第八章幼兒社會性學習及教育

第一節(jié)社會性與社會性學習（一）社會性與社會化

1.社會性社會化:含義、過程社會性學習及三者的聯(lián)系：人的社會性學習過程就是不斷社會化的過程社會性學習的結果表現(xiàn)為社會性的獲得

2.J·克勞森關于兒童期社會化的七項任務（1）接受哺育（2）克制生物性沖動（3）學習認識客體和暗示（4）認識周圍的社會，學習適應社會（5）形成是非感，確立目標和選擇標準，并愿意為了共同的利益付出勞動。個性形成的四個階段（1）模仿與服從（2）感受暗示（3）認同（4）內(nèi)化一旦建立了準則，即使沒有人在身邊，幼兒也會按照準則行事。3.幼兒社會性學習的的含義及意義（二）埃里克森的社會性學習理論1.個體人格和社會性發(fā)展的八個階段（1）基本的信任對不信任（2）自我對羞怯、疑慮（3）主動性對內(nèi)疚（4）勤奮對自卑2.幼兒期，3-6歲：發(fā)展其主動性；獲得相應的性別角色第二節(jié)幼兒社會性教育幼兒園的幼兒社會性教育：專門的社會性教育活動非專門的社會性教育活動（一）幼兒社會性學習的特點1.隨機性和無意性2.長期性和反復性3.實踐性（二）幼兒社會性學習的指導方法1.觀察學習法：班杜拉的觀察學習理論2.強化評價法：在社會交往中，通過成人和同伴的強化、評價，幼兒把別人肯定認可的行為保留下來，并發(fā)揚光大。把別人否定、批評的行為逐漸抑制、最后消退。

教師評價時應注意：適度、引導幼兒從自身體驗中得到獎懲、幼兒個體差異3.體驗思考法4.語言傳遞法：講述、講解、談話、討論、評論等，詩歌、繞口令

5.角色扮演法在不同場合表現(xiàn)不同身份的行為（榮格的人格面具）6.移情訓練(三)幼兒社會性學習指導的原則1.綜合滲透性原則學習方法、學習內(nèi)容、學習形式、學習目標2.生活隨時性原則3.時間參與性原則4.適宜發(fā)展性原則5.時代性原則第三節(jié)幼兒品德心理道德品質(zhì)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為（一）道德認識的發(fā)展與教育1.相關理論杜威兒童道德發(fā)展水平皮亞杰道德認知理論科爾伯格道德認知理論2.幼兒道德認識的特點（1）道德認識發(fā)展水平較低，從直覺的、具體的、表面的、個別的方面去理解和辨別是非，往往理解片面（2）到的是非觀念不穩(wěn)定，缺乏道德認識的一致性，隨著年齡的增長，中大班的兒童是非觀念逐漸趨于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。（3）道德評價活動帶有很大的情緒性和受暗示性。

幼兒道德認識形成的重要標志是初步道德概念的掌握和道德判斷能力的發(fā)展。3.幼兒道德認識的教育（1）教給幼兒相應的道德知識（2）選擇符合兒童心理特點的、能感染人的、生動的內(nèi)容，通過具體形象影響和塑造兒童的心靈（3）教育者對幼兒行為應及時提出要求并進行評價（二）道德情感的發(fā)展與教育1.道德情感的發(fā)展（1）道德情感的內(nèi)容的發(fā)展依戀及其發(fā)展移情及其發(fā)展羞恥感與罪錯感及其發(fā)展（2）情感形式發(fā)展及其階段劃分原倫理狀態(tài)道德情感時期（0歲-1.5歲或2歲）前道德情感階段（1.5歲或2歲-3歲或4歲）道德情感的他律性（尊奉）階段（4歲-6歲或7歲）2.幼兒道德情感特點（1）幼兒的道德情感最初和自然情感分不開。它是直覺的情緒體驗形式。（2）到了大班，幼兒具有道德認識，隨即產(chǎn)生倫理道德的情緒體驗。（3）具有不穩(wěn)定性，較膚淺，易受感染和暗示3.幼兒道德情感的教育（1）創(chuàng)設相適應的良好環(huán)境和氣氛（2）不斷豐富幼兒有關的道德認識，將認識和各種情感體驗結合，發(fā)展其相應的道德情感。（3）注意調(diào)節(jié)幼兒的情感（三）道德行為的發(fā)生、發(fā)展與教育1.道德行為發(fā)生、發(fā)展的階段前道德時期或適應性社會行為發(fā)展期萌芽性道德行為發(fā)展期情境性道德行為發(fā)展期服從性道德行為