部編版五年級上冊語文全冊教學(xué)反思

部編版四年級上冊語文全冊教學(xué)反思

第一單元

1白鷺

在教學(xué)中，如何讓學(xué)生感悟白鷺本身所蘊含的那種無窮無盡的韻

味美，這是本課教學(xué)的重點和難點。細(xì)細(xì)品味不難發(fā)現(xiàn)三幅富有詩意

的畫面：覓食圖、棲息圖和低飛圖。教學(xué)中抓住三幅畫面，引導(dǎo)學(xué)生讀

中品味，讀中遐想無窮的韻味，說說自己讀中的感受，并根據(jù)畫面的不

同，設(shè)計不同的教學(xué)策略。加上詩一般的語言，以及多媒體課件中播放

的優(yōu)美畫面，孕育出美的品味，美的震撼，美的享受，使得學(xué)生對“白

鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”的理解水到渠成！

2落花生

本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。在引導(dǎo)學(xué)生

理解課文所說的做人道理的問題上，我先把花生的品格（好處），特別

是爸爸所指出的“最可貴”的那一點理解至U位,突出花生不炫耀自己

默默奉獻(xiàn)的品格。同時我引導(dǎo)學(xué)生正確理解父親所說的那段話的本意,

并聯(lián)系自己的生活實際談自己的看法，讓學(xué)生懂得要像花生做一個不

求虛名、默默奉獻(xiàn)，一個對別人有用的人。

3桂花雨

詩情畫意的題目給文章平添了許多情趣，給人無限美好的遐想。

清新優(yōu)美的文字給學(xué)生美的陶冶對這樣接近自己生活的文字，學(xué)生很

喜歡，而且也更容易把握課文內(nèi)容。所以在教學(xué)時，教師能很輕松地帶

領(lǐng)學(xué)生體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

4珍珠鳥

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教學(xué)過程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，

調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)時，我先讓學(xué)生閉上眼睛，邊放音樂邊朗讀，

讓學(xué)生發(fā)揮想象，幻想一個大森林里住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥，

再出示珍珠鳥圖片。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動起來了。

口語交際：制定班級公約

課堂上，我主要引導(dǎo)學(xué)生按照作文要求，自己進(jìn)行審題，如何圍繞

中心選材，并進(jìn)一步明確如何去寫。這比過去老師一一去分析，效果好

得多。每次的作文教學(xué)，我們都要重點培養(yǎng)孩子的審題、選材以及組

織材料的能力，這是作文指導(dǎo)課的基本要求。

語文園地

教學(xué)交流平臺，我主要引導(dǎo)學(xué)生分組交流并回答本單元課文借物

抒情的手法，即描寫什么事物，抒發(fā)了怎樣的情感。詞句段運用中，我

引導(dǎo)學(xué)生懂得可以運用對比的手法來突出描寫事物的特點；另外，讓

學(xué)生明白同一個詞語在不同語境中具有不同的含義。日積月累中的詩

歌是《蟬》，我加強了誦讀訓(xùn)練，在誦讀中理解詩歌大意，把握情感。

第二單元

5塔石

本文以“搭石”為媒介，描繪了農(nóng)村生活中充滿溫情的幾個鏡頭,

文字雖不艱深，其間傳遞的情感卻是豐富的，這為學(xué)生的個性化閱讀

提供了想象的空間在教學(xué)中我讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，找出美的語句,

為后面的詳細(xì)品析做好準(zhǔn)備。本課多處內(nèi)容都似淡雅的山水田園畫，

可以摘錄出來仔細(xì)品味。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師可以制作多

幅演示文稿，但考慮條件有限，在教學(xué)時，我讓學(xué)生邊讀詞語邊讀文，

邊想象畫面邊讀文。這樣既豐富了課堂內(nèi)容，也讓學(xué)生感受到了字里

行間的美。

6將相和

教案設(shè)計中，我力求把新的教學(xué)理念融于課堂教學(xué)，把課堂這個

主陣地還給學(xué)生，但我也沒有因此而忽視朗讀和人物分析兩個環(huán)節(jié)。

通過讓學(xué)生朗讀和對文中人物個性的分析，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理

解，感悟人物個性的魅力。

7什么比獵豹的速度更快

教學(xué)本文,教師首先引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上概括各段段意,

從而把握了課文的主要內(nèi)容。由于本文是一篇說明文，所以在教學(xué)中

教師補充了這一新文體的相關(guān)知識，并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中加以運

用，如，歸納說明方法，體會文章語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性等。學(xué)生既積

累了說明文的知識，又培養(yǎng)了閱讀說明文的能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)

目標(biāo)。

8冀中的地道戰(zhàn)

《冀中的地道戰(zhàn)》是一篇講讀課文，講的是抗日戰(zhàn)爭中，冀中地道

戰(zhàn)的產(chǎn)生、作用，地道的結(jié)構(gòu)特點，歌頌了我國人民在對敵斗爭中表現(xiàn)

出來的頑強斗志和無窮無盡的智慧。這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，

重點突出。教學(xué)時，教師根據(jù)課文的特點引導(dǎo)學(xué)生抓住作者的思路，

理清文章的條理，學(xué)習(xí)作者是按照怎樣的順序把這一“奇跡”記敘下

來的；是怎樣具體介紹地道的式樣、特點和作用的，進(jìn)而體會我國人民

在對敵斗爭中表現(xiàn)出來的頑強斗志和無窮無盡的智慧。

習(xí)作二：“漫畫”老師

如何抓住老師的突出特點？怎樣把事例寫具體？這是教師在教學(xué)

中需要突破的兩個重要問題。既然是“漫畫”老師，就不是一般地寫

老師，要運用夸張的手法，幽默的語言，突出老師的特點，要把老師

“畫”得豐滿、鮮活、有趣。漫畫式的語言風(fēng)格也是本次習(xí)作需要突

破的又一個重要的問題。五年級的學(xué)生對寫人的習(xí)作比較熟悉，特別

是寫熟悉的老師，不太容易引起學(xué)生的寫作興趣，所以，教師有必要創(chuàng)

設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生寫的興趣。

語文園地

上課伊始，教師采用激趣導(dǎo)入法，讓同學(xué)們認(rèn)識到閱讀的重要性,

在此基礎(chǔ)上再來交流學(xué)習(xí)有關(guān)提升閱讀速度的技巧，學(xué)生的積極主動

性就會大大增強。教學(xué)“詞句段運用”，教師引導(dǎo)學(xué)生分組合作交流,

集眾人的智慧，問題就很容易得到了解決?！叭辗e月累”的學(xué)習(xí)，同學(xué)

們一方面積累了有關(guān)惜時的名言警句，另一方面也懂得了惜時的重要

性。

第三單元

9獵人海力布

本文內(nèi)容淺顯，情節(jié)生動，教學(xué)時應(yīng)避免繁雜的講讀分析。這堂課

教師以學(xué)生自主閱讀為主：一、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，概括故事的主要內(nèi)

容，感知民間故事的特點；二、指導(dǎo)學(xué)生概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,

培養(yǎng)他們歸納課文內(nèi)容的能力；三、在分析海力布這一人物形象時,

教師設(shè)置了一系列問題讓學(xué)生思考并回答，大家就會深切感受到海力

布熱心助人、舍己為人的可貴品質(zhì)，并受到深深的感染。

10牛郎織女（一）

《牛郎織女》是一個民間故事，故事語言通俗易懂，但卻寄托了勞

動人民美好的愿望。故事中的牛郎、織女個性鮮明，他們所留給我們

的印象總是通過動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來。所以課堂上歸納

牛郎、織女的人物形象時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀其言、察其行，在書上圈畫

重點詞句，這樣既把握了人物形象，又總結(jié)了感知人物形象的方法。另

外，學(xué)生在把握牛郎和織女的人物形象的同時，體會到了牛郎和織女

之間的真摯情感以及對美好生活的追求。內(nèi)心也被他們之間的這種美

好的情感深深地感染了。

11牛郎織女（二）

教學(xué)中緊緊抓住故事中的人物形象進(jìn)行分析，讓學(xué)生感知牛郎、

織女和老牛身上的真善美，以及他們對美好幸福生活的追求；通過王

母娘娘身上的假惡丑和她對幸福生活的破壞，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人

生觀、價值觀。對故事主題的探尋，扣住“追求美好生活、追求幸?！?/p>

這一主題，以愛情為切入點，從牛郎、織女相識相愛、受到的阻撓和對

愛的堅守等方面梳理出問題，進(jìn)而層層深入，引發(fā)學(xué)生的深度思考。

口語交際：講民間故事

本節(jié)課從表達(dá)的角度，主要是通過講民間故事，訓(xùn)練學(xué)生要把話

說清楚，讓別人聽明白；從聽的角度，培養(yǎng)的是同學(xué)們認(rèn)真傾聽，合作

交流的良好習(xí)慣。教師能準(zhǔn)確把握口語交際的特點，將傾聽、表達(dá)和

交流有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生積極參與、樂于表達(dá)，既落實口語交際的核心

任務(wù)，又促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

習(xí)作三：縮寫故事

通過本次習(xí)作，學(xué)生們初步掌握了縮寫的寫作方法，從他們縮寫

的作文來看，效果較好。今后，還將繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生們練習(xí)縮寫，從縮寫

的習(xí)作訓(xùn)練中，不斷鍛煉他們的閱讀能力、分析能力和概括能力，從而

進(jìn)步提高寫作水平。

語文園地

教學(xué)交流平臺，教師引導(dǎo)學(xué)生們自己閱讀交流平臺的內(nèi)容，自己

思考回答問題，教師進(jìn)行點撥并歸納，學(xué)生很快掌握了創(chuàng)新故事的若

干方法。把創(chuàng)新后的故事說給大家聽，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)編故事的興趣，

訓(xùn)練了他們的口語表達(dá)能力。詞句段運用的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了俗語和

成語的不同特點以及兩者在表達(dá)效果上的不同。之后讓學(xué)生學(xué)以致用,

仿照《狼和小羊》示例的寫法，把牛郎織女初次見面的情節(jié)說得更具

體。這一教學(xué)活動的開展，一方面培養(yǎng)了學(xué)生們聯(lián)想和想象的能力，

另一方面也培養(yǎng)了他們的寫作能力。

快樂讀書吧

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為小學(xué)生

閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？梢?，小學(xué)生閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣

開始。教學(xué)中，教師注重讓學(xué)生上臺交流閱讀的體會，讓學(xué)生感受到與

人分享讀書的幸福，同時喚醒學(xué)生對閱讀民間故事的興趣。教學(xué)中注

重了對學(xué)生閱讀民間故事方法的引導(dǎo)，從而使學(xué)生全身心投入到閱讀

民間故事的活動中。

第四單元

12古詩三首

本課的古詩教學(xué)，教師采用了“先扶后放”的教學(xué)思路，在帶領(lǐng)

學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌時，大體按照“初讀古詩理解詩意一賞析詩歌，感悟詩

情”這種古詩學(xué)習(xí)的基本方法，帶領(lǐng)學(xué)生由表及里，一步一步地學(xué)習(xí)

詩歌在教學(xué)中，教師“以學(xué)定教”，在學(xué)生交流匯報的基礎(chǔ)上進(jìn)行適

時地引導(dǎo)和講解，進(jìn)一步提升了學(xué)生對古詩意思和情感的體會。

13少年中國說（節(jié)選）

如何讓當(dāng)代少年感受到那種悸動人心的力量，是學(xué)習(xí)《少年中國

說》（節(jié)選）最重要的目標(biāo)之一。在品讀中慢慢地領(lǐng)悟文字間所流淌的

愛國之情，比教師死板灌輸給學(xué)生要好很多。多讀多悟，讓學(xué)生很全面

地體會到了朗讀給理解文章所帶來的益處，朗讀后背誦也成易事，理

解情感更成易事，所謂“品讀易達(dá)情”在這一課得到很好的驗證?！渡?/p>

年中國說》（節(jié)選）對中國少年的啟迪，對美好祖國前程的展望都給當(dāng)

代少年很大的影響。學(xué)生跨越了時代的障礙，歷史的障礙，語言文字的

障礙，直接抓住了文章的精髓,很好地完成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

14圓明園的hui滅

教學(xué)時，我先指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言概括每段的內(nèi)容。之后，縱觀

全文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：課文的第1自然段概括闡明了圓明園的hui滅是中國

乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章結(jié)尾提到的“我國這一園

林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為一片灰燼"首尾呼應(yīng)，

作者的痛恨、惋惜之情躍然紙上。第2自然段至第4自然段詳盡地介

紹了圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年

的宏偉壯觀。第5自然段用精煉、準(zhǔn)確的語言介紹了圓明園hui滅的

經(jīng)過。這樣既可以幫助學(xué)生理解這篇課文內(nèi)容，又可以教給學(xué)生布局

謀篇的方法。

15小島

本文通過繼續(xù)戰(zhàn)士們把自己辛勤培育出來的，平時難得的小白菜

送給將軍吃，最后將軍又把一盤小白菜倒進(jìn)湯里分給各位戰(zhàn)士，表現(xiàn)

了守島戰(zhàn)士懷念家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷和不畏困難、吃苦耐勞的精神，

以及官兵之間相互關(guān)愛的深情厚誼。課堂上教師通過引導(dǎo)學(xué)生通過有

感情地朗讀課文，來品味將士們的言行，體會將士們的愛島之情，從而

表達(dá)對將士們的崇敬之情。

習(xí)作四：二十年后的家鄉(xiāng)

《二十年后的家鄉(xiāng)》是想象作文，五年級的孩子缺少這種體驗，

教學(xué)中教師從兩方面著手：先創(chuàng)設(shè)情境，教師先入為主，領(lǐng)著學(xué)生跨越

時空來到二十年后，換位想象；接著激發(fā)情感，融入角色，又逐步有序

地引導(dǎo)學(xué)生開啟心路，大膽想象；最后用范文引路，指導(dǎo)學(xué)生整理思路,

一氣呵成。

語文園地

教學(xué)每一個板塊時，我注意啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通

過他們的合作交流來解決問題。如，學(xué)習(xí)交流平臺時，我讓學(xué)生自己總

結(jié)朗讀時表達(dá)充沛情感的方法，再通過課文朗讀訓(xùn)練進(jìn)一步強化朗讀

技巧。詞句段運用的教學(xué)，我讓學(xué)生體會詞語不同的感情色彩，并試著

舉出表達(dá)不同情感色彩的詞語，以此來加強學(xué)生對詞語情感的感悟。

在標(biāo)點符號的應(yīng)用方面，我對文中所給的例句進(jìn)行適當(dāng)點撥，讓學(xué)生

理解頓號和逗號的不同用法。最后在日積月累的教學(xué)時，我出示兩組

詞語，范讀、帶讀，讓學(xué)生在讀中加強對詞語的理解，并適時地對這些

詞語的意思進(jìn)行點撥。

第五單元

16太陽

在學(xué)習(xí)太陽的三個特點時，我讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)小小科學(xué)家的角色來進(jìn)

行研究，以小組合作的形式來交流自己的認(rèn)識。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生

之間合作學(xué)習(xí)的能力，也讓學(xué)生掌握了說明文的寫作特點。葉圣陶先

生說：“課文無非是個例子，借以訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。《太陽》這篇

課文就是教會學(xué)生如何對某一事物進(jìn)行說明的很好的例子。

17松鼠

教學(xué)本課時，我在新課導(dǎo)入時占用的時間較多，以至于產(chǎn)生了喧

賓奪主、主次不明的感覺。在課文內(nèi)容分析上又花費了較多時間，這

樣留給學(xué)生語言賞析交流感受的時間就有些捉襟見肘了，這也導(dǎo)致了

我教學(xué)過程中出現(xiàn)的一個較嚴(yán)重的問題：學(xué)生活動太少，課堂氣氛不

夠活躍。針對這一問題，我吸取教訓(xùn)，爭取在下次課堂上給學(xué)生留有更

多的時間，讓學(xué)生處于課堂的主體地位。

習(xí)作五：介紹一種事物

為了突破本節(jié)課教學(xué)重點，教師首先帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)說明文常用

的幾種說明方法，然后通過學(xué)習(xí)例文，對說明文的寫作順序、說明方法

和說明語言等有了進(jìn)一步的了解；為了突破教學(xué)難點，教師在指導(dǎo)學(xué)

習(xí)例文時強調(diào)說明事物時一定要抓住特征，合理安排說明的順序。通

過教師的精心指導(dǎo)，既突破了教學(xué)的重點，又解決了本次習(xí)作的難點。

第六單元

18慈母情深

抓住重點句子，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進(jìn)行討論、

交流,體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面

的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教

學(xué)中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的

良好學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，在探討中碰撞出思維的火花，在切

磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受深情的母愛。使學(xué)生成了課堂

的主人，學(xué)習(xí)的主人。

19父愛之舟

教師在教學(xué)中讓學(xué)生歸納文中敘述的幾件事情，特別是注意一些

細(xì)節(jié)的刻畫，來引導(dǎo)學(xué)生體會父親對兒子深沉的愛，以及兒子對父親

的感激和懷念之情，很好地解決了教學(xué)的重點。另外，課文為什么用

“父愛之舟”做題目，這是教學(xué)的一個難點，課堂上通過讓學(xué)生合作

交流，教師再適當(dāng)加以點撥,這一問題也得以順利地解決。教學(xué)的最后

聯(lián)系現(xiàn)實，啟發(fā)學(xué)生談一談：讀了這篇文字，你是否想到了自己的父親？

你有什么感受？喚起學(xué)生和作者的情感共鳴，真正達(dá)成了情感教育的

目標(biāo)。

20“精彩極了”和“糟糕透了”

本文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼

美，富有人情味，且與學(xué)生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一

部分文字淺顯生動，后一部分概括性語句優(yōu)美生動，個別語句含義較

深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。因此，在教學(xué)時，

我將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中

的道理，并以自己喜歡的形式表達(dá)自己的感受。

口語交際：父愛之舟

首先在開課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師利用本單元課文將學(xué)生導(dǎo)入情景，

激發(fā)學(xué)生的交流欲望，讓學(xué)生為了表達(dá)自己的愛而自然地和同學(xué)們進(jìn)

行交流。其次是對課文中出示的三個事例的討論、交流，以情為主線，

以理解父母、體貼父母、感恩父母為目標(biāo)，采用多項互動的交際形式，

使學(xué)生積極主動地參與課堂。課堂上，同學(xué)們各抒己見,從不同的角度

匯報交流。教師在教學(xué)過程中圍繞學(xué)生的發(fā)言，抓住要點，作精要的點

評，表揚學(xué)生的精彩發(fā)言，指出學(xué)生發(fā)言中的不足，很好地達(dá)成了教學(xué)

目標(biāo)。

習(xí)作六：我想對你說

教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自己研讀每

一個學(xué)習(xí)板塊的內(nèi)容，自己思考，自主合作交流，發(fā)現(xiàn)問題，從而找尋

解決問題的途徑。整個過程中，教師只作適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生回答問題時,

教師對學(xué)生的回答給予及時的點評和鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分

調(diào)動了起來，從而順利地解決了教學(xué)的重點和難點，圓滿完成了教學(xué)

的任務(wù)。

第七單元

21古詩詞三首

《山居秋暝》這首詩短小精悍，自然清新，詩人通過精煉、生動的

語言勾勒出了讓人神往的藝術(shù)境界，所以教師在教學(xué)中以充分調(diào)動學(xué)

生審美感受為主，讓學(xué)生通過自己的理解、感悟、聯(lián)想、想象，去揣摩

語言，品味意境，體會情感。

古詩以其凝練的語言，生動的意象，真摯的情感，優(yōu)美的意境為教

師與學(xué)生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。教學(xué)《楓橋夜泊》，

教師利用詩歌文本特點，搭建師生對話平臺，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩人內(nèi)心

深處，進(jìn)行一次充滿情趣和美的對話。

教學(xué)《長相思》，在誦讀中抓住“山一程，水一程“風(fēng)一更，雪一

更”“千帳燈”“聒碎”等富含畫面感的詞語感受作者征途之艱辛

與思鄉(xiāng)之苦悶。在理解詩意的基礎(chǔ)上融情想象描繪詩人故園的景象,

進(jìn)一步走進(jìn)作者內(nèi)心，理解了詩人舍家為國的高尚情懷，豐富了學(xué)生

的閱讀體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

22四季之美

本文脈絡(luò)清晰，教學(xué)中，教師按照“春、夏、秋、冬”這一寫作順

序，引領(lǐng)學(xué)生“讀春”，感悟春之黎明之美；“讀夏”，領(lǐng)略夏之夜晚

之美；“讀秋”，欣賞秋之黃昏之美；“讀冬”，品味冬之早晨之美。讓

學(xué)生在一年四季美的熏陶中，體會作者對自然、對生命的愛。

23鳥的天堂

開課伊始，我問學(xué)生“你印象中，什么樣的地方是天堂”；“你心

中覺得怎樣的地方才能稱得上'鳥的天堂”，啟發(fā)學(xué)生想象，然后老

師也參與其中，讓孩子們能夠很快走進(jìn)文本背景與主題。在突破課文

重點和難點的過程中，老師采取提問主要問題，層層深入的方法。如，

課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢？讓學(xué)

生找出“鳥的天堂"（大榕樹）之所以成為鳥的天堂的原因。從課文里

面找出能體現(xiàn)大榕樹特征的相關(guān)語句，并通過有感情朗讀講解等方式,

發(fā)現(xiàn)和感悟大榕樹的特點。

24月跡

學(xué)習(xí)本文，最終應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的情懷。而要達(dá)到這一

目標(biāo)，需了解課文的行文線索，把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展

變化的過程。因此,本文的教學(xué)中，我先帶領(lǐng)學(xué)生整體感知尋月的過程,

然后抓住文中具有深刻含義的語句入手進(jìn)行分析，從而實現(xiàn)了情感教

育的目標(biāo)。

習(xí)作七：即景

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生要多角度地觀察景物，捕捉景物的特征，寫下自

己觀察所得,確定表達(dá)中心。并根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式,

合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。同時，運用

聯(lián)想和想象，比喻和擬人等修辭手法，豐富作文內(nèi)容。

語文園地

課堂上，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生有了充分的空間展示自我時，

就會不斷地超越自己原有的認(rèn)知水平和想象能力，就會形成積極的創(chuàng)

造精神，促進(jìn)自身的想象力、思維能力的發(fā)展，這樣語文教學(xué)也就真正

實現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。在本次教學(xué)中，教師注重發(fā)揮學(xué)生的

自主性，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體如，在句子描寫這一環(huán)節(jié)，由教師先引

導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范例，讓學(xué)生有所感悟，減少畏難情緒，最后由學(xué)生自己完

成例句的仿寫任務(wù)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)地位。

第八單元

25故人談讀書