部編版五年級上冊語文全冊教學反思

部編版四年級上冊語文全冊教學反思

第一單元

1白鷺

在教學中，如何讓學生感悟白鷺本身所蘊含的那種無窮無盡的韻

味美，這是本課教學的重點和難點。細細品味不難發(fā)現(xiàn)三幅富有詩意

的畫面：覓食圖、棲息圖和低飛圖。教學中抓住三幅畫面，引導學生讀

中品味，讀中遐想無窮的韻味，說說自己讀中的感受，并根據(jù)畫面的不

同，設計不同的教學策略。加上詩一般的語言，以及多媒體課件中播放

的優(yōu)美畫面，孕育出美的品味，美的震撼，美的享受，使得學生對“白

鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”的理解水到渠成！

2落花生

本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。在引導學生

理解課文所說的做人道理的問題上，我先把花生的品格（好處），特別

是爸爸所指出的“最可貴”的那一點理解至U位,突出花生不炫耀自己

默默奉獻的品格。同時我引導學生正確理解父親所說的那段話的本意,

并聯(lián)系自己的生活實際談自己的看法，讓學生懂得要像花生做一個不

求虛名、默默奉獻，一個對別人有用的人。

3桂花雨

詩情畫意的題目給文章平添了許多情趣，給人無限美好的遐想。

清新優(yōu)美的文字給學生美的陶冶對這樣接近自己生活的文字，學生很

喜歡，而且也更容易把握課文內(nèi)容。所以在教學時，教師能很輕松地帶

領學生體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法。

4珍珠鳥

學生是學習的主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發(fā)，

調(diào)動學生的積極性。教學時，我先讓學生閉上眼睛，邊放音樂邊朗讀，

讓學生發(fā)揮想象，幻想一個大森林里住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥，

再出示珍珠鳥圖片。這樣，學生學習的興趣一下子就被調(diào)動起來了。

口語交際：制定班級公約

課堂上，我主要引導學生按照作文要求，自己進行審題，如何圍繞

中心選材，并進一步明確如何去寫。這比過去老師一一去分析，效果好

得多。每次的作文教學，我們都要重點培養(yǎng)孩子的審題、選材以及組

織材料的能力，這是作文指導課的基本要求。

語文園地

教學交流平臺，我主要引導學生分組交流并回答本單元課文借物

抒情的手法，即描寫什么事物，抒發(fā)了怎樣的情感。詞句段運用中，我

引導學生懂得可以運用對比的手法來突出描寫事物的特點；另外，讓

學生明白同一個詞語在不同語境中具有不同的含義。日積月累中的詩

歌是《蟬》，我加強了誦讀訓練，在誦讀中理解詩歌大意，把握情感。

第二單元

5塔石

本文以“搭石”為媒介，描繪了農(nóng)村生活中充滿溫情的幾個鏡頭,

文字雖不艱深，其間傳遞的情感卻是豐富的，這為學生的個性化閱讀

提供了想象的空間在教學中我讓學生在自讀的基礎上，找出美的語句,

為后面的詳細品析做好準備。本課多處內(nèi)容都似淡雅的山水田園畫，

可以摘錄出來仔細品味。為了達到良好的教學效果，教師可以制作多

幅演示文稿，但考慮條件有限，在教學時，我讓學生邊讀詞語邊讀文，

邊想象畫面邊讀文。這樣既豐富了課堂內(nèi)容，也讓學生感受到了字里

行間的美。

6將相和

教案設計中，我力求把新的教學理念融于課堂教學，把課堂這個

主陣地還給學生，但我也沒有因此而忽視朗讀和人物分析兩個環(huán)節(jié)。

通過讓學生朗讀和對文中人物個性的分析，加深學生對文章內(nèi)容的理

解，感悟人物個性的魅力。

7什么比獵豹的速度更快

教學本文,教師首先引導學生在熟讀課文的基礎上概括各段段意,

從而把握了課文的主要內(nèi)容。由于本文是一篇說明文，所以在教學中

教師補充了這一新文體的相關知識，并指導學生在學習實踐中加以運

用，如，歸納說明方法，體會文章語言的準確性和嚴密性等。學生既積

累了說明文的知識，又培養(yǎng)了閱讀說明文的能力，達到了預期的教學

目標。

8冀中的地道戰(zhàn)

《冀中的地道戰(zhàn)》是一篇講讀課文，講的是抗日戰(zhàn)爭中，冀中地道

戰(zhàn)的產(chǎn)生、作用，地道的結構特點，歌頌了我國人民在對敵斗爭中表現(xiàn)

出來的頑強斗志和無窮無盡的智慧。這篇課文結構嚴謹，條理清楚，

重點突出。教學時，教師根據(jù)課文的特點引導學生抓住作者的思路，

理清文章的條理，學習作者是按照怎樣的順序把這一“奇跡”記敘下

來的；是怎樣具體介紹地道的式樣、特點和作用的，進而體會我國人民

在對敵斗爭中表現(xiàn)出來的頑強斗志和無窮無盡的智慧。

習作二：“漫畫”老師

如何抓住老師的突出特點？怎樣把事例寫具體？這是教師在教學

中需要突破的兩個重要問題。既然是“漫畫”老師，就不是一般地寫

老師，要運用夸張的手法，幽默的語言，突出老師的特點，要把老師

“畫”得豐滿、鮮活、有趣。漫畫式的語言風格也是本次習作需要突

破的又一個重要的問題。五年級的學生對寫人的習作比較熟悉，特別

是寫熟悉的老師，不太容易引起學生的寫作興趣，所以，教師有必要創(chuàng)

設合理的情境，激發(fā)學生寫的興趣。

語文園地

上課伊始，教師采用激趣導入法，讓同學們認識到閱讀的重要性,

在此基礎上再來交流學習有關提升閱讀速度的技巧，學生的積極主動

性就會大大增強。教學“詞句段運用”，教師引導學生分組合作交流,

集眾人的智慧，問題就很容易得到了解決?！叭辗e月累”的學習，同學

們一方面積累了有關惜時的名言警句，另一方面也懂得了惜時的重要

性。

第三單元

9獵人海力布

本文內(nèi)容淺顯，情節(jié)生動，教學時應避免繁雜的講讀分析。這堂課

教師以學生自主閱讀為主：一、引導學生初讀課文，概括故事的主要內(nèi)

容，感知民間故事的特點；二、指導學生概括故事的起因、經(jīng)過和結果,

培養(yǎng)他們歸納課文內(nèi)容的能力；三、在分析海力布這一人物形象時,

教師設置了一系列問題讓學生思考并回答，大家就會深切感受到海力

布熱心助人、舍己為人的可貴品質(zhì)，并受到深深的感染。

10牛郎織女（一）

《牛郎織女》是一個民間故事，故事語言通俗易懂，但卻寄托了勞

動人民美好的愿望。故事中的牛郎、織女個性鮮明，他們所留給我們

的印象總是通過動作、語言、神態(tài)等細節(jié)表現(xiàn)出來。所以課堂上歸納

牛郎、織女的人物形象時，教師引導學生觀其言、察其行，在書上圈畫

重點詞句，這樣既把握了人物形象，又總結了感知人物形象的方法。另

外，學生在把握牛郎和織女的人物形象的同時，體會到了牛郎和織女

之間的真摯情感以及對美好生活的追求。內(nèi)心也被他們之間的這種美

好的情感深深地感染了。

11牛郎織女（二）

教學中緊緊抓住故事中的人物形象進行分析，讓學生感知牛郎、

織女和老牛身上的真善美，以及他們對美好幸福生活的追求；通過王

母娘娘身上的假惡丑和她對幸福生活的破壞，引導學生樹立正確的人

生觀、價值觀。對故事主題的探尋，扣住“追求美好生活、追求幸?！?/p>

這一主題，以愛情為切入點，從牛郎、織女相識相愛、受到的阻撓和對

愛的堅守等方面梳理出問題，進而層層深入，引發(fā)學生的深度思考。

口語交際：講民間故事

本節(jié)課從表達的角度，主要是通過講民間故事，訓練學生要把話

說清楚，讓別人聽明白；從聽的角度，培養(yǎng)的是同學們認真傾聽，合作

交流的良好習慣。教師能準確把握口語交際的特點，將傾聽、表達和

交流有機結合起來，學生積極參與、樂于表達，既落實口語交際的核心

任務，又促進學生語言能力的發(fā)展。

習作三：縮寫故事

通過本次習作，學生們初步掌握了縮寫的寫作方法，從他們縮寫

的作文來看，效果較好。今后，還將繼續(xù)指導學生們練習縮寫，從縮寫

的習作訓練中，不斷鍛煉他們的閱讀能力、分析能力和概括能力，從而

進步提高寫作水平。

語文園地

教學交流平臺，教師引導學生們自己閱讀交流平臺的內(nèi)容，自己

思考回答問題，教師進行點撥并歸納，學生很快掌握了創(chuàng)新故事的若

干方法。把創(chuàng)新后的故事說給大家聽，激發(fā)了學生創(chuàng)編故事的興趣，

訓練了他們的口語表達能力。詞句段運用的學習，學生懂得了俗語和

成語的不同特點以及兩者在表達效果上的不同。之后讓學生學以致用,

仿照《狼和小羊》示例的寫法，把牛郎織女初次見面的情節(jié)說得更具

體。這一教學活動的開展，一方面培養(yǎng)了學生們聯(lián)想和想象的能力，

另一方面也培養(yǎng)了他們的寫作能力。

快樂讀書吧

《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為小學生

閱讀教學目標的第一條。可見，小學生閱讀教學必須從激發(fā)閱讀興趣

開始。教學中，教師注重讓學生上臺交流閱讀的體會，讓學生感受到與

人分享讀書的幸福，同時喚醒學生對閱讀民間故事的興趣。教學中注

重了對學生閱讀民間故事方法的引導，從而使學生全身心投入到閱讀

民間故事的活動中。

第四單元

12古詩三首

本課的古詩教學，教師采用了“先扶后放”的教學思路，在帶領

學生學習詩歌時，大體按照“初讀古詩理解詩意一賞析詩歌，感悟詩

情”這種古詩學習的基本方法，帶領學生由表及里，一步一步地學習

詩歌在教學中，教師“以學定教”，在學生交流匯報的基礎上進行適

時地引導和講解，進一步提升了學生對古詩意思和情感的體會。

13少年中國說（節(jié)選）

如何讓當代少年感受到那種悸動人心的力量，是學習《少年中國

說》（節(jié)選）最重要的目標之一。在品讀中慢慢地領悟文字間所流淌的

愛國之情，比教師死板灌輸給學生要好很多。多讀多悟，讓學生很全面

地體會到了朗讀給理解文章所帶來的益處，朗讀后背誦也成易事，理

解情感更成易事，所謂“品讀易達情”在這一課得到很好的驗證。《少

年中國說》（節(jié)選）對中國少年的啟迪，對美好祖國前程的展望都給當

代少年很大的影響。學生跨越了時代的障礙，歷史的障礙，語言文字的

障礙，直接抓住了文章的精髓,很好地完成了學習的目標。

14圓明園的hui滅

教學時，我先指導學生用自己的語言概括每段的內(nèi)容。之后，縱觀

全文，學生發(fā)現(xiàn)：課文的第1自然段概括闡明了圓明園的hui滅是中國

乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章結尾提到的“我國這一園

林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化為一片灰燼"首尾呼應，

作者的痛恨、惋惜之情躍然紙上。第2自然段至第4自然段詳盡地介

紹了圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴，再現(xiàn)了圓明園當年

的宏偉壯觀。第5自然段用精煉、準確的語言介紹了圓明園hui滅的

經(jīng)過。這樣既可以幫助學生理解這篇課文內(nèi)容，又可以教給學生布局

謀篇的方法。

15小島

本文通過繼續(xù)戰(zhàn)士們把自己辛勤培育出來的，平時難得的小白菜

送給將軍吃，最后將軍又把一盤小白菜倒進湯里分給各位戰(zhàn)士，表現(xiàn)

了守島戰(zhàn)士懷念家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷和不畏困難、吃苦耐勞的精神，

以及官兵之間相互關愛的深情厚誼。課堂上教師通過引導學生通過有

感情地朗讀課文，來品味將士們的言行，體會將士們的愛島之情，從而

表達對將士們的崇敬之情。

習作四：二十年后的家鄉(xiāng)

《二十年后的家鄉(xiāng)》是想象作文，五年級的孩子缺少這種體驗，

教學中教師從兩方面著手：先創(chuàng)設情境，教師先入為主，領著學生跨越

時空來到二十年后，換位想象；接著激發(fā)情感，融入角色，又逐步有序

地引導學生開啟心路，大膽想象；最后用范文引路，指導學生整理思路,

一氣呵成。

語文園地

教學每一個板塊時，我注意啟發(fā)學生，激發(fā)學生的學習主動性，通

過他們的合作交流來解決問題。如，學習交流平臺時，我讓學生自己總

結朗讀時表達充沛情感的方法，再通過課文朗讀訓練進一步強化朗讀

技巧。詞句段運用的教學，我讓學生體會詞語不同的感情色彩，并試著

舉出表達不同情感色彩的詞語，以此來加強學生對詞語情感的感悟。

在標點符號的應用方面，我對文中所給的例句進行適當點撥，讓學生

理解頓號和逗號的不同用法。最后在日積月累的教學時，我出示兩組

詞語，范讀、帶讀，讓學生在讀中加強對詞語的理解，并適時地對這些

詞語的意思進行點撥。

第五單元

16太陽

在學習太陽的三個特點時，我讓學生擔當小小科學家的角色來進

行研究，以小組合作的形式來交流自己的認識。這樣不僅培養(yǎng)了學生

之間合作學習的能力，也讓學生掌握了說明文的寫作特點。葉圣陶先

生說：“課文無非是個例子，借以訓練學生的語言能力。《太陽》這篇

課文就是教會學生如何對某一事物進行說明的很好的例子。

17松鼠

教學本課時，我在新課導入時占用的時間較多，以至于產(chǎn)生了喧

賓奪主、主次不明的感覺。在課文內(nèi)容分析上又花費了較多時間，這

樣留給學生語言賞析交流感受的時間就有些捉襟見肘了，這也導致了

我教學過程中出現(xiàn)的一個較嚴重的問題：學生活動太少，課堂氣氛不

夠活躍。針對這一問題，我吸取教訓，爭取在下次課堂上給學生留有更

多的時間，讓學生處于課堂的主體地位。

習作五：介紹一種事物

為了突破本節(jié)課教學重點，教師首先帶領同學們復習說明文常用

的幾種說明方法，然后通過學習例文，對說明文的寫作順序、說明方法

和說明語言等有了進一步的了解；為了突破教學難點，教師在指導學

習例文時強調(diào)說明事物時一定要抓住特征，合理安排說明的順序。通

過教師的精心指導，既突破了教學的重點，又解決了本次習作的難點。

第六單元

18慈母情深

抓住重點句子，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論、

交流,體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面

的方法，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教

學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的

良好學習氛圍。學生自主參與學習，在探討中碰撞出思維的火花，在切

磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受深情的母愛。使學生成了課堂

的主人，學習的主人。

19父愛之舟

教師在教學中讓學生歸納文中敘述的幾件事情，特別是注意一些

細節(jié)的刻畫，來引導學生體會父親對兒子深沉的愛，以及兒子對父親

的感激和懷念之情，很好地解決了教學的重點。另外，課文為什么用

“父愛之舟”做題目，這是教學的一個難點，課堂上通過讓學生合作

交流，教師再適當加以點撥,這一問題也得以順利地解決。教學的最后

聯(lián)系現(xiàn)實，啟發(fā)學生談一談：讀了這篇文字，你是否想到了自己的父親？

你有什么感受？喚起學生和作者的情感共鳴，真正達成了情感教育的

目標。

20“精彩極了”和“糟糕透了”

本文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼

美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一

部分文字淺顯生動，后一部分概括性語句優(yōu)美生動，個別語句含義較

深，具有啟發(fā)性，給學生提供了多維的思考感悟空間。因此，在教學時，

我將學生作為學習的主體,讓學生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中

的道理，并以自己喜歡的形式表達自己的感受。

口語交際：父愛之舟

首先在開課導入的環(huán)節(jié)，教師利用本單元課文將學生導入情景，

激發(fā)學生的交流欲望，讓學生為了表達自己的愛而自然地和同學們進

行交流。其次是對課文中出示的三個事例的討論、交流，以情為主線，

以理解父母、體貼父母、感恩父母為目標，采用多項互動的交際形式，

使學生積極主動地參與課堂。課堂上，同學們各抒己見,從不同的角度

匯報交流。教師在教學過程中圍繞學生的發(fā)言，抓住要點，作精要的點

評，表揚學生的精彩發(fā)言，指出學生發(fā)言中的不足，很好地達成了教學

目標。

習作六：我想對你說

教學中以教師為主導，學生為學習的主體，引導學生自己研讀每

一個學習板塊的內(nèi)容，自己思考，自主合作交流，發(fā)現(xiàn)問題，從而找尋

解決問題的途徑。整個過程中，教師只作適當?shù)狞c撥，學生回答問題時,

教師對學生的回答給予及時的點評和鼓勵，學生的學習積極性被充分

調(diào)動了起來，從而順利地解決了教學的重點和難點，圓滿完成了教學

的任務。

第七單元

21古詩詞三首

《山居秋暝》這首詩短小精悍，自然清新，詩人通過精煉、生動的

語言勾勒出了讓人神往的藝術境界，所以教師在教學中以充分調(diào)動學

生審美感受為主，讓學生通過自己的理解、感悟、聯(lián)想、想象，去揣摩

語言，品味意境，體會情感。

古詩以其凝練的語言，生動的意象，真摯的情感，優(yōu)美的意境為教

師與學生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。教學《楓橋夜泊》，

教師利用詩歌文本特點，搭建師生對話平臺，引領學生走進詩人內(nèi)心

深處，進行一次充滿情趣和美的對話。

教學《長相思》，在誦讀中抓住“山一程，水一程“風一更，雪一

更”“千帳燈”“聒碎”等富含畫面感的詞語感受作者征途之艱辛

與思鄉(xiāng)之苦悶。在理解詩意的基礎上融情想象描繪詩人故園的景象,

進一步走進作者內(nèi)心，理解了詩人舍家為國的高尚情懷，豐富了學生

的閱讀體驗，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。

22四季之美

本文脈絡清晰，教學中，教師按照“春、夏、秋、冬”這一寫作順

序，引領學生“讀春”，感悟春之黎明之美；“讀夏”，領略夏之夜晚

之美；“讀秋”，欣賞秋之黃昏之美；“讀冬”，品味冬之早晨之美。讓

學生在一年四季美的熏陶中，體會作者對自然、對生命的愛。

23鳥的天堂

開課伊始，我問學生“你印象中，什么樣的地方是天堂”；“你心

中覺得怎樣的地方才能稱得上'鳥的天堂”，啟發(fā)學生想象，然后老

師也參與其中，讓孩子們能夠很快走進文本背景與主題。在突破課文

重點和難點的過程中，老師采取提問主要問題，層層深入的方法。如，

課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢？讓學

生找出“鳥的天堂"（大榕樹）之所以成為鳥的天堂的原因。從課文里

面找出能體現(xiàn)大榕樹特征的相關語句，并通過有感情朗讀講解等方式,

發(fā)現(xiàn)和感悟大榕樹的特點。

24月跡

學習本文，最終應培養(yǎng)學生追求美好事物的情懷。而要達到這一

目標，需了解課文的行文線索，把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展

變化的過程。因此,本文的教學中，我先帶領學生整體感知尋月的過程,

然后抓住文中具有深刻含義的語句入手進行分析，從而實現(xiàn)了情感教

育的目標。

習作七：即景

教學中引導學生要多角度地觀察景物，捕捉景物的特征，寫下自

己觀察所得,確定表達中心。并根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式,

合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。同時，運用

聯(lián)想和想象，比喻和擬人等修辭手法，豐富作文內(nèi)容。

語文園地

課堂上，指導學生自主學習。當學生有了充分的空間展示自我時，

就會不斷地超越自己原有的認知水平和想象能力，就會形成積極的創(chuàng)

造精神，促進自身的想象力、思維能力的發(fā)展，這樣語文教學也就真正

實現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。在本次教學中，教師注重發(fā)揮學生的

自主性，讓學生作為學習的主體如，在句子描寫這一環(huán)節(jié)，由教師先引

導學生學習范例，讓學生有所感悟，減少畏難情緒，最后由學生自己完

成例句的仿寫任務，充分發(fā)揮了學生的主導地位。

第八單元

25故人談讀書