生物教學反思15篇

生物教學反思15篇

生物教學反思1

隨著新課程改革的深入和發(fā)展，越來越多的教師認同教學反思是提高教師自身素質和能力的重要途徑之一，是教師專業(yè)化發(fā)展的助推器。

我們應該意識到：沒有反思，教師就不會有警悟，也不會有創(chuàng)新的意識和突破自我的勇氣；沒有反思，教師就無法擺脫自身職業(yè)的惰性和局限；沒有反思，教師就無法尋找到自己行動的方向；沒有反思，教師也無法成為充滿自覺意識和創(chuàng)造活力的專業(yè)群體。因此我們教師要努力讓反思成為一種自覺意識，促進自身的專業(yè)發(fā)展和教學能力的提升。在教學反思的路上應該這樣做：

第一，要把準“思”的要點。每一節(jié)課都要思考教學目標是否達成，課堂活動是否圍繞教學目標看來進行，能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，教學策略是否得當，課堂教學是否有效，是否充分調動了學生的積極性，是否與學生進行了深入的對話，是否體現(xiàn)了本學科的特點，教學效果是否良好，學生的參與狀態(tài)如何，學習方式是否真的有效，課堂上每個學生是否被關注了；學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，還存在哪些問題。

第二，見證“思”的足跡。在教學過程中，往往會有一些精彩難忘的片段，如有趣的導言、簡潔明了的板書、直觀的演示、巧妙的設問、對突如其來的事件的處理、瞬間產生的`靈感等。這些在教學設計、教學方法、學法指導、教學用具等方面的獨到之處，都是促成教學成功的因素。如果課后抓緊時間將課堂上的這些點地記下來，日后進行歸類、整理、總結，并長期堅持下去的話，教學就會越來越靈活，經驗就會越來越豐富，教學能力就會大大的提高。有時候我們總會感到在教學中有不盡如人意的地方或存在這樣或那樣的問題，有的課甚至以失敗告終。究其原因有很多方面，如果課后不及時總結，冷靜思考，仔細查找不足甚至失敗的原因，尋求解決的辦法并記錄在案，那么在下次的教學中很有可能會重蹈覆轍?！敖蹋缓笾А?，通過寫教學反思，能過是教師吃一塹長一智，達到不斷提高教學水平的效果。

第三，提升“思”的品質。要做到反思意識和能力的增強，系統(tǒng)的理論學習是必要的。多讀書，用教學理論來審視自己的課堂教學實踐行為，要把課堂教學實踐的感性體會上升到教學理論的高度去認識、分析和總結。這樣把課堂實踐與教學理論有機的結合起來，才有可能幫助你把課堂教學的零散之珠串成一條完整而精美的教學之鏈，汲取智慧，引領成長。通過學習與實踐，形成自己對某種教育現(xiàn)象或問題的看法，逐漸掌握教育理論知識和原理，就會在理論和實踐中架起一座橋梁，從而是向學生學習行為和教師教學行為的優(yōu)化。生物教學反思2

隨著新課改的廣泛推廣與普及，“高效課堂”成為基層教育工作者致力于追求與實現(xiàn)的教學目標。以下，筆者僅從教學實踐出發(fā)，將自身關于初中生物高效課堂構建過程中的反思與點滴感悟總結、歸納如下。

一、充分做好課前準備工作是構建生物高效課堂的首要前提

教師只有對所教學的具體內容形成了足夠深刻的認識與了解，才能在此基礎上靈活發(fā)揮，更好地展開知識點的講解工作。而這就要求教師在上課之前必須積極、認真地做好相關的課前準備工作，因為這將是影響教師課堂教學效率與質量的重要因素。

特別需要指出一點，單純照抄照搬他人的教案、教學設計，或者大致閱讀教學內容不是真正意義的備課。備課要求教師必須從具體的教學內容、學生認知水平等實際情況出發(fā)，在認真研讀教材、揣摩教學重難點、預測教學過程中有可能出現(xiàn)的.突發(fā)事件等的基礎上制定、設計出既符合主觀實際，又具有較強針對性的課堂教學活動，這才是真正的“備教材”“備學生”，也才稱得上真正做好了課前的相關準備工作。充分做好課前準備工作保證了初中生物課堂教學活動的順利進行，是構建生物高效課堂的首要前提。

二、增強學生的實踐運用意識是構建生物高效課堂的必然要求

不同于傳統(tǒng)的應試教育理念，素質教育理念更側重于學生實踐運用意識、實際應用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，我個人認為，初中生物教師要想真正構建起高效率、高質量的高效課堂，就不能將教學目標局限于“教會學生基本生物理論知識”的層面，而應有意識、有目的地促進學生生物實踐運用水平的提升與進步。

這就要求我們初中生物一線教師在日常的教學實踐過程中要積極創(chuàng)造條件，盡量向學生提供動手操作、運用所學生物知識于社會生活實踐的機遇與可能。如此，一方面，可以促使學生在實踐操作的過程中進一步復習、鞏固之前課堂上所學的理論知識，深化其認識與理解；另一方面則可以以此實踐活動為契機，著重發(fā)展與培養(yǎng)學生靈活運用所學生物知識解決現(xiàn)實問題的實踐運用能力，這是初中生物高效課堂的更高追求。

以上兩點是在初中生物教學實踐中的反思與感悟，旨在以此促進初中生物教育事業(yè)的進步與發(fā)展。不當之處，還請廣大教學同仁多多指正、多多幫助。生物教學反思3

生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、求活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。

一、求實——扎實嚴謹，聯(lián)系實際

在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。

生物課堂教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的'視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。

二、求活——方法科學、靈活多變

教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環(huán)境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。

知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。

三、求新——轉變觀念，創(chuàng)新教育

“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。

教學場所，那里有做各種實驗的儀器設備，那里有用于課堂教學的各種模型、標本、教具，那里有研究生物學的科學氛圍，所以我有很多課是把學生帶到實驗室上課，效果很好，學生可以動動手，培養(yǎng)操作能力，學生可動動眼，培養(yǎng)觀察能力，學生也不是一直坐著，根據需要時站時坐。再如：參觀大棚蔬菜種植和管理，是學習光合作用，呼吸作用和兩者關系及受哪些因素影響，最理想的地方，我試著把同學們帶到農民大棚里，為他們上課，使他們理論與實踐相結合，由感性認識上升為理性認識。對知識學習起了很好的推動作用，并且課堂氣氛熱烈，學生求知欲增強，教學效果如愿以償。改變教學環(huán)境，對活而有效課堂教學的作用表現(xiàn)在：

(1)教室是學生必需去又有所厭倦的地方，適當更換教學環(huán)境具有調節(jié)作用

(2)在新的環(huán)境里，有新的情境，易激起學習熱情和求知欲。

(3)在教室里可能接觸不到新環(huán)境中的信息，教學內容單調。生物教學反思4

本節(jié)課是討論、交流課，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念，實現(xiàn)了教學目標。是以學生為主體的師生互動，使學生積極主動地加入到學習過程中，培養(yǎng)了學生的生物科學素養(yǎng)。教學中運用各種教學方法，突出教學中的重難點問題，使學生通過討論、觀察、思考，了解人類活動對生物圈的負面影響，讓學生感受到環(huán)境保護的重要性、緊迫性，從內心自發(fā)地進行環(huán)境保護。但本次教學應進一步加強評價的激勵作用和課件制作中應加入一些環(huán)境污染前后的對照圖片等，更直觀的說明人類活動對生物圈的影響。

開放性教學目標的設計體現(xiàn)了彈性和靈活性。布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”我在本節(jié)課預先設置的'目標不是靜態(tài)的、封閉的，而是動態(tài)的、可以調整的。如本節(jié)課中最后討論時，學生群情激憤，有的學生查閱了大量資料，提出了許多好的建議，有的甚至提到了可持續(xù)性發(fā)展、森林法、土地法等涉及下節(jié)課的內容，我便及時地給予肯定和表揚。課堂氛圍活躍，但不易控制，教師一定要備課充分，才能把握好課堂。

不同的班準備的材料所涉及的內容各不相同，教師要在課前對不同的班級都要有所準備，補充未涉及到的內容，肯定新知識，才不至于在課堂上出現(xiàn)尷尬的場面。

本節(jié)課是一節(jié)討論交流課，真正體現(xiàn)了以學生為主體的師生互動，尊重學生個性發(fā)展的特點，在實現(xiàn)基本教學目標的同時，給學生另外提出挑戰(zhàn)性的問題，為學生發(fā)展自己的個性特點及創(chuàng)造潛力，提供了機會和舞臺。此節(jié)課隨著學生展示，一步步讓學生自我感受到心靈的沉重，感受到環(huán)境保護的重要性、緊迫性，從內心自發(fā)地進行環(huán)境保護，符合學生心理，讓學生的心中敲響警鐘。生物教學反思5

1、提出問題

科學探究的問題不是預先確定的，是要學生自己提出，需從生活實踐中、觀察中，通過思考來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，沒有問題就不能激發(fā)學生的探究欲望，如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，激發(fā)探究欲是搞好探究活動的基礎和前提。通過探究活動的第一步程序可以培養(yǎng)學生和提高學生的質疑能力和問題意識。

2、作出假設

問題提出以后，如何解決問題，可先作出假設，即根據學生原有的知識和經驗對問題的答案提出可能的設想。通過交流自己平時的所見所聞，對生物學現(xiàn)象的觀察做出合理的推測和假想。在探究活動中，假設是探究的目標，是做出探究計劃、制定探索方案的依據。這樣可促使學生帶著問題和假設去主動查找和收集資料，學生呈現(xiàn)的學習狀態(tài)必然是主動探究式的，學生能有所創(chuàng)新和發(fā)展。

3、制訂計劃

針對問題作出假設后，可根據假設制訂探究計劃，并要求設計詳細的探究方案，這是探究活動中非常關鍵的一步。在探究活動中，探究計劃、方案全由學生自行設計。探究計劃、方案的合理與否關系探究成敗的關鍵，在探究計劃、方案的'制訂過程中，培養(yǎng)學生想象思維能力、精心設計能力、探究能力、解決問題能力、提升學生創(chuàng)新能力。

4、實施計劃

探究計劃及方案設計好以后，下一步就是根據方案進行探究。探究過程往往需要通過取材、觀察、培養(yǎng)、動手實驗或調查等方式進行。在探究活動過程中需學生自己動手準備實驗，探究過程以生物實驗為基礎，加強常規(guī)實驗技能、技巧的指導與訓練是至關重要的，讓學生熟練地掌握和使用好各種器材、試劑和高檔儀器的規(guī)范化使用方法。只有熟練地掌握生物實驗的基本操作，才能使科學探究活動開展的卓有成效，才能讓學生在探究中體驗和領悟科學家研究自然的方法而同時獲取知識。

5、得出結論

通過探究過程，使學生注重實驗現(xiàn)象的真實描述，經實驗數據的處理、實驗結果的分析、最后得出結論。在生物科學探究中結論是不確定的，如果結論與假設相符，證明假設是成立的。若結論與假設不符，就需要對整個探究過程進行檢核和反思，通過探究，使學生充分體驗科學家的科學研究過程，培養(yǎng)學生樂于探究，勇于追求和實事求是的科學品質。

6、表達和交流

表達和交流是生物科學探究的最后一步程序，在這一程序中，除了要完成實驗報告以外，還要求學生之間分組進行匯報交流探究過程，分析討論實驗現(xiàn)象和結果，數據的處理與結論。在表達與交流過程中，各小組還要進行評析，因此學生所呈現(xiàn)的學習態(tài)度是合作性的學習，其學習資源是多方面的，信息交流也是多項的傳遞，完全體現(xiàn)了以學生為中心，教師僅起到了組織引導和點拔的作用。

總之，生物科學探究不僅是學生通過探究主動獲取知識的過程，更重要的是讓學生充分體驗和領悟科學研究的一般過程，初步學會科學探究方法、技能和思維方式，形成科學觀點和科學精神，發(fā)展科學探究能力。生物教學反思6

在初中生物科學的教學中，我認為最重要的是要緊緊抓住三部分

一、初中生物的教育對象是面向全體學生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說，初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養(yǎng)教育，從這一觀點出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一向以培養(yǎng)他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養(yǎng)學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選取與書本知識相關的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時做關于生物圈二號計劃，絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等?？傊S富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學素養(yǎng)是教學理念的中心。

二、教材是務必要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依靠。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要明白在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些潛力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據學生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在簡單的學習氛圍中掌握知識。

三、提高學生的創(chuàng)造潛力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一向給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不必須是正確的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的.科學探究中發(fā)現(xiàn)是錯誤的。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質規(guī)律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對于學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，持續(xù)孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學生帶給一個適合創(chuàng)造的平臺，例如，我能夠通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創(chuàng)新，我相信，在這樣一個簡單、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學生，無論在知識、潛力、創(chuàng)新各方面都將會全面發(fā)展。生物教學反思7

生物學實驗是學生認識生物現(xiàn)象、理解生物概念和規(guī)律的基礎，對培養(yǎng)學生的科學素質和能力有著不可替代的作用，也是深受學生喜愛的課堂教學形式，但是由于在組織教學、結果控制等方面比較費神且占用時間較多，因此很多教師不大愿意進行生物實驗教學，特別是分組實驗教學。那么如何對生物學分組實驗進行有效的教學控制呢？

1、程序控制。首先要引導學生在熟識實驗目的、內容及注意事項的基礎上總結概括實驗操作程序。其次在分組實驗中實施有目的、有計劃的程序控制，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成按順序觀察的習慣。實驗中要引導學生做到：從整體到局部，由表及里，由粗到細。

2、結果控制：

①為了最大限度、最大范圍的對實驗結果進行調控，首先要在實驗前“定點，抓預習”。對每個實驗，筆者都堅持首先把重點、難點提前告訴學生，同時圍繞重點、難點提出思考題或應注意的'關鍵問題，讓學生在預習時有明確的目的、有思考的內容、有議論的話題。在預習期間，筆者也經常參與學生們的討論，指導課外興趣小組對實驗內容進行預演，培養(yǎng)實驗課小骨干，從而為實驗課上減少盲目性，順利完成教學內容奠定了基礎。

②為了最大限度、最大范圍的對實驗的結果進行調控，也應該在實驗“控速，促進程”。由于學生自身能力、性格、知識水平的不同，在實驗中不可避免的會出現(xiàn)速度上的差距，另外學生在實驗過程中也難免“離標”。對待這種現(xiàn)象筆者的做法是：劃分實驗小組時要根據以往了解的情況進行合理搭配，在此基礎上對實驗速度特別慢的小組再進行強化指導，或把他們落下的個別次要步驟“演示”完成，以幫助他們在實驗結束后享受到成功的喜悅，為今后的學習樹立信心。對實驗過程中“離標”走樣的學生應在講清楚道理局嚴格要求，有時甚至手把手地教，以形成規(guī)范化操作。

③為了最大限度、最大范圍的對實驗結果進行調換，還必須每時每刻“防偏，保方向”。對每個實驗，筆者堅持可以允許各實驗小組在結果上出現(xiàn)一定的偏差，但實驗步驟非經允許不得更改（探性實驗除外）。當學生在實驗過程中出現(xiàn)了一些錯誤操作并且會影響實驗結論時，應引導學生分析原因，找到補救辦法，以防學生一錯再錯，偏離正確方向，影響對實驗結果的分析，形成相關知識的錯誤定勢。

總之，在實驗中實施有目的、有計劃的程序控制和最大限度、最大范圍的對實驗結果進行調控，能夠充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，引起教與學雙方的同步反應，實現(xiàn)實驗教學效果的最優(yōu)化。生物教學反思8

本節(jié)課在設計過程中，注重與生物學科和學生生活經驗的整合。如本節(jié)課的引入和學習蛋白質的組成時，通過精心設疑，引導學生回顧生物中所學內容，以復習的形式再現(xiàn)氨基酸形成蛋白質的'過程。從而突破難點，并為今后做與此處知識點有關的考題打下基礎。而對于本節(jié)課的重點內容———蛋白質的性質，則通過精心設計實驗和設置問題讓學生結合生活中的實際問題，進行探討、歸納。并且注重各實驗間的過渡銜接，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

在本節(jié)課的施教過程中，基本上完成了以上構思，但不足的是，由于學生對以前所學內容忘記，以及學生的生活經驗不夠豐富，課堂上的氣氛不太活躍。而老師急于完成本節(jié)任務，給學生留有討論，思考時間短，少了一些對學生的關注。生物教學反思9

《基因控制生物的性狀》一課，教參中建議2課時完成，本課要求學生掌握的知識點較多，而且都比較抽象。如何在1課時的前提下，讓學生將學習的內容理解和消化呢？課前，結合學生的實際水平，我進行了精心的準備和充分的預設。課上，隨著下課鈴聲的響起，我結束了本課的教學。整體看來，達到了預期的效果。下面我將從以下幾個方面進行反思：

1.課前對學生進行必要的指導，是節(jié)省時間的前提。

本節(jié)課，我設計了一個活動之一就是讓學生相互觀察自己是單眼皮還是雙眼皮，自己有酒窩還是無酒窩。但是據我的調查，大部分學生不知道如何區(qū)分，因此我提前一節(jié)課對學生進行了培訓，這樣就為學生的現(xiàn)場調查節(jié)約了時間，為整節(jié)課的順利完成爭取了寶貴時間。

2.導入能激發(fā)學生的興趣和解決學生的疑惑。

課前，我讓學生調查自己和父母的相像之處和不像之處；課上，由學生匯報。教師適時點出遺傳和變異的話題。這樣的導入不僅能激發(fā)學生的興趣，而且還能解決學生的疑惑，有一種恍然大悟的感覺。

3.注重學生的自主學習和合作學習。

本節(jié)課，教師能引導學生以導學案為依托進行分階段的自主學習，然后在組長的帶領下進行相互交流，解決問題，最后在全班進行展示。在整個過程中，教師注重學生的`主體地位。

4.充分調動每一位學生。

本節(jié)課，在進行小組展示時，一般都是小組長進行匯報。為了讓更多的學生有展示自我的機會，我在課堂中激勵學生。在我的動員下，平時不愛表達的學生進行積極地展示。當時，我特別感動，真正感悟到賞識教育的重要性。

5.及時檢測學生，做到心中有數。

在教學中，我適時穿插習題測試，及時檢測學生的掌握情況，這樣教師可以根據學生的掌握情況及時調整教學策略與進度。

縱觀本節(jié)課，雖然有可取之處，但同時也有需要改進的地方。例如，教師的語言應再少些；轉基因超級鼠獲得的過程，如果用多媒體進行展示，效果會更好。

總之，在今后的教學中，我會不斷反思自我，不斷完善本課，爭取把本課上得更加精彩！生物教學反思10

1.在復習過程中，要把教材作為復習的資源，但不拘泥于教材的框架，對內容進行有機的整合。目的在于引導學生主動參與知識的回顧與提煉，把抽象的、分散的知識重新梳理、組合，理順各部分知識之間的內在聯(lián)系和規(guī)律，自主建構知識網絡，形成知識體系，使知識變多為少，化繁為簡，便于理解記憶，靈活運用。

2.進行本課教學設計時，充分考慮了復習課的實效性以及如何避免復習課的枯燥和乏味，依據課程標準，以小組比賽的方式，復習了本課的基本知識點，學生們積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。通過父母都是雙眼皮，生了一個單眼皮的孩子這一典型事例，指導學生做題、分析做題的方法、鞏固練習，利用所學遺傳學知識，引導學生解釋了我國婚姻法禁止近親結婚的原因，指導了學生的生活實際。又通過擺卡片，小游戲等活動復習了人的性別遺傳這部分內容，在這一環(huán)節(jié)中，堅持循序漸進的原則，由點到面，由淺到深，符合學生的認知規(guī)律，充分體現(xiàn)學生的主體地位和合作探究的學習方式。通過生活中常見的花生等實物，在輕松的氣氛中復習了變異這部分內容。

3.復習的知識點比較全面，形成了知識體系，自主學習、合作探究，鍛煉學生在主動參與，積極思考，合作學習與分析解決問題的'能力。

4.復習課的實效性是非常重要的，在本課教學中，雖然注重了這方面，但在實際教學中，可能在習題的選擇、在課堂活動的設計上還存在一定的問題，這也給我以后的教學提出了努力的方向。部分學生準備不夠充分，督促學生不夠；有些學生對某些知識的理解還不透徹，課后還要加強輔導，督促落實。生物教學反思11

新課程教學改革已推行好多年了，廣大教師立足實際，銳意改革，不斷提高適應新課程標準下的教育教學（此文來自）水平。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)在教學中還存在著一些誤區(qū)和困惑，值得我們去思考。

一、探究的問題越多越好嗎？

在教學過程中哪些知識不需要探究，哪些知識需要探究，需要探究的問題到底設置幾個算是合理等問題，在教學中值得我們去反思。我們發(fā)現(xiàn)有些教師幾乎探究了整整一節(jié)課的內容，對于一些學生看書就知道的問題也在探究，對于過難的內容還想探究。那么哪些內容不是我們要探究的？哪些問題又值得我們去探究呢？有人說過“跳一跳能摘到桃子”的知識就值得我們去探究，如果跳得老高都夠不到的就沒有探究的價值了。也許有人會說，一節(jié)課探究的問題少了那還算是新課改嗎？這種狀況在聽評課時時常也會聽到，這或許就是我們對探究過程的認識誤區(qū)。因此，我感覺探究什么問題，探究多少應根據具體的教學內容和教學空間而決定，絕不能千篇一律。事實證明：探究的問題設置的合理，符合學生的認知規(guī)律；探究的次數設置的合理，符合學生的承受能力，就能會不斷地促進學生認知能力，提高對知識的理解掌握。通過探究過程能使學生的思維能力得到進一步的拓展和延續(xù)，并能在生產實踐中的得到加以運用的問題，都應是我們重點探究的問題。

二、探究性學習是重過程輕結果嗎？

傳統(tǒng)教學中，往往注重的是學習的結果和結論，影響了學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而探究性學習的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是一個展示學生的獨特個性，發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的過程。因此，生物課程標準把“倡導探究性學習”作為重要的課程理念之一。而有的教師認為，探究性學習應注重過程，淡化結果。在具體教學過程中，時常會發(fā)現(xiàn)學生的探究活動看似開展的有聲有色，但是好多學生對探究活動的目的、原理不甚了解，對探究活動的結果缺乏正確的判斷和科學的認識。例如，臨沂市有一“中考”題(當時還沒出現(xiàn)學業(yè)水平考試一詞)，要求學生繪畫綠色植物的光合作用隨光照強度變化的曲線圖解，評分標準中有一條是這樣規(guī)定的：學生圖解畫錯了，但是如按照錯的圖解解釋對了，也就是能“自圓其說”，同樣給予相應的分值。本人認為這種評價方式明顯的是注重了過程而輕視了結果，違背了客觀存在的事實和規(guī)律，容易給學生產生一種錯覺，不利于培養(yǎng)學生客觀嚴謹的科學精神和科學態(tài)度。也許有人會說，提供給學生的探究活動，在科學上已有定論，學生開展的探究活動只要注重過程而不必在意結果，這種觀點看似注重學習的過程，實際上是忽視了學習方法與學習內容之間的內在聯(lián)系，把探究過程和探究結果割裂開來，正如能力的培養(yǎng)離不開知識的積累和沉淀一樣，科學探究也離不開理論假設的指導，對探究方案的設計要科學合理，目的就是驗證實驗的結果正確與否，讓學生明辨是非，最后得出科學正確的結論，從而少走彎路。由此可見，探究活動既尊重過程又尊重結論，過程與結果相結合，才是對探究性學習的正確理解。近幾年臨沂市學業(yè)水平考試注重開放性題目的考查，目的是提高考生的.創(chuàng)造性思維能力，以此促進教師的創(chuàng)新教學。但應注意的是，設置什么樣開放性的題目值得我們探究，我認為以上這則“中考”題目就不適合作為開放性的問題來考查。

三、課講得越少越好嗎？

為了充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在課堂上有更多的自主活動，有些教師誤認為講課越少越好，（有的甚至說一節(jié)課不能超過五分鐘的講解）大部分時間由學生自讀理解。但是有些內容要求較高，而且是很難理解把握的，例如“基因對性狀的控制”一節(jié)課，如果教師不去引導學生去分析透徹，單憑學生看書消化，恐怕學生對這樣的知識很難理解。因此，我認為講多講少不能一概而論，不同的知識應該有所區(qū)別，對于那些閱讀性了解的內容，就交給學生自己好了，例如“生物的多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性及衛(wèi)生保健”等內容，就可以更多地讓學生自己去閱讀，教師只需要在學生閱讀完后檢查其效果，將部分內容講解，起到畫龍點睛即可。而對要求高難度大的知識，要通過問題的設置，引導學生分析討論，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的小組合作學習積極性，從而達到真正理解知識的目的。

各位老師，教學的改革是為了更好地促進教學，更好的服務于學生，更好的培養(yǎng)學生的多種技能，只要我們把行動落實到實際教學中，有責任心使命感，我們的教育教學（此文來自）水平就會不斷的邁向新的臺階。以上是我在教學中的一點粗淺的認識，不當之處，請老師們批評指正。生物教學反思12

多媒體在現(xiàn)代教育中的作用已經不言而喻，為了能夠讓學生更好的接受和提高課堂效率，我特地把高中生物第二冊《生物對環(huán)境的適應和影響》一節(jié)的有關內容制成課件，利用多媒體給學生上了一堂課。從課后學生的反應來看，效果要好于原先的那種課堂上的單獨的講述討論模式。由于生物學科的特殊性，多媒體教學可以發(fā)揮更大的優(yōu)勢。在這堂課中，聲音、圖像、影片、文字各個角度的刺激，使學生可以全方位的去體會和理解所學內容。并以此來發(fā)揮學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自主性學習能力。

一、利用案例引入新課

在新授課的教學中，好的引入可以說是成功的一半，而利用與實際相關的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學生的興趣。在本節(jié)課中，我首先由事物的兩面性來承接上一堂課的內容（有關生態(tài)因素），同時導入本節(jié)課的`內容（生物對環(huán)境的適應和影響）。然后利用一些錄象資料介紹昆蟲的采粉過程、獵豹的捕食過程以及植物的種子形態(tài)、沙漠中的仙人掌和熱帶雨林植物等，通過這些形象的案例引發(fā)學生興趣，并因勢誘導提出一些問題，使學生認識到各種生物對于環(huán)境都有一定的適應性，從而為本節(jié)課開了一個好頭。利用這種方式來引入新的教學內容，剛開始就抓住了學生，激發(fā)了學生的興趣，同時還通過一些探究性的問題激發(fā)了學生的求知欲望。

二、利用案例展開討論

在通過這種靈活的方式導入新課后，不是帶著能夠層層分析，得出答案，而是把此問題留給學生，并展示了一些與要學習的內容相關的一些案例，通過這些案例層層設問，來引導學生看書，自己總結知識上，解決問題。如：在介紹生物的保護色時，展示三幅相關的圖片，然后讓學生提出自己的觀點，總結出保護色的概念。然后進一步提供螳螂捕食蒼蠅、北極雷鳥的保護色等，讓學生圍繞其討論保護色的意義。這樣的方式使的課堂氣氛異常的活躍，學生的發(fā)言非常積極，而且見解各有不同，最終通過看書又獲得了一致的意見。而且在這樣的過程中，學生往往會得到一些進一步的結論，如保護色的局限性，當北極雷鳥冬季換羽后，卻沒有下雪，這時對它的生存反而是一種危險。

三、利用案例材料進行檢測

在學生結合問題自主學習或合作學習后，我改變了通常的先由學生回答，教師總結的做法，而是采用相關的案例或檢測題，來檢測學生自主性學習的情況，取得了良好的效果。如：在學習完保護色、警戒色、擬態(tài)的三個概念后，提供給學生黃蜂、毒毛毛蟲、北極熊、枯葉蝶、蝗蟲等各種生物的圖片，分析他們在適應環(huán)境方式上的區(qū)別，從而得出三者的區(qū)別。通過填表的方式完成檢測，既讓學生動了起來，又檢驗

對于知識的理解程度。

四、利用案例材料進行點撥

通過上面的檢測，找出學生上在知識、能力方面存在的問題后，需要進行點撥及反饋糾正。這時我通過一些典型的例子，幫助其進一步加深對各個概念的理解。例如：通過蜥蜴體色隨不同環(huán)境而改變、雷鳥在降雪前就換上了白羽、震動枝條，竹節(jié)蟲跌落不動、蜂蘭花瓣吸引雄黃蜂幫其傳粉幾個例子的分析，指出在這幾個概念的理解關鍵是體色和外界環(huán)境的關系。

五、滲透德育教育，使學生全面發(fā)展

生物學本來就是一門生命科學，是和我們人類息息相關的一門學科，因此在教學過程中我盡量讓學生掌握唯物主義的世界觀，認識到這個世界是人類生存的家園，我們應當愛護我們的這個家園。

總之，通過這次多媒體課，我再次認識到了多媒體上課的優(yōu)勢，當然也認識到了這種新的教學方式的弱勢，比如說沒有傳統(tǒng)的板書教學在學生心中的印象更深刻，不利于相關知識點的落實等，所以我以后還要更加強對這種新出現(xiàn)的教學方式的研究，多向組內其他老教師請教，盡量在最合適的時候采用最合適的教學方法去產生最好的教學效果生物教學反思13

課前反思：

列舉植物的無性生殖;嘗試植物的扦插或嫁接;描述植物的有性生殖是生物課程標準所要求的,課標進一步倡導有條件的學?？梢蚤_展組織培養(yǎng)活動或參觀組培生產基地。

課中反思之一：

采用會意的方法幫助學生理解被子的植物“雙受精”、鳥類的“雙重呼吸”和“雙子葉植物”,學生很容易掌握.

課中反思之二：

學生認為無性生殖和有性生殖的關鍵區(qū)別是＂是否有生殖細胞的.參與＂,認識非常準確。

課中反思之三：

在講到生物的有性生殖和無性生殖哪個更有利生物種族的延續(xù)時，不少學生說無性生殖繁殖周期短，能節(jié)約資源，又能保持生物的性狀，應該是無性生殖。有學生在我的啟發(fā)下認為有性生殖結合了父母雙方的缺點和優(yōu)點，提供了產生集雙方優(yōu)勢于一體的新個體的可能性，為生物的進化準備了物質基礎，因而有性生殖更有利生物種族的延續(xù)。學生們在爭論中達成共識，有性生殖是一種更優(yōu)越的生殖方式。

課后反思：

本節(jié)課我將植物無性生殖的應用引導到扦插、嫁接、壓條和植物的組織培養(yǎng)上，將動物的無性生殖的應用重點放在克隆技術上，這樣的編排有利理清教學思路。生物教學反思14

本文是人教版八上第四單元的第19課，由于在這篇課文之前學生已經學習了8課說明文，學生對說明文已經