淺談小學語文趣味性作業(yè)的設計

淺談小學語文趣味性作業(yè)的設計摘要：本文旨在探討如何設計具有趣味性的小學語文作業(yè)，以提高小學生對語文學科的學習興趣和積極性。通過文獻綜述和實證研究的方法，文章分析了現(xiàn)有語文作業(yè)存在的問題，并提出了一些創(chuàng)新性的作業(yè)設計方法。實證研究結果證明，這些趣味性作業(yè)設計能夠有效提高小學生對語文學科的參與度和學習成績。因此，本文的研究結論對于教師在設計小學語文作業(yè)時具有一定的指導意義。關鍵詞：小學語文，趣味性作業(yè)，學習興趣，積極性小學語文是小學教育階段的重要學科之一，對于學生的語言能力和思維能力的發(fā)展具有重要的作用。然而，在實際教學過程中，一些小學生對語文學科的學習興趣不高，學習效果不佳。其中，語文作業(yè)的單一、枯燥、重復等問題是影響學生學習興趣和積極性的重要因素之一。因此，如何設計具有趣味性的小學語文作業(yè)，提高學生的學習興趣和積極性，是當前小學語文教學中需要解決的一個重要問題。我們需關注多元化的學習體驗、培養(yǎng)學生實際應用能力、鼓勵良好學習習慣以及采用積極評價方式。本研究綜合運用文獻綜述和實證研究方法，對當前語文作業(yè)存在的問題進行了深入剖析，并提出了一些創(chuàng)新性的作業(yè)設計策略。這些策略旨在增加作業(yè)的趣味性，以激發(fā)學生的學習熱情和積極性。一、現(xiàn)階段小學語文作業(yè)的問題分析目前，小學語文作業(yè)的布置存在一些問題，這些問題導致了學生對語文學科的學習興趣不高，學習效果不佳。具體表現(xiàn)如下：1.作業(yè)形式過于單一：傳統(tǒng)的語文作業(yè)多以抄寫、背誦、練習題等形式為主，缺乏創(chuàng)新和趣味性，無法引起學生的興趣。2.作業(yè)內(nèi)容與實際生活脫節(jié)：一些語文作業(yè)的內(nèi)容與學生實際生活脫節(jié)，缺乏實際意義和實用性，無法引起學生的關注。3.作業(yè)量過大：一些語文作業(yè)的量過大，學生需要花費大量的時間和精力來完成，導致學生對語文學科產(chǎn)生厭煩情緒。二、如何進行趣味性作業(yè)設計在設計小學語文趣味性作業(yè)時，我們可以遵循以下理論基礎：1.游戲化設計理論：該理論主張將游戲元素引入作業(yè)設計中，通過設定明確的目標和反饋機制、提供挑戰(zhàn)和獎勵、創(chuàng)造有意義的互動體驗、鼓勵自主學習和探索等方式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。2.任務驅動設計理論：該理論注重將語文學習從傳統(tǒng)的知識傳授轉變?yōu)槿蝿战鉀Q的過程，以激發(fā)學生的主動性和參與度。任務驅動設計的原則包括：設計與學生現(xiàn)實生活和興趣相關的任務、具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務、允許學生擁有自主選擇和決策的權利、鼓勵學生進行合作和交流等。3.情境設計理論：該理論主張將學習任務置于真實或虛擬的情境中，通過情境的設定和情感的引導來增加學習的趣味性。情境設計的原則包括：創(chuàng)造具有現(xiàn)實意義的情境、提供情感關聯(lián)和情感共鳴的情境、讓學生能夠在情境中扮演角色和解決問題、給予積極的反饋和鼓勵等。綜合運用以上理論基礎，我們可以在小學語文作業(yè)設計中有效地融入趣味性元素，從而提高學生的學習的動力和興趣。選擇主題時，必須充分考慮小學生的年齡、興趣和認知能力。主題的選擇應能激發(fā)學生的興趣和探究欲望。例如，可以選擇與課文相關的主題，或根據(jù)季節(jié)、節(jié)日等時令因素來設計題目。在規(guī)劃學習內(nèi)容時，必須緊密結合小學生的實際情況，注重趣味性和知識性的結合。在準備材料時，需要同時兼顧考慮小學生的特點，選擇安全環(huán)保實用的材料以及根據(jù)選題不同需要準備相應的教具，協(xié)助學生更好的完成任務。完成作業(yè)后，要對整個過程進行總結。一方面，要總結學生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)和問題，以便更好地指導今后的學習；另一方面，也需要反思自己在設計題目和組織活動過程中的不足之處，以便不斷改進和完善自己的教學策略。大量文獻研究結果表明，小學語文趣味性作業(yè)設計能夠有效提高學生的學習興趣和學習成績，同時也能增強教師的教育教學能力。教師在實施趣味性作業(yè)設計時也需要注重引導和啟發(fā)，以幫助學生更好地完成作業(yè)并提高他們的學習效果。在作業(yè)設計方面，可以參照不同的樣例作為參考。游戲化設計樣例：將小學語文中的漢字學習與游戲相結合，設計一份“漢字接龍”的作業(yè)。學生需要完成一系列的漢字接龍游戲，每完成一個游戲就可以得到相應的獎勵。這樣的作業(yè)形式可以讓學生在游戲中學習漢字，提高他們的學習興趣和記憶力。任務驅動設計樣例：為學生設計一份“尋找身邊的錯別字”的作業(yè)。學生需要在日常生活中尋找錯別字，并將其記錄下來。這樣的作業(yè)形式可以讓學生更好地理解漢字的含義和應用，同時也可以提高他們的觀察力和注意力。情境設計樣例：為學生設計一份“情境對話”的作業(yè)。學生需要模擬生活中的情境，編寫一段對話并表演出來。這樣的作業(yè)形式可以讓學生更好地理解語文知識在實際生活中的應用，同時也可以提高他們的口語表達能力和表演能力。（一）扎實基礎——日常積累式作業(yè)新課標對低年級語文學習在識字寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習等方面進行了明確的要求。除了課堂的學習之外，這些內(nèi)容在課下也需要不斷練習、鞏固和提高，為此筆者設計了以下常規(guī)的“讀”的訓練。1.生字“讀”出來。低段的學生雖然沒有書面的作業(yè)，但是大量的生字積累和學習也是迫在眉睫。筆者在每一課完成生字教學之后，都會設計詞語的拼讀，以及課本上重點生字形近字、同音字的辨讀。如，在教學《彩色的夢》一課時，設計了以下內(nèi)容：拼讀盒子，聊天，草坪，蔥郁煙囪，一般，精靈，叮嚀比一比組詞盒，聊，坪，郁，囪，般合，柳，評，那，窗，沒叮，嚀，彩，夢，拉，結丁，寧，采，楚，垃，潔在讀的過程中，如有不認識的字，可以自己查字典解決。學生已學習了部首查字法、音序查字法，學生通過查字典自主識字，讓學生養(yǎng)成使用工具書的習慣。通過讀字詞的練習，可以對當天學習的內(nèi)容進行復習鞏固，在形近字、同音字對比組詞中，也讓學生拓展了識字量。第二天課前，還會指定一位小老師站在講臺上，把前一天的內(nèi)容領讀一遍，這樣既進行了課前復習，也讓每一個孩子有了一次展示的機會。本學期，全班的學生已經(jīng)輪流當過至少兩次“小老師”了。2.生字講解小老師生字教學是低段教學的重點內(nèi)容之一，在學生升入二年級且有了一定的生字書寫基礎之后，筆者鼓勵每個孩子嘗試當小老師，回家認真“備課”：每個生字是什么結構？占格又是怎樣的？關鍵筆畫該怎么寫？有沒有易錯的地方。..。..筆者先給學生一個大概的模板，然后讓學生模仿我平時講生字的方法，自己回家練習講解某一個生字，第二天站在講臺上為大家講解。剛開始學生也許有些膽怯，老師或是同學可以做適當?shù)匮a充，在嘗試了幾輪之后，很多孩子也已經(jīng)可以掌握寫字的基本方法。在去年和今年的疫情網(wǎng)課期間，學生還錄制講解生字的小視頻，在“線上”當小老師。通過這種方式，學生既掌握了要學習的生字要點，口語表達能力也得到了提高。3.我是“小書蟲”“讀書破萬卷，下筆如有神”讀書對于提高學生語文素養(yǎng)的作用相信每個學生每位老師都了然于心?！半p減”背景下，我們老師要做的就是繼續(xù)幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，并堅持下去。從一年級起，筆者為班里的學生設計了閱讀積累卡，記錄每天的讀書情況，并鼓勵學生堅持讀書。每天，學生必有的一項作業(yè)便是“讀書”，目前，班里已有很多學生養(yǎng)成了人不離書的好習慣。（二）趣味先導——拓展體驗式作業(yè)好奇、愛嘗試是兒童的天性，充滿趣味性，靈活多變的作業(yè)設計更能激發(fā)學生的興趣，這類作業(yè)設計不僅能激發(fā)學生的思維，讓學生在完成作業(yè)的過程中體會到快樂，從而自覺主動地完成，也能在不經(jīng)意間“潤物細無聲”，將傳統(tǒng)文化，人文歷史等豐富的內(nèi)容傳遞給學生。1.傳統(tǒng)文化體驗例如，在傳統(tǒng)文化節(jié)日“端午節(jié)”，除了吃粽子，帶香囊等習俗體驗外，筆者還讓學生與家長進行端午游戲挑戰(zhàn)：立蛋，水浮針。在挑戰(zhàn)之后還要探尋蛋能立起來，以及針為什么能漂浮的“奧秘”。在“冬至”，讓學生在家練習“包餃子”，到校后安排包餃子比賽，請獲勝者說一說經(jīng)驗及具體的做法。在講解《“貝”的故事》一課，筆者在周末安排了“探秘漢字”的活動，讓學生找最感興趣的字來探究這個字從古至今的演變，并畫出來。之后展示自己的探尋結果并進行展示。學生的繪畫能力，探究能力令人驚嘆，一些孩子不僅制作美觀，而且講解生動，吸引了同學的注意。趣味性的實踐作業(yè)不僅鍛煉了學生的動手能力，表達能力，也讓傳統(tǒng)文化在學生的心底生了根。2.親子“聊天日”小學語文的學習不但要重視讀與寫，也少不了聽與說。科技如此發(fā)達，孩子們更多的是面對手機網(wǎng)絡，少了人與人之間的交流。隨著年齡的增長學生與家長、老師、其他同學的交流也越來越少，如何能改變這一現(xiàn)狀？那就從聊天開始。筆者定期開展“聊天日”，制定一個話題讓學生回家與家長共同探討交流。比如“童年的游戲、童年的小零食、童年那調(diào)皮的我”等等一系列內(nèi)容。第二天利用課前或是課間時間讓孩子們交流一下討論的內(nèi)容。經(jīng)過幾次實踐，結果讓人很驚喜：學生們都很想和別人交流自己了解的事情。比如，一個孩子說到他的媽媽小時候喜歡玩玻璃球，還有的孩子說爺爺玩過“滾鐵環(huán)”而且還是個行家，也有說他從家長那里學會了“抓羊拐”孩子們說得很激動，甚至有人要在下課教大家玩。更讓人意外的是，許多家長在沒有要求的情況下在孩子的作業(yè)本上也寫下了自己的感觸：“這個話題讓我也想起了自己的童年，和孩子交流的時候很激動，也很溫暖?！痹谂c他人交流的時候，孩子們不但練習了口語的表達，也在不斷學習傾聽的藝術。同時他們也積累了不同的人生體驗，拉近了與親人之間的感情。（三）目標明確——分層式作業(yè)1.根據(jù)不同的基礎進行分層：一類作業(yè)屬于基礎必須掌握的知識，如字詞拼讀，背誦等是必完成的；二類作業(yè)則是在基礎掌握的基礎上增加字詞句的難度，以考察學生的探究能力。2.根據(jù)完成方式進行分層，如有的孩子喜歡說，有的喜歡畫，有的喜歡手工制作，在同一主題下，允許學生選擇喜歡的，擅長的方式進行選擇，例如：在學習課文《中國美食》之后，學生可以自己動手制作自己喜歡的美食。可以畫出來，可以捏出來，也可以“炒”出來。3.設置作業(yè)超市。為豐富學生的作業(yè)類型，筆者準備嘗試設計作業(yè)超市，鼓勵學生根據(jù)所學的課文自行設計作業(yè)。經(jīng)過老師的篩選，及完成情況，評選出優(yōu)秀設計獎。三、實踐應用中要充分借助外力家長在小學語文趣味性作業(yè)設計中發(fā)揮著至關重要的作用。他們可以與孩子進行互動，深入了解孩子的學習狀態(tài)和需求，并為他們提供必要的幫助和支持。同時，家長還應與教師保持密切溝通與合作，共同關注孩子的成長，推動家校共育。只有在學校和家長共同努力下，