師的“本職”雖然只是教學,但真正做好“本職”的教師總是處于某種研究狀態(tài)。2文獻法與內(nèi)容分析法調(diào)查研究法（包括問卷法及調(diào)查訪問法）觀察法與測驗法實驗法行動研究法教育科研的一般程序選選定定研研究究問問題題------

實實施施研研究究------分分析析總總結(jié)結(jié)3?提不出問題?追逐熱點、時髦問題?不能分解問題?選題缺乏連續(xù)性、積累性?缺乏理論與現(xiàn)實背景,研究起點不高目前中小學教師在選題過程中存在的問題4發(fā)現(xiàn)問題?途徑

:從有關(guān)理論中演繹研究問題從教育實際中發(fā)現(xiàn)問題從過去研究中發(fā)現(xiàn)問題從與專業(yè)人員接觸中發(fā)現(xiàn)問題?

策略找矛盾；

反向思維；

類比思維5限定問題?使研究課題更加具體、明確。?按照從大到小,從空泛到具體的步驟進行。?既要考慮到研究問題的具體性、可行性,也要考慮到研究課題的一般性、代表性。6哪些教師？（中國的？

美國的？

城市的？

農(nóng)村

的？

大學的？中學的？專業(yè)的？

學科的？

）

……哪些素質(zhì)？（身體的？心理的？

專業(yè)的？

特殊的？

………試論小學信息技術(shù)教育教師的信息素養(yǎng)信息技術(shù)教育教師的素質(zhì)研究7?問題具有研究價值?問題具有科學性?問題具有可行性----選題是否具備進行研究的主觀與客現(xiàn)的條件----結(jié)合教育教學實際?問題具有創(chuàng)新性選題原則8練習:評析選題優(yōu)劣?《論中國的基礎(chǔ)教育》?《北京地區(qū)現(xiàn)代化學校的建設(shè)》?《語文教學的現(xiàn)代化》?《小學語文的素質(zhì)教育》返返回回

9?

對某小學六年級學生心理健康情況的調(diào)研→調(diào)查法?

課堂紀律的社會學分析→

觀察法?錢錢夢夢龍龍老老師師的的《《一一件件小小事事》一

實驗法?

王王老老師師的的行行動動研研究究

行動研究四個研究四類方法10?

問卷調(diào)查法?

訪談法調(diào)查研究法11?運用問卷作為收集資料工具的研究方法。?要點:問卷的設(shè)計--問卷的構(gòu)成及問題類型--設(shè)計步驟--問卷示例問卷調(diào)查法12個人特征資料前

言

事實性問題

態(tài)度性問題

問卷的構(gòu)成13前言部分每一位問卷的開頭,必須有一段簡短的語言,說明研究的目的、意義,指導被調(diào)查者如何回答,如果問卷的問題涉及到個人隱私或不便公開的事情、態(tài)度、情感,還要作出關(guān)于保密的說明,以免被調(diào)查者有顧慮。（不要強求被調(diào)查者通報姓名,除非十分必要）例如——14尊敬的老師：本調(diào)查是為了對如何開展教師的繼續(xù)教育(非學歷進修)的考慮提供參考。回答沒有正確錯誤之分，你根據(jù)個人的實際情況和真實想法作出回答即可。問卷無需署名。你的回答情況僅供我們研究參考，不會對你個人產(chǎn)生任何不良影響。對于你的協(xié)作，我們深表謝意！繼續(xù)教育課題組15個人特征資料部分在問卷調(diào)查中,個人特征資料往往是作為自變量中的變數(shù)而被使用的。即使不作為自變量的變數(shù),往往個人特征資料會給我們提供關(guān)于論證課題的有用的資料。不同個性特征（如性別、年齡、年級、優(yōu)差生、職業(yè)、身體狀況、經(jīng)歷、學歷等等）的個體對某一問題的看法是有差異的。記住這一點,設(shè)問卷時,應考慮個人特征資料。當然,不要把所有個體特征都列舉上去,這不必要也不可能。主要考慮一些可能與課題有關(guān)的因素。16事實性問題部分指要調(diào)查了解客觀存在或已經(jīng)發(fā)生的行為事實。如“是否有”“有多少”？等等。如“你有沒有缺過課？缺多少？”“你有沒有缺交過作業(yè)？缺多少？”“遲到、早退？多少？”……17態(tài)度性問題部分必須注意，態(tài)度性問題要從多側(cè)面來陳述，以保證問卷的效度和信度。通常可概括為四方面:?情感性意見（喜歡／不喜歡，有興趣／無興趣等）?評價性意見（很好／好／不好，優(yōu)／良／中／差等）?認同性意見（同意／不同意，贊成／不贊成等）?認識性意見（如對某項成果的意見用“這是教學改革的有益嘗試”的語言表達。18?主要有二種類型：開放式問題和封閉式問題。?開放式問題要求應答者提出自己對某個問題的回答．如：你認為學校當前面臨的主要問題是什么？請調(diào)查對象自己寫出答案來。?封閉式問題則由研究人員提供對該問題的若干種答案，由調(diào)查對象在這些答案中進行選擇。如：你認為學校人事制度改革有無必要？A．很有必要；B．有必要；C．可有可無；D．無必要。問卷問題的類型19?封閉式問題是問卷設(shè)計中較多采用的一種形式,它可以提供比較整齊劃一的答案,便于運用計算機加工處理信息資料。但其缺點是容易遺漏研究人員率先所劃定答案之外的信息。同時,由于事先劃出答案,又可能造成“被迫”回答的可能性。?開放式問題在一定程度上可以克服封閉式問題的缺點,答案遺漏較少,“強迫”性回答的可能性小,但也因而出現(xiàn)答非所問的情況。同時,由于開放問題答案復雜多樣,使答案之間的可比性下降,給資料整理帶來格當大的困難?！贝送?運用開放式問題要求應答者有較高的寫作能力和語言表達能力。20問卷設(shè)計的程序（一）確定課題與調(diào)查對象一般來說,一旦課題得以確定,就要考慮圍繞解決該課題應確定的調(diào)查對象。注意,相同一個課題,研究的側(cè)面不同其調(diào)查對象是不同的。21如“教師的教學效果是由教師的教學態(tài)度、教學能力、教學方法及所選定的教學內(nèi)容等因素決定的”。這里Ｙ＝教學效果Ｘ＝｛Ｘ1,Ｘ2,Ｘ3,…｝＝｛教學態(tài)度,教學能力,…｝（二）提出假設(shè)表明變量Ｘ,Ｙ的關(guān)系22（三）確定反映變量的變數(shù)項目上述自變量中，每一項都包括多方面的情況，如何用一些變數(shù)來描述這些變量才能有效地檢驗研究的假設(shè)？這是問卷設(shè)計中十分重要的環(huán)節(jié)。例如，“教學態(tài)度”一項，我們可用如下幾個變數(shù)來描述X11＝備課、批改作業(yè)是否認真；X12＝對學生是否負責；X13＝是否嚴格要求學生；X14＝每次上課是否準備充分；……231.用詞要通俗,易懂,準確,簡短,不使用陌生的,過于專業(yè)化的術(shù)語。2.不使用誘發(fā)性或傾向性的詞語,避免被調(diào)查者在這些詞語的誘發(fā)下產(chǎn)生趨同心理。3.問題要具體,不要抽象、含糊。（四）

設(shè)計表述問題的語句24（五）問題的排列組合即問題的結(jié)構(gòu)。兩條基本原則:1.便于被調(diào)查者順利地回答問題；2.便于資料的整理和分析。25問問卷卷示示例例::中中學學教教師師繼繼續(xù)續(xù)教教育育調(diào)調(diào)查查26?訪談是調(diào)查人員通過與研究對象或其他有關(guān)人員面對面地交談，直接收集材料的手段。?訪談類型有:結(jié)構(gòu)型/半結(jié)構(gòu)型/無結(jié)構(gòu)型；直接/間接；個別/集體；一次/多次?要點:訪談提綱的設(shè)計訪談法27訪談提綱包括以下五項:（1）訪談目的；（2）訪談步驟、具體時間、人員、訪談對象安排；（3）訪談主題；（4）訪談問題的代碼系統(tǒng)；（5）訪談對象的全部名單。28例如，為了配合骨干教師的培訓，先要了解骨干教師的成長經(jīng)歷及成功的條件，為此，設(shè)計如下的訪談提綱:（半結(jié)構(gòu)型訪談的提綱）(1)請您談?wù)勀某砷L經(jīng)歷?(2)在成長歷程中，有什么重要的轉(zhuǎn)折和變化嗎?是什么因素造成的?(3)您進行了哪些教改?有哪些成果和成績?獲得了哪些榮譽和獎勵?(4)成功的內(nèi)部條件有哪些(知識、能力、價值觀念、特長、身體等)(5)成功的外部條件有哪些(家庭的、教育的、社會的、機遇的等)?(6)年輕的骨干教師和年老的骨干教師有哪些區(qū)別?(7)您對培養(yǎng)和造就骨干教師有哪些看法和建議?29擬運用調(diào)查研究法（包括問卷法及調(diào)查訪問法）對小學生課業(yè)負擔問題開展研究。請自選角度為此研究編制調(diào)查問卷和訪談提綱。提示:（1）調(diào)查對象可以是學生、家長、教師等。（2）問卷通常是對一群體情況作出初步的了解；訪談則是對某個個體或小群體有針對性地深入了解，二者通常配合起來使用。要求:（1）調(diào)查問卷與訪談提綱的內(nèi)容不能重復，調(diào)查內(nèi)容要各有側(cè)重或調(diào)查對象不同。（2）調(diào)查問卷要求包括標題、導語、10道題目（含開放式題目、非開放式題目）；訪談提綱要求不少于5個問題，且問題明確、問題之間邏輯清晰。練習返回

30?研究者憑借自身的感覺器官和其他輔助工具，在教育活動的自然狀態(tài)下，對研究對象進行有目的、有計劃的考察與研究的方法。?要點:觀察記錄表觀察法31?教育活動中的人,如校長、教師、學生等?人的活動,管理、教學、教育、服務(wù)等?觀察某個（些）人的活動,看他是如何進行的,結(jié)果如何。觀察什么？32?設(shè)計觀察的計劃和方案；?

進入觀察場地；?開始觀察和紀錄；?結(jié)束觀察和初步整理資料；?歸納

、推論和說明研究結(jié)果。如何觀察？-------觀察法的一般過程33對學習困難學生甲課堂學習情況的觀察方案1．觀察研究的目的:了解學習困難學生甲在課堂學習中的表現(xiàn)，對其表現(xiàn)的性質(zhì)作出診斷，并盡可能地觀察影響其學習行為的因素，以便為對他進行學習指導提供依據(jù)。2．觀察對象:學生甲(小學五年級男生)。3．觀察的內(nèi)容:課堂學習行為主要指聽講、作筆記、回答教師提問、向老師提問題、參與討論、課堂練習，非學習行為主要指和同學說話、做別的事情、睡覺、東張西望等，還包括學生在課堂上的情緒狀態(tài)。4．觀察類型:直接的、有結(jié)構(gòu)的、非參與性的、定期的觀察。5．觀察的取樣和安排:學科取樣，抽取語文、數(shù)學、體育三科，三科特點各不相同，可以了解該生在不同學科學習上學習行為是否有區(qū)別；時間取樣，觀察兩周，每周每科聽三節(jié)，既有上午的，也有下午的，總共18節(jié)。346.觀察記錄表觀察記錄表學科聽課時間任課教師·附:記錄符號，例如，聽講認真，0；不認真，o；正確地完成了課堂練習，◆;沒有正確完成課堂練習，

。學習行為非學習行為

35第二個10分鐘第三個10分鐘第一個10分鐘第四個10分鐘做別的事張望提問睡覺筆記答問說話練習討論聽講練習:從觀察記錄表中獲取信息361.提問前，先點名2.提問后，讓全班齊答3.提問后，讓舉手者答4.提問后，讓沒有舉手者答5.鼓勵學生提出問題1.提問前，先點名2.提問后，讓全班齊答3.提問后，讓舉手者答4.提問后，讓沒有舉手者答5.鼓勵學生提出問題1.提問前，先點名2.提問后，讓全班齊答3.提問后，讓舉手者答4.提問后，讓沒有舉手者答5.鼓勵學生提出問題1.無回答2.機械判斷是否3.認知記憶性回答4.推理性回答5.稱贊評價性回答1.無回答2.機械判斷是否3.認知記憶性回答4.推理性回答5.稱贊評價性回答1.無回答2.機械判斷是否3.認知記憶性回答4.推理性回答5.稱贊評價性回答1.常規(guī)管理型問題2.記憶性問題3.推理性問題4.探究性問題5.發(fā)散性問題1.打斷學生回答，或自己代答2.對學生回答不理睬，或消極評價3.重復自己的問題或?qū)W生的答案4.對學生的回答鼓勵、稱贊5.鼓勵學生提出問題A.提出問題的類型行為類別09.159.122.79.1B.教師挑選回答問題的方式C.學生回答的類型D.教師理答的方式0213529.113.65027.3023116037注:出自“師生課堂互動情況”的觀察研究百分比頻次返返回回?一種經(jīng)過精心的設(shè)計，并在高度控制的條件下，通過操縱某些因素，來研究變量之間因果關(guān)系的方法。?要點:實驗的設(shè)計、實驗結(jié)果分析實驗法38實驗法的三個要素1.自變量與因變量?自變量是引起其他變量變化的變量。?因變量則稱作結(jié)果變量。?實驗研究的中心目標是考察自變量對因變量的影響。39（2）前測與后測在一項實驗設(shè)計中,通常需要對因變量(或結(jié)果變量)進行前后兩次相同的測量。第一次在給予實驗剌激之前,稱為前測。第二次則在給予實驗剌激之后,稱為后測。研究者通過比較前測和后測的結(jié)果,來衡量因變量在給予實驗刺激前后所發(fā)生的變化,反映實驗刺激(自變量)對因變量所產(chǎn)生的影響。403.實驗組與控制組?實驗組是實驗過程中接受實驗剌激的那一組對象。?控制組也稱為對照組,它是各方面與實驗組都相同,但在實驗過程中并不給予實驗刺激的一組對象。?通過比較對這兩組對象的觀察結(jié)果,來分析和說明實驗刺激的作用和影響。41示例“新的教學方式”(自變量)與“學生成績提高”(因變量)之間的是否存在因果關(guān)系？研究者選擇了兩個各方面情況都差不多的班級，并在開學初對這兩個班級的學生進行了相同科目、相同試卷的測驗(前測)。然后，在其中一個班級(實驗組)按一種新的教學方式進行教學(給予實驗剌激)，而在另一個班級(控制組)中，仍按照原來的教學方式進行教學。學期末，他再對這兩個班級的學生進行第二次相同科目、相同試卷的測驗(后測)，并對測量結(jié)果進行比較。如果兩班學生后來的學習成績相差無幾，則說明新的教學方式(實驗刺激)并沒有起作用；如果只有實驗組的成績提高了，而控制組的成績沒變化；或者雖然兩班學生的成績都提高了，但實驗組學生的成績提高得更多，則可以看作是新的教學法所起的作用和產(chǎn)生的影響。42?單組后測設(shè)計?單組前后測設(shè)計?單組相等時間樣本設(shè)計?靜態(tài)組比較設(shè)計?

等等組組前前后后測測設(shè)設(shè)計計

?

等等組組后后測測設(shè)設(shè)計計組別比較實驗設(shè)計單組實驗設(shè)計實驗設(shè)計另:循環(huán)實驗或輪組實驗設(shè)計43設(shè)計2：等組前后測設(shè)計這個設(shè)計的主要步驟：①用隨機方法選擇受試者，并將其隨機分派到實驗組和控制組；②實驗處理前，兩組都接受前測；③實驗組接受實驗處理，而控制組則否；④實驗處理后，兩組都接受后測；⑤比較兩組實驗結(jié)果。例：“新的教學方式”與“學生成績提高”之間的是否存在因果關(guān)系？44設(shè)計3:等組后測設(shè)計?這種設(shè)計與前述等組前后測設(shè)計比較，不同之處是兩組在實驗處理前都沒有測驗。?例:假定要探討教師和學校領(lǐng)導交換意見的機會是否有助于提高教帥的工作態(tài)度。于是從學校中隨機抽取一些教師參加實驗，其中一部分教師隨機分派為實驗組，另一部分為控制組。實驗開始時，實驗組的教師每日均有兩次機會和校長交換意見，商談校務(wù)和教學事宜，控制組則無此機會。經(jīng)過一年后，實驗組和控制組的教師，都接受一項測量“教師工作態(tài)度”的問卷。然后比較兩組教師的工作態(tài)度是否有顯著差異。?這是一種十分理想的實驗設(shè)計。45?一套新教材在推廣之初通常需要通過小范圍的使用加以摸底。某小學正在三年級進行某版本英語教材的試用,該教材的編制主旨是注重和突出學生語言交際能力的培養(yǎng)。?請為此運用實驗法設(shè)計一實驗來驗證該教材能否實現(xiàn)其編制的主旨。練習:實驗設(shè)計46實驗結(jié)果分析練習:返回47?對中小學教師而言，真實的研究是教師想辦法解決日常教學行動中遇到的問題。如果教師能夠正視自己的日常教學行動中遇到的問題并設(shè)法去解決，這就是出色的研究。人們將這種解決教師自己教學行動中的問題的過程，稱為“行動研究”。?要點:行動研究的內(nèi)涵；行動研究對教師教學及科研的意義（結(jié)合實際）行動研究48行動研究的“行動”的三層含義?對行動的研究。教師的行動研究主要以課堂情境中的教育問題為研究對象,以實踐作為研究的中心。?在行動中研究。教師的行動研究是一種自然情境中的研究。它并不干擾教師日常的教學秩序,教師作為研究者的同時也是教學實踐者,兩種角色集于一身。?為行動而研究。教師行動研究的目的并非是促進理論的發(fā)展,也不在于研究結(jié)論的普遍應用。研究目的是為了解決此時此地此境中的問題,是為了提高教學的實踐水平,促進教師更好地行動。49實例:張老師的課題研究2002年9月，張老師接了初三年級兩個班的物理教學，在對學生物理學習基礎(chǔ)情況的調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)了兩個突出問題:一是學生之間的學習水平差距大，二是很多學生認為物理難學、沒有興趣學。張老師在對一些成績差的學生的情況調(diào)查分析后，從學生學習的角度和教師教的角度做了認真的思考，并學習了相關(guān)理論。之后，張老師將對學生的評價作為改善學生學習物理動機的突破口，有了三個具體的“動作”。在不斷精致這些“動作”的過程中，張老師所教兩個班學生的物理學習成績有了很大的提高，張老師自己也有了很大的成就感。研究的問題來源于教師的教學實踐，研究的目的是為了改進教學實務(wù)。50實例：不斷“