基于“分層教學(xué)”的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式對(duì)高中生英語閱讀能力的影響研究的任務(wù)書

基于“分層教學(xué)”的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式對(duì)高中生英語閱讀能力的影響研究的任務(wù)書任務(wù)書1.研究背景：閱讀是學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一，具有多方面的作用。目前，英語閱讀教學(xué)中尚存在一些問題，如學(xué)生的閱讀興趣不足、閱讀理解能力弱、閱讀方法不當(dāng)?shù)?。因此，開展英語閱讀教學(xué)研究是非常必要的。2.研究目的：本研究旨在探究使用“分層教學(xué)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式對(duì)高中生英語閱讀能力的影響，并為提高學(xué)生的英語閱讀能力提供可行性建議。3.研究方法：本研究采用實(shí)驗(yàn)研究方法。首先，在研究開始前，選擇兩個(gè)不同的班級(jí)（A班和B班），學(xué)生總?cè)藬?shù)為80人。其中A班作為實(shí)驗(yàn)組，B班作為對(duì)照組。然后，對(duì)于實(shí)驗(yàn)組采取“分層教學(xué)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，對(duì)于對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。最后，進(jìn)行閱讀測試并統(tǒng)計(jì)結(jié)果。4.研究步驟：（1）確定研究對(duì)象：選擇高中英語學(xué)生，其中A班作為實(shí)驗(yàn)組，B班作為對(duì)照組。（2）編制學(xué)案：編制“分層教學(xué)”學(xué)案，并在實(shí)驗(yàn)組中使用，確保實(shí)驗(yàn)的有效性。（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)施：在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)組采用“分層教學(xué)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，對(duì)照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。（4）數(shù)據(jù)收集：在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行閱讀測試，并計(jì)算兩組學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)。（5）數(shù)據(jù)分析：通過數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，確定“分層教學(xué)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的影響。（6）撰寫研究報(bào)告：根據(jù)分析結(jié)果，從實(shí)踐角度提出針對(duì)性的建議，形成研究報(bào)告。5.研究內(nèi)容：（1）探究分層教學(xué)方法的教學(xué)理念和教學(xué)重點(diǎn)。（2）分析實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的閱讀測試成績的差異。（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深度分析，探究“分層教學(xué)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式對(duì)閱讀能力的影響因素。（4）總結(jié)“分層教學(xué)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并提出具體應(yīng)用方法。6.研究意義：本研究可探究出“分層教學(xué)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用性與實(shí)用性，為提高學(xué)生英語閱讀能力提供理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為英語教學(xué)的改革提供構(gòu)思。7.預(yù)期成果：（1）闡述“分層教學(xué)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式對(duì)英語教學(xué)的積極影響；（2）提出可操作性強(qiáng)、具體化的“分層教學(xué)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式實(shí)施方案；（3）深度分析“分層教學(xué)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高。（4）發(fā)表論文，進(jìn)一步推廣和應(yīng)用“分層教學(xué)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。8.參考文獻(xiàn)：（1）李玲燦、張平.高中英語閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)法探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2017(5):109-111.（2）楊道宏.分層教學(xué)模式在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教