“自助餐”式作業(yè)：分層設(shè)計(jì) 自主選擇

“自助餐”式作業(yè)：分層設(shè)計(jì)自主選擇

“雙減”背景下，以分層設(shè)計(jì)、自主選擇為支撐的“自助餐”式作業(yè)，

是提高中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方式，其通過(guò)分層設(shè)計(jì)為不同層面學(xué)生

群體提供作業(yè)選擇范圍，通過(guò)自主選擇保證不同層面學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)適度。

“自助餐”式作業(yè)要求教師熟練運(yùn)用分層設(shè)計(jì)的基本原理、核心依據(jù)、

技術(shù)路線，以校本教研為支撐，著力培養(yǎng)學(xué)生自主選擇的意識(shí)和能力，

保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到不斷提升。關(guān)犍詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；“自助餐”

式作業(yè)；分層設(shè)計(jì)；自主選擇

“雙減”背景下，通過(guò)明確規(guī)定作業(yè)時(shí)間和控制校外補(bǔ)習(xí)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的

絕對(duì)過(guò)重問(wèn)題已經(jīng)得到一定程度的緩解，然而因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力差異而導(dǎo)致

學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的差異，仍然是困擾教師落實(shí)“減負(fù)”要求的難題。以分

層設(shè)計(jì)、自主選擇為支撐的“自助餐”式作業(yè)，是“雙減”目標(biāo)下提高中小

學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的有效方式之一?！白灾汀笔阶鳂I(yè)的實(shí)施，既可以解決作業(yè)

因同一目標(biāo)、同一高度、同一難度、同一形式、同一標(biāo)準(zhǔn)等所造成的學(xué)生差

異性負(fù)擔(dān)相對(duì)過(guò)重的問(wèn)題，又能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上

實(shí)現(xiàn)發(fā)展和提高。

、“自助餐”式作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

分層設(shè)計(jì)是“自助餐”式作業(yè)實(shí)施的需要。“自助餐”式作業(yè)的設(shè)計(jì)需要對(duì)應(yīng)不

同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生群體。教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，按照其所處的最近發(fā)

展區(qū)，進(jìn)行作業(yè)目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。作業(yè)分層設(shè)計(jì)與學(xué)生

學(xué)業(yè)水平分層的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有利于消除學(xué)生培養(yǎng)模式“一刀切”而造成的學(xué)生作

業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的消極影響，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)恰當(dāng)、客觀科學(xué)的“減負(fù)”。

（一）分層設(shè)計(jì)的基本原理

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的延展，作業(yè)分層設(shè)計(jì)秉承因材施教的教育理念，是分層教學(xué)理

論的體現(xiàn)。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致“有的學(xué)生‘吃不飽'、

有的學(xué)生'吃不了'”現(xiàn)象的出現(xiàn)。作業(yè)分層設(shè)計(jì)是尊重學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)在教學(xué)

行為中的具體措施，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生的最佳途徑。分層設(shè)計(jì)不是把學(xué)生

個(gè)體進(jìn)行分層，而是根據(jù)學(xué)生群體的各種學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理特征及多

元智能接受能力等諸多方面的差異水平，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)

行目標(biāo)分層、任務(wù)分層、難度分層等。例如，作業(yè)目標(biāo)可分為低、中、高三個(gè)層

次，作業(yè)難度可分為易、中、難三個(gè)層次，作業(yè)問(wèn)題關(guān)涉的能力層級(jí)可分為知道、

理解、應(yīng)用等層次。作業(yè)設(shè)計(jì)要注意由淺入深、梯次漸進(jìn)，要注意引導(dǎo)學(xué)生舉一

反三、觸類旁通，避免偏題、難題、怪題的出現(xiàn)。

（二）分層設(shè)計(jì)的核心依據(jù)

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，其分層設(shè)計(jì)的核心依據(jù)也是教師實(shí)施學(xué)科教學(xué)

的核心依據(jù)。作業(yè)分層設(shè)計(jì)要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生學(xué)情三個(gè)核心實(shí)事求是

地展開(kāi)；要體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。分層作業(yè)

設(shè)計(jì)水平的高低，是學(xué)科教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)、駕馭教材、掌握學(xué)生情況等水平的

綜合反映，是學(xué)科教師教學(xué)能力和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)態(tài)度的客觀體現(xiàn)。學(xué)科課

程標(biāo)準(zhǔn)和教材是作業(yè)分層設(shè)計(jì)的核心依據(jù)，學(xué)情分析也是作業(yè)分層設(shè)計(jì)不可忽視

的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)是建士在教師對(duì)學(xué)情的深入分析基礎(chǔ)之匕的，但

很多教師缺乏相應(yīng)的研究與分析，布置作業(yè)比較隨意，沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)不同學(xué)習(xí)水平

學(xué)生個(gè)體差異性的關(guān)注。作業(yè)分層設(shè)計(jì)要求教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行指向?qū)W生群體

差異的科學(xué)分析，基于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的需求，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行合理歸類，并以

此為依據(jù)對(duì)作業(yè)難度、類型和內(nèi)容等進(jìn)行恰當(dāng)分層，使作業(yè)更具有針對(duì)性和可選

擇性。

（三）分層設(shè)計(jì)的技術(shù)路線

分層設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯窟^(guò)程，需要遵循教育教學(xué)的客觀規(guī)律,

遵循循序漸進(jìn)的基本原則。首先，教師要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究，對(duì)教材進(jìn)行

深度解析。學(xué)科教師在備課中要做到從宏觀到微觀，通過(guò)學(xué)段備課T學(xué)年備課T

學(xué)期備課T單元備課T章節(jié)備課T課時(shí)備課，構(gòu)建知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí),

對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要做到抓得準(zhǔn)、理得清、吃得透，以保證能對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、

合理的分層。其次，教師要做好學(xué)情調(diào)查和分析。學(xué)情調(diào)查一般是學(xué)科教師在教

學(xué)過(guò)程中通過(guò)日常觀察、隨機(jī)交流、家長(zhǎng)訪談以及相關(guān)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的數(shù)據(jù)收集

等方式實(shí)現(xiàn)的。教師對(duì)學(xué)生學(xué)情掌握得越全面、分析得越深刻，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水

平的實(shí)際狀況和學(xué)生群體中個(gè)體差異的了解就越精準(zhǔn)，在對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)時(shí)

就越能有的放矢、對(duì)癥下藥，越能設(shè)計(jì)出與不同學(xué)業(yè)水平層面學(xué)生相對(duì)應(yīng)的分層

作業(yè)。最后，教師要進(jìn)行教材整合和教輔整合，參考先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)典例題，進(jìn)行

例題解析，編制符合分層目標(biāo)的作業(yè)題。分層設(shè)計(jì)的操作順序一般如下：首先，

是“考查目標(biāo)的設(shè)計(jì)-?作業(yè)時(shí)間的設(shè)計(jì)T作業(yè)形式的設(shè)計(jì)”；其次，是“作業(yè)類

型的設(shè)計(jì)-?作業(yè)難度的設(shè)計(jì)T作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)”。例如，作業(yè)的數(shù)量多少可以有

分層設(shè)計(jì)，綜合性題和單知識(shí)點(diǎn)題的難易可以有分層設(shè)計(jì)，填空題和選擇題的題

型也可以有分層設(shè)計(jì)，等等。教師還可以針對(duì)每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)難度層級(jí)不同的

幾道題，如此一來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主選擇、排列組合后形成的套題，又有了層級(jí)區(qū)

別，構(gòu)成了不同難度層級(jí)的作業(yè)。多個(gè)類型作業(yè)題的不同組合構(gòu)成“套餐”，而

強(qiáng)化訓(xùn)練某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（或技能）的隨機(jī)作業(yè)則形成“零餐”。作業(yè)分層的呈現(xiàn)方

式，可以是分項(xiàng)列舉表格，可以是分題分層描述，也可以是其他與作業(yè)內(nèi)容相適

應(yīng)的各種方式。但是，不管選擇哪種呈現(xiàn)方式，都要求能夠清楚明白地給學(xué)生呈

現(xiàn)出可供選擇的項(xiàng)目，既要有“基礎(chǔ)餐”，也要有“加強(qiáng)餐”，既要有“套餐”，

也要有“零餐”，從而達(dá)成不同角度、不同程度的訓(xùn)練目標(biāo)，以滿足學(xué)生不同的

學(xué)習(xí)需求。

（四）分層設(shè)計(jì)的教研保障

作業(yè)的分層設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)而龐雜的教學(xué)研究工作。高質(zhì)量、高水平的分層作業(yè)

設(shè)計(jì)，需要學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)或相類學(xué)?？缧＝萄袌F(tuán)隊(duì)的集體參與。團(tuán)隊(duì)教研能夠保

證分層作業(yè)設(shè)計(jì)更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、全面，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)參與的分層設(shè)計(jì)研究活動(dòng)又

能夠促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的整體成長(zhǎng)。校本教研是“教研重心下移”相關(guān)文件［1］精神

的具體落實(shí)。近年來(lái)，教師集體備課取得的經(jīng)驗(yàn)和成果奠定了作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研

究基礎(chǔ)。由于學(xué)校管理層面的原因，一些中小學(xué)團(tuán)隊(duì)教研意識(shí)比較淡薄，沒(méi)有形

成常態(tài)化、規(guī)范化的集體教研機(jī)制。作業(yè)分層設(shè)計(jì)若是由一名學(xué)科教師來(lái)完成，

工作量相對(duì)較大，也不容易實(shí)現(xiàn)精細(xì)精準(zhǔn)、客觀全面，久而久之，還會(huì)影響其他

沒(méi)有參與分層設(shè)計(jì)的教師教學(xué)水平的提高。所以，中小學(xué)在管理層面要用心落實(shí)

校本教研，加強(qiáng)教研組建設(shè)，為“自助餐”式作業(yè)的分層設(shè)計(jì)與實(shí)施提供教研保

障。

二、“自助餐”式作業(yè)的自主選擇

自主選擇是指“自助餐”式作業(yè)的數(shù)量、類型、難易程度等，由學(xué)生在教師分層

設(shè)計(jì)的作業(yè)“餐品”中進(jìn)行自主選取。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生個(gè)體對(duì)不同層級(jí)作業(yè)

題的相應(yīng)選擇，不是教師主觀的指示命令，而是學(xué)生針對(duì)自身學(xué)習(xí)情況做出的理

性、自主的選擇。自主選擇是一種學(xué)習(xí)能力，也是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的

具體體現(xiàn)。學(xué)生個(gè)體是發(fā)展的，個(gè)體差異是變化的，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)水平也是動(dòng)

態(tài)的，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在選擇“自助餐”式作業(yè)的“餐品”時(shí)，秉持“分

層可越層，有層不唯層”的理念，不斷發(fā)展自我、超越自我。自主選擇的實(shí)施要

堅(jiān)持“倡導(dǎo)學(xué)生能做就做、想做就做”的原則，避免學(xué)生形成學(xué)習(xí)水平層級(jí)分化

的心理暗示。

（一）學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成教育

在“自助餐”式作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)教師普遍有一種擔(dān)憂：學(xué)生會(huì)選擇簡(jiǎn)單、

量少的作業(yè)，甚至不去選擇作業(yè)。這種擔(dān)憂是有道理的。馬克思哲學(xué)唯物辯證法

認(rèn)為外因是通過(guò)內(nèi)因起變化的，只有學(xué)生主觀心理上想學(xué)習(xí)了，外部驅(qū)動(dòng)力才會(huì)

發(fā)揮推進(jìn)學(xué)習(xí)行為的作用。所以，教師要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)、選擇的意識(shí)，

養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成是教育的成果，小學(xué)生的

學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，初中生的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)價(jià)值的啟迪，還需要?jiǎng)?lì)志教育

的滲透，等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生把自我的學(xué)習(xí)與生活實(shí)戲的應(yīng)用、生活質(zhì)量的提

升、社會(huì)文明的進(jìn)步、民族的復(fù)興、國(guó)家的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)

自驅(qū)力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力增強(qiáng)了，面對(duì)“自助餐”式作業(yè)時(shí)，其自主選擇

的積極性也會(huì)隨之提高。

（二）自主選擇的能力培養(yǎng)

“自助餐”式作業(yè)在形式、內(nèi)容、數(shù)量、類別等方面都比較豐富，而且這些豐富

的“餐品”均由學(xué)生自主選擇，一開(kāi)始，有的學(xué)生會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，尤其是對(duì)于

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，自主選擇是較難實(shí)現(xiàn)的，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇作業(yè)的

能力尤為重要。學(xué)生自主選擇作業(yè)的能力是學(xué)生自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)能力的綜合

反映，即學(xué)生對(duì)自己已有學(xué)習(xí)水平的認(rèn)知和對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)家的理解掌握。自主選

擇的能力不是與生俱來(lái)的，而是后天習(xí)得和習(xí)慣養(yǎng)成的結(jié)果。學(xué)生自主選擇作業(yè)，

需要教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和定向。引導(dǎo)是指教師在題干中提示作業(yè)題的層面屬性，

如在試題序號(hào)上用各種星號(hào)做出區(qū)分標(biāo)記；指導(dǎo)是指教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生學(xué)情的

研究與評(píng)價(jià)，一對(duì)一地提示需要輔導(dǎo)的學(xué)生，助其做出恰當(dāng)?shù)倪x擇；定向是指教

師針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生或?qū)W有困難的學(xué)生做出的適度的定向要求。通常情況下，

學(xué)生會(huì)經(jīng)歷“指導(dǎo)T嘗試T失誤T修正”的作業(yè)選擇過(guò)程，這一過(guò)程實(shí)際上也是

培養(yǎng)和提高學(xué)生自主選擇能力的過(guò)程。只要堅(jiān)持不斷地訓(xùn)練，隨著學(xué)段年級(jí)的升

高和心智水平的提高，學(xué)生的自主選擇能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

（三）完成作業(yè)的一般途徑

教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛表示：“對(duì)完成基礎(chǔ)性作業(yè)仍有困難的學(xué)生，老師

要加強(qiáng)指導(dǎo)幫扶，幫助他分析原因，鞏固知識(shí)，提高作業(yè)完成質(zhì)量?！盵2]實(shí)踐

表明，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，但獨(dú)立完成作業(yè)不是唯一的途徑?！白灾?/p>

餐”式作業(yè)的開(kāi)放性包含了學(xué)生完成作業(yè)途徑的可選擇性。完成作業(yè)的一般途徑

包括獨(dú)立自主完成作業(yè)、合作探究完成作業(yè)和尋求指導(dǎo)完成作業(yè)。獨(dú)立自主完成

作業(yè)是學(xué)生完成作業(yè)的主要途徑，可以使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成獨(dú)立的人

格，是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。教師要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)

立自主完成作業(yè)的習(xí)慣。在自主完成作業(yè)基礎(chǔ)上的合作完成作業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)

的提升更具積極意義，課后服務(wù)的時(shí)間和空間為學(xué)生合作探究完成作業(yè)提供了條

件。尋求指導(dǎo)完成作業(yè)，可以是尋求教師的幫助，也可以是尋求家長(zhǎng)的幫助，還

可以是學(xué)有困難的學(xué)生尋求學(xué)有余力的學(xué)生的幫助。作業(yè)的根本目的在于幫助學(xué)

生成長(zhǎng)和進(jìn)步，只有保證學(xué)生高質(zhì)量、高效率地完成作業(yè)，才能體現(xiàn)“自助餐”

式作業(yè)分層設(shè)計(jì)和自主選擇的價(jià)值與必要。

三、“自助餐”式作業(yè)范例解析

下文以七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元閱讀課文（《從百草園到三味書(shū)屋》《再塑生命

的人》）的寫(xiě)作訓(xùn)練作業(yè)為例，具體闡述如何開(kāi)展“自助餐”式作業(yè)設(shè)計(jì)。首先，

圍繞教材安排“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”這一總?cè)蝿?wù)和“外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)

節(jié)描寫(xiě)準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)、幽默”這一訓(xùn)練要點(diǎn)，按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

（2011年版）》中關(guān)于寫(xiě)作訓(xùn)練的相關(guān)要求，確定作業(yè)考查訓(xùn)練的具體項(xiàng)目。

然后，結(jié)合《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中全面發(fā)展的核心理念和所教學(xué)生的學(xué)情

實(shí)際，面向全體學(xué)生，設(shè)置每個(gè)項(xiàng)目的不同層次作業(yè)內(nèi)容，具體如表1所示。完

成作業(yè)的分層設(shè)計(jì)后，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀表中的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和要求，結(jié)合自己對(duì)本單

元課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握，在每一項(xiàng)內(nèi)容中自主選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)要求，組合

成一組或多組寫(xiě)作要求，然后按照自選的組合要求，完成本單元寫(xiě)作訓(xùn)練的任務(wù)。

教師在設(shè)計(jì)每一個(gè)項(xiàng)目下的每一層不同難度層級(jí)內(nèi)容時(shí)，都要在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

的指導(dǎo)下，考慮所教學(xué)生的學(xué)情實(shí)際。該范例作業(yè)任務(wù)的承擔(dān)者是剛從小學(xué)六年

級(jí)進(jìn)入初中七年級(jí)的學(xué)生，設(shè)計(jì)這一作業(yè)時(shí)，教師就要考慮這一學(xué)生群體寫(xiě)作水

平的基本狀況、學(xué)生個(gè)體興趣差異、特長(zhǎng)發(fā)展需求差異，以及心理素質(zhì)狀態(tài)、生

理肌體健康情況等。同時(shí)，每一個(gè)項(xiàng)目的難度體現(xiàn)方式是不一樣的，有的可以通

過(guò)數(shù)量的變化來(lái)體現(xiàn)，有的可以根據(jù)思維的深廣度來(lái)體現(xiàn)。例如，200字、300

字、500字、800字的字?jǐn)?shù)要求，以及一周完成、一天完成、一節(jié)課完成的時(shí)間

要求，其寫(xiě)作難度層級(jí)是顯而易見(jiàn)的；修辭的應(yīng)用和描寫(xiě)的方法，既存在其本身

精準(zhǔn)表達(dá)的難度差異，也可以通過(guò)應(yīng)用種類的多少來(lái)作區(qū)分。又如，寫(xiě)作對(duì)象“我

最熟悉的人”“我的老師”“我的語(yǔ)文老師”，外延范圍逐漸縮小，可選擇的對(duì)

象越來(lái)越少，難度層級(jí)遞增。另外，片段寫(xiě)作與完整記敘文寫(xiě)作的難度區(qū)分、獨(dú)

立創(chuàng)作與教師指導(dǎo)下寫(xiě)作的難度區(qū)分，都是很明顯的。表1“自助餐”式寫(xiě)

作訓(xùn)練“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”作業(yè)分層設(shè)計(jì)

第T第二項(xiàng)第三項(xiàng)第醵第五項(xiàng)第六項(xiàng)第七項(xiàng)第八項(xiàng)

作業(yè)訓(xùn)煉項(xiàng)目

（考含基本要求躲對(duì)象文章觸創(chuàng)作方忒修馳用描魴法作蝴問(wèn)寫(xiě)作字教籟

具體項(xiàng)目（必選）（選1）僵1）（和）（可多選）（可多電（相）（3D層級(jí)

一格人

（我相勸比比外影02110-300令

（￡處的人）獻(xiàn)技

構(gòu)思）

項(xiàng)目

樽”

分層城傷號(hào)

書(shū)魏祖雕楙$個(gè)為人

閑堿M片比川）-訓(xùn)

語(yǔ)言耳膜（酬耕）的片段

科層文瞰然）

牌

械個(gè)體一篇可人為

獨(dú)立之作辭比5(10-800

（我的番丈老師）土的記包丈

本范例作業(yè)各個(gè)項(xiàng)目下設(shè)的不同層級(jí)任務(wù)，可以組合成幾十組不同條件下難度層

級(jí)不同的作業(yè)，以下例舉四組予以說(shuō)明。第一組：完成一份300字的片段描寫(xiě)，

要求內(nèi)容健康、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、語(yǔ)言通順、表意明確，寫(xiě)作對(duì)象是“最熟悉的人”，

可以尋求教師或其他人的指導(dǎo)，片段要應(yīng)用項(xiàng)目五中的一種修辭，體現(xiàn)項(xiàng)目六中

的一種描寫(xiě)方法，在一周內(nèi)完成作業(yè)。第二組：完成一份400字的多個(gè)片段描寫(xiě)，

要求內(nèi)容健康、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、語(yǔ)言通順、表意明確，寫(xiě)作對(duì)象是“我的老師”，可

以自主仿寫(xiě)，參仿《我的老師》（魏?。?、《藤野先生》（魯迅）、《背影》（朱

自清）等，片段要應(yīng)用項(xiàng)目五中的兩種修辭，體現(xiàn)項(xiàng)目六中的一種描寫(xiě)方法，在

一天內(nèi)完成作業(yè)。第三組：完成一篇500字的作文，要求內(nèi)容健康、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、

語(yǔ)言通順、表意明確，寫(xiě)作對(duì)象是“我的語(yǔ)文老師”，要獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)，作

文要應(yīng)用項(xiàng)目五中的兩種修