2024-2025學年八年級物理下冊12.2滑輪教學設計新版新人教版

Page5《滑輪》教學設計一、教學目標1．能識別定滑輪和動滑輪，了解定滑輪和動滑輪的特點。2．經(jīng)驗組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。二、教學重難點重點：探討定滑輪、動滑輪的特點。難點：推斷滑輪組的省力狀況，會依據(jù)實際要求組裝簡潔的滑輪組。三、教學策略通過物理建模的方法從理論上將滑輪抽象為杠桿，利用杠桿平衡條件分析滑輪的工作原理，然后再對已經(jīng)測得的試驗數(shù)據(jù)進行進一步分析說明，進一步理解滑輪的工作特點。用杠桿的平衡條件去分析動滑輪省一半的力的緣由時，“支點位置”的分析是一個難點，教學中不必涉及動滑輪運用時支點隨時間變更的問題。在教學過程中，以自主、協(xié)作的試驗探究為主線，培育學生試驗探究的實力，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生通過親自動手試驗、溝通、探討等方式參加到教學中。四、教學資源打算多媒體課件、滑輪、鐵架臺、彈簧測力計、直尺、鉤碼、細線等。五、教學過程教學環(huán)節(jié)老師活動學生活動設計意圖引入新課（5分鐘）師：每個星期一的早晨我們?nèi)５膸熒家獙嵭星f重的升旗儀式，走上升旗臺，當一名光榮的“升旗手”是我們每一位同學們夢寐以求的愿望。大家想不想做升旗手？讓我們做一回模擬“升旗手”吧。你的試驗桌上有鐵架臺、鉤碼、棉線，我們用鐵架臺代替旗桿，用鉤碼代替國旗，用棉線代替繩子，用升旗的方法把鉤碼升起來，能辦到嗎？觀看了大家的“升旗”，發(fā)覺有的小組干脆向上拉繩子，把鉤碼位置上升；有的小組是把繩子繞過鐵架臺頂端的橫桿，通過向下拉繩子把鉤碼位置上升。他們誰是合格的“升旗手”？思索：把繩子繞過鐵架臺頂端的橫桿，來模擬升旗，這個“橫桿”起什么作用？模擬升旗時，繩子要在橫桿上滑動，這樣會產(chǎn)生摩擦力。拉動時會費勁，怎樣改進才能減小摩擦呢？（讓橫桿表面光滑些，用滾動代替滑動）用滾動代替滑動就是要在軸上套一個輪子，它是什么樣子呢？（老師出示滑輪）看！這就是套在軸上的輪子，我們叫它滑輪。在你們試驗桌的抽屜里都有兩個滑輪，現(xiàn)在你把它們拿出來，細致視察滑輪的結構，試著畫出滑輪的結構簡圖。學生動手試驗，老師巡回指導

引導學生分析：橫桿起著變更用力方向的作用。

學生畫出滑輪結構簡圖。創(chuàng)設教學情景，讓學生快速進入滑輪學問學習。

與減小摩擦學問聯(lián)系，起到溫故知新的作用。同時又能讓學生更好地理解滑輪的結構。

為進一步探討滑輪做好鋪墊。新課教學（30分鐘）一、定滑輪和動滑輪利用桌上的試驗器材，通過滑輪來提升鉤碼，看誰的方法又快又多？一會向大家展示你的設計并畫出示意圖。圖1針對圖1，請學生視察，看兩種方法提升鉤碼時有哪些不同？在比較軸是否移動的基礎上總結出定滑輪和動滑輪的定義。思索：我們知道力有三要素，就是力的大小、方向和作用點。定滑輪能變更力的方向。是否能變更力的大小？動滑輪不能變更用力的方向，能否變更力的大??？下面通過試驗進行探究。請同學們結合試驗，思索以下問題：1．運用定滑輪的好處是什么？2．運用定滑輪可以省力嗎？3．運用定滑輪可以省動力作用點移動的距離嗎？總結：運用定滑輪不省力，不省距離；但可以變更力的方向。請同學們結合試驗，思索以下問題：1．運用動滑輪能變更為動力的方向嗎？2．運用動滑輪可以省力嗎？3．運用動滑輪可以省動力作用點移動的距離嗎？總結：運用動滑輪可以省力，但費距離，且不變更力的方向。利用課件，引導學生分析定滑輪和動滑輪的實質。1．回憶杠桿的五個要素，找出定滑輪支點，確定其動力臂和阻力臂的大小關系。2．請學生依據(jù)以上分析，說明為什么斜著拉動重物時，拉力的大小不變。3．得出結論：定滑輪實質是一個等臂的杠桿。4．找出動滑輪的支點，強調這是一個瞬時支點，拉力的方向肯定要豎直向上，確定其動力臂和阻力臂，并比較其的大小關系。（動力臂是阻力臂的2倍）5．請學生進一步分析，說明為什么斜著拉動重物時，拉力的大小會變大（動力臂變?。?。6．得出結論：動滑輪實質是一種能省力的杠桿。

學生進行試驗。有了“升旗”的閱歷，很簡潔組裝成定滑輪；程度好的同學能夠組裝出動滑輪甚至滑輪組，老師有意識地找出設計運用定滑輪和動滑輪的同學，讓他們展示設計的成果

學生探討并回答：一個滑輪的軸固定不動，另一個滑輪的軸隨著上升。用力方向不同。

學生進行探究定滑輪特點的試驗。依據(jù)試驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析思索。

學生進行探究動滑輪特點的試驗。依據(jù)試驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析思索。

引導學生分析思索得出結論。

創(chuàng)設任務情景，讓學生創(chuàng)建性地完成任務，能培育學生的學習愛好，培育創(chuàng)新實力。

培育學生科學探究的實力。

這樣學生可以理解用彈簧秤通過動滑輪來拉鉤碼，讀取彈簧秤的示數(shù)時，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。

定滑輪可以變更力的方向，但不能省力。動滑輪可以省力，但不能變更力的方向。能否得到這樣一種機械，它既可以省力，又可以變更力的方向呢？歸納學生的發(fā)言：把定滑輪和動滑輪組裝在一起，應當就可以了。定義：我們把定滑輪與動滑輪的組合，叫做滑輪組。提問：它在工作時，有什么特點呢？同學們可以結合前面所學習的學問，揣測一下。組織學生進行試驗我們通過試驗驗證一下你的揣測是否正確。提問：一個定滑輪和一個動滑輪，有哪些繞線的方法？可以畫出繞線的示意圖。這兩種繞線方法有什么不同？請從以下幾個方面進行思索。1．繩子的起點：2．拉力的方向：3．拉力的大小：4．移動的距離：探討：如何確定擔當物重的繩子的股數(shù)？總結：1．把定滑輪和動滑輪的組合裝置稱為

。它既可以

，還可以

。2．滑輪組的特點：（1）繩子自由端移動的距離S與物體上升的高度h之間的關系：S=

h（2）繩子自由端移動的速度v與物體上升的速度v物之間的關系：v=

v物（3）不計滑輪重、繩重和摩擦時，作用在繩子自由端的拉力F與物體的重力G的關系：F=

G。

學生思索

大膽揣測

學生思索和操作后回答問題：可以從定滑輪起先繞線，也可以從動滑輪起先繞線。一種方法可以變更拉力的方向，另一種不能。拉力的大小不同。移動的距離也不相同。

經(jīng)過探討得出：運用滑輪組時，用幾段繩子吊著動滑輪和物體，則提起物體的力就是動滑輪重和物重的幾分之一，且每段繩子中的力都相等。

畫圖的方法更形象，學生易于接受。