部編版三年級語文下冊第二單元教學設計（含教學反思）+每課知識點總結

第二單元教案+知識點總結

5.守株待兔.............................................................1

6.陶罐和鐵罐...........................................................4

7.鹿角和鹿腿...........................................................8

8.*池子與河流.........................................................12

口語交際該不該實行班干部輪流制......................................14

習作看圖畫，寫一寫...................................................16

語文園地二.............................................................19

5.守株待兔

【教學目標】

1.會認4個生字，會寫9個生字。

2.正確、流利地朗讀課文。能借助注釋讀懂課文，說出農夫被宋國人笑話的

原因。背誦課文。

3.能說出“閱讀鏈接”《南轅北轍》中乘車人所犯的錯誤。

【教學重難點】

能借助注釋讀懂課文，說出農夫被宋國人笑話的原因，領悟故事蘊含的道理。

【教學課時】2課時

第一課時

教學過程

一、談話激趣，導入課題

1.大家都知道哪些寓言故事，從故事中懂得了什么道理？（學生自由發(fā)言，

教師相機評議，補充指導。）

2.早在兩千多年前，我國古代就已經出現了寓言故事，那時的寓言是用古

人的書面語寫成的，也就是文言文。這節(jié)課我們一起來學習一篇文言文寓言故事

一一《守株待兔》。（板書課題，學生齊讀。）

二、初讀課文，探究初成

1.出示本課生字，讀準字音。

（1）重點指導“耒工（課件出示“耒”字的漢字演變圖）

（2）學習生字“冀二

“冀”現在是河北省的簡稱。（與“翼”比較不同之處）

2.自讀課文，讀準字音。

3.再讀課文，注意語速和停頓。

（1）回憶如何朗讀文言文。學生自由練讀，試著劃分朗讀節(jié)奏。

（2）教師范讀，學生感知文言文聲斷氣連的讀法。

課件出示：宋人/有耕者。田中/有株。兔走/觸株，折頸/而死。因/釋

其耒/而守株，冀/復得兔。兔/不可/復得，而/身為/宋國/笑。

（3）指名朗讀，引導學生讀準停頓。

4.齊讀。

三、細讀課文，了解文意

1.小組合作，借助注釋翻譯句子，并交流探討難理解的句子含義。

2.小組派代表匯報，全班交流。

（1）匯報通過合作學習仍未解決的問題。

（2）學生試著用自己的話講述這個故事。

（3）指導朗讀：放緩語速，適當停頓，重讀你想要強調的位置，體現古文

的韻味。

（4）師生合作讀，教師讀翻譯，學生讀原文，加深對課文大意的理解。

第二課時

教學過程

一、復習導入

1.板書課題。指名用簡潔的語言復述課文內容。

2.指名朗讀課文，集體評議。

二、展開想象，講述故事，感悟寓意

1.讀課文，想想怎樣才能將故事講得更加生動。

2.師引導想象：

（1）“兔走觸株”中的“走”字是什么意思？（跑）兔子當時是怎樣跑的？

（特別快）還有哪些詞也表示快的意思？（快如閃電、疾馳、飛奔等）

（2）野兔為什么這樣拼命地跑？（學生猜想：有可能它遇到了猛獸或者獵

人，正在逃命。）師小結：正是因為特殊的原因，這只野兔急于逃命才慌不擇路

跑到了種田人的地里，撞在樹樁上折斷脖子而死。那么可以知道這只野兔撞死在

種田人地里的樹樁上是一種巧合。

（3）種田的人看到撞死的野兔是什么心情？（高興）還有哪些詞也表示高

興的意思？（心花怒放、喜出望外、眉開眼笑等）他會怎樣處理這只野兔呢？（他

可能會美餐一頓或將兔子賣了換錢。）

師小結：種田人將野兔撿回家后，他又產生了怎樣的想法？他又是怎樣做

的？

（4）“因釋其耒而守株，冀復得兔?！保ㄋ畔罗r具，守在樹樁旁想：萬一有

兔子再撞到樹樁上，我就又可以吃到美味的兔肉了。）

（5）對于他的這種想法，你怎么評價呢？（板書：心存僥幸）結果會怎樣

呢？（兔不可復得，而身為宋國笑。）

（6）大家想一想：他為什么被宋國人嘲笑？

3.觀察課文插圖,學生展開想象講述故事，鼓勵學生用上自己喜歡的詞語。

指名講故事。（配上圖片，給予提示）

4.師總結：同學們在講故事的時候可以加上自己合理的想象，這樣講出來的

故事會更加具體生動。

三、感悟道理

1.讀了這則寓言，你懂得了什么道理？（學生自由發(fā)言）（自己不主動努力，

懷有僥幸心理，希望能得到意外的收獲是不對的。只有通過自己的勞動，才能有

所收獲。）（板書：心存僥幸一無所獲）

師總結：不要幻想不勞而獲，認認真真做事，踏踏實實做人，這是我們學這

則寓言獲得的啟示，也是我對你們最大的期望。

2.配樂朗讀，熟讀成誦。

（1）播放古箏曲，學生隨著曲子朗讀課文，讀出古文的韻味和抑揚頓挫的

節(jié)奏感。

（2）試著背誦。

四、閱讀鏈接

1.學生默讀故事，思考：這則寓言故事講了什么內容呢？（講述了一個人要

乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告，最終離楚國越來越

遠。）

2.那么這個人是一個什么樣的人呢？（一意孤行，不聽別人勸告）

3.故事中的人由于不聽別人勸告，犯下了錯誤。生活中你們經歷過這樣的事

嗎？（學生自由討論，互相說一說）

4.寓言故事往往蘊含著深刻的道理，這則寓言故事講了一個什么道理呢？

（課件出示道理）

【教學板書】

5.守株待兔

起因：兔走觸株折頸而死

經過：放下農具守株待兔

結果：兔不復得被人嘲笑

心存僥幸一無所獲

【教學反思】

在學習《守株待兔》這則寓言故事的時候，我先引導學生回憶理解文言文的

方法一一借助注釋，理解句子大意。然后把學習的主動權還給學生，充分體現了

學生的主體地位。接著在理解課文內容時，引導學生想象，找出種田人“守株待

兔”的原因，分析其過程和最終結果。再引導學生自己感悟《守株待兔》背后的

真正寓意。

作者簡介：韓非（約前280—前233）,出身貴族，戰(zhàn)國時期韓國（今河南新鄭）

人。中國古代著名的哲學家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非

子他不善言談，而善于著述，才學超人，思維敏捷。

韓非的文學成就：風格嚴峻，干脆犀利，寓言故事豐富，在先秦諸子散文中獨

樹一幟。

聽寫詞語：宋國農耕觸角頭頸解釋其他守株待兔

形近字：耒子未來一株珍珠冀中機翼關于寓言故事的積累：《坐

井觀天》《南轅北轍》《守株待兔》《驚弓之鳥》《自相矛盾》《掩

耳盜鈴》《畫蛇添足》《葉公好龍》

學習方法：1.我們在平時的學習與生活中多注意積累講道理的寓言故事。2.通

過對比的方法了解詞語的作用。3.聯(lián)系生活實際，理解寓言的現實意義。

《守株待兔》這則寓言告訴我們做任何事都不能存有不經過努力就希望得到成

功的僥幸心理，不能把偶然發(fā)生的事情當成經常發(fā)生的事情。

啟示：宋人偶然撿到兔子，便整日守株待兔，做法愚蠢?？墒?，怎樣才能

避免這可笑而又愚蠢的事情發(fā)生在我們身上呢？最好的方法就是多讀書，讀好

書，讓書籍豐富我們的頭腦，通過讀書，讓自己變得睿智。

6.陶罐和鐵罐

【教學目標】

1.會認10個生字，會寫10個生字，能正確讀寫“驕傲、謙虛”等詞語。

2.分角色朗讀課文。結合課文相關詞句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。

3.默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個人都有長處和短

處，要正確看待人和事物的道理。

【教學重難點】

1.通過分析陶罐和鐵罐神態(tài)和語言的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙

虛友善的性格特點。

2.引導學生懂得每個人都有長處和短處，要正確看待人和事物的道理。

【教學課時】2課時

第一課時

教學過程

一、情境導入，揭示課題

1.同學們，今天我們一起學習一個非常有趣的故事，故事里有兩位主人翁，

一位叫陶罐，一位叫鐵罐。（出示陶罐、鐵罐圖片）你發(fā)現了什么？它們有什么

不同呢？（自由發(fā)言）

2.大家想知道它們之間發(fā)生了什么故事嗎？我們一起去看看吧?。ò鍟n題）

二、初讀課文，整體感知

1.默讀課文，標注自然段序號，遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2.同桌之間互相檢測課后生字詞，讀準字音。

3.全班交流自學成果，師生互評。

4.分段讀文，一邊聽，一邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？（國王

的櫥柜里有一個陶罐和一個鐵罐，堅硬的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，陶罐卻

謙虛禮讓。若干年后，陶罐被人們從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得

無影無蹤了。）

三、精讀課文，理解文意

1.分角色朗讀第1—9自然段，思考：這一部分是圍繞哪句話來寫的？（驕

傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。）

2.鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請同學們用自己喜歡的方式自由讀課文第2

-9自然段，一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的句子和描寫它們神態(tài)的詞語畫出來。

（1）課件出示：“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

（2）指名朗讀第一組對話，說說你從中體會到了什么。（鐵罐很傲慢，看不

起人，沒有禮貌。板書：傲慢）

（3）誰能用傲慢的語氣把鐵罐說的話讀一讀？（指名讀）

（4）鐵罐明明知道陶罐易碎，卻偏要抓住它的弱點發(fā)問，目的是什么？（嘲

笑陶罐）

（5）通過鐵罐的行為，誰能猜測“奚落”的意思？（用尖刻的話數說別人

的短處，使人難堪。）

（6）面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐不慌不忙，它是怎么回答的？（指名讀第

二句）

（7）陶罐不但不生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這說明了什么？（陶罐謙虛友

好。板書：謙虛）

（8）誰再來讀讀陶罐的話？（指名朗讀）

（9）同桌之間分角色朗讀第一組對話，可加上表情和動作進行表演。

3.學生自主學習后面的兩組對話。

課件出示學習要求：①同桌合作分角色朗讀后面的兩組對話；②注意圈出需

要重讀的部分；③思考：鐵罐和陶罐的情緒分別發(fā)生了怎樣的變化？

4.分別出示兩組對話。

課件出示第一組對話：

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實不敢碰你……我不見得就比你差。再說……”

（1）指名朗讀，師生評議。（注意鐵罐說話時的神態(tài)和語氣）

（2）陶罐要爭辯些什么呢？最后的省略號省略了什么？（陶罐沒有說完的

話）但是鐵罐容許陶罐爭辯嗎？

課件出示第二組對話：

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！……什么也不怕?！?/p>

“何必這樣說呢？“陶罐說，''我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起……總有一天，我要把你碰成碎片！”

（1）指名朗讀對話。

（2）學生自主理解重點詞語的意思。（惱怒：氣惱，發(fā)怒。相提并論：把不

同的人或不同的事物混在一起來看待。和睦相處：彼此和好地相處。）

（3）鐵罐為什么越來越生氣呢？（因為陶罐在爭辯）

師小結：面對鐵罐這么惱怒無理，陶罐依舊表現出平靜友好的態(tài)度。鐵罐也

由剛開始的傲慢、輕蔑、惱怒，再到現在的火冒三丈、惱羞成怒……

5.指名上臺分角色表演三組對話內容。

師小結：隨著時間的流逝，世界上發(fā)生了許多事情，陶罐和鐵罐的結果又將

如何呢？下節(jié)課我們接著學習。

四、復習鞏固，識字寫字

1.課件出示生字，引導學生觀察：“驕、傲、謙、懦、捧、弱、代、價”都

是左右結構?！皦m”是上下結構，上長下短。“虛”是半包圍結構，注意第三筆是

橫鉤。

2.教師范寫學生認為難寫的生字。

3.學生練習寫字，教師巡視，個別輔導。

4.展示學生寫的字，互相評議。

第二課時

教學過程

一、復習導入

1.聽寫詞語。

2.說一說陶罐和鐵罐分別給你留下了怎樣的印象。

二、精讀課文，總結升華

1.學習第10—17自然段。

（1）學生默讀課文第10-17自然段，理解重點詞語。（流逝：像流水一樣

迅速消逝。覆滅：全部被消滅。覆蓋：遮蓋。翻來覆去：本課指多次重復地掘土。）

（2）陶罐和鐵罐的結果如何？

（3）學生交流匯報自學成果，朗讀相關句子。

（4）當初鐵罐有沒有想到它們會有這樣的結果？（學生發(fā)言，全班交流。

教師相機板書：光潔樸素美觀不復存在）

2.總結全文，感悟道理。

補充資料：關于鐵罐氧化作用的科學道理。（鐵遇到空氣中的氧和水中的氧

會生銹）年代久遠，鐵罐已完全氧化，變成了粉末。

同學們，我們已經學習了陶罐和鐵罐的故事，你喜歡誰呢？為什么？從陶罐

和鐵罐不同的結局中，你明白了什么道理？（學生交流匯報，教師小結：每個人

都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相

處。）

3.分角色朗讀課文。

三、創(chuàng)造想象，訓練表達

陶罐被擺放在博物館里，供人們觀賞，可它還會常常想起自己的鐵罐朋友。

一天晚上，陶罐做了個夢，夢中，它與鐵罐相見了。想象一下，鐵罐見了陶罐，

會對它說些什么呢？試著寫一段對話吧，要求寫出鐵罐和陶罐的神態(tài)、語氣或動

作。

【教學板書】

6.陶罐和鐵罐

陶罐鐵罐

謙虛傲慢

光潔樸素美觀不復存在

【教學反思】

在本課的教學設計中，我讓鐵罐傲慢與陶罐謙虛的形象躍然紙上，通過帶領

學生具體分析鐵罐與陶罐的第一次對話，獲得學習方法后，將學習的主動權還給

學生，讓學生以小組自學的形式學習后面的兩組對話，教師起到幫帶作用，達到

高效課堂的效果。我再利用不同形式的朗讀方式引導學生分析鐵罐和陶罐的性格

特點，了解故事的發(fā)展，感悟其中蘊含的道理。

詞語：驕傲傲慢謙虛懦弱塵土古代價值國王看不起神氣

住嘴王朝光潔美觀動手吹捧

近義詞：謙虛一謙恭懦弱一軟弱輕蔑一輕視相提并論一同日而語

反義詞：奚落一表揚謙虛一驕傲懦弱一堅強

多義詞：樸素：（1）（顏色、樣式等）不濃艷，不華麗。例句：奶奶衣著樸素大

方。

（2）樸實，不浮夸，不虛假。例句：這樸素的語言令人感動。

（3）（生活）節(jié)約，不奢侈。例句：艱苦樸素是我們的優(yōu)良傳統(tǒng)。

感情色彩：（1）驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。（這里的“驕傲”是

“自以為了不起，看不起別人”的意思，屬于貶義詞。）

（2）我們都以是中華兒女而感到驕傲。（這里的“驕傲”是“自豪”的意思，

屬于褒義詞。）

主題：本文主要寫的是國王櫥柜里的兩個罐子的故事。這個故事告訴我們：每

個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，

友好相處。

學習方法：1.我們在平時的學習與生活中多注意積累講道理的寓言故事。

2.學習用神態(tài)描寫刻畫人物形象。

3.相互交流，聯(lián)系生活實際，理解寓言的現實意義，理解寓言給我們帶來

的深刻的啟示。

7.鹿角和鹿腿

【教學目標】

1.會認9個生字，會寫12個生字。讀準“稱”“禁”“撒”“掙”4個多音字。

2.有感情地朗讀課文，讀出鹿的心情變化。

3.了解故事蘊含的道理,能對與故事有關的說法表達自己的看法。

【教學重難點】

1.理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度的原因。

2.體會故事的寓意，初步學習復述故事的方法。

【教學課時】2課時

第一課時

教學過程

一、謎語導入，揭示課題

1.課件出示：頭戴珊瑚帽，美麗可御敵，腿兒細又長，翻山快如飛。（梅花

鹿）

2.鹿認為自己的角很美，可是經歷了一件事后，它改變了一些看法。這到底

是怎么回事呢？那還得從《鹿角和鹿腿》的故事說起。（板書課題）

二、初讀全文，了解課文大意

1.學生自由朗讀全文。要求讀準字音，讀順語句，邊讀邊畫出不懂的詞句。

2.思考：課文主要講了一件什么事？

（課文主要講一只鹿原來十分欣賞自己美麗的角，而抱怨自己的四條腿長得

難看。后來當它被獅子追趕的時候，美麗的角讓它差點兒送命，可四條難看的腿

卻幫它獅口逃生。）

三、品讀課文第1—4自然段

1.欣賞鹿角的美麗。

（1）鹿角到底美在哪里呢？請你們找出相關語句讀一讀，并畫下來。

（2）學生朗讀。（課件出示句子）

（3）它把自己的角比作什么？（兩束美麗的珊瑚）“精美別致”是什么意思？

（精致美好,而且很特別）

（4）當它發(fā)現自己的角如此美麗，心情怎么樣？（興奮板書：鹿角美麗）

（5）誰能把這樣的心情讀出來？指名讀。（指導學生讀出鹿自我欣賞時興奮、

陶醉的語氣。）

2.抱怨鹿腿的難看。

鹿悠然自得地欣賞美麗的鹿角時，忽然覺得自己的腿很難看,它開始抱怨了。

它是怎樣抱怨的？找出有關的句子讀一讀，并畫下來。

（1）課件出示句子。（學生齊讀。板書：鹿腿難看）

（2）這時候鹿又是什么樣的心情呢？（指導學生讀出不滿、嫌棄的語氣。）

第二課時

教學過程

一、復習導入

板書課題，齊讀課題，指名用簡潔的語言說說本課主要講了一個什么故事。

二、品讀第5—7自然段

1.指名分自然段朗讀課文，說說鹿對自己的腿和角的看法發(fā)生了怎樣的改

變。

2.學生交流，課件出示：兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿

卻讓我獅口逃生！

（1）請學生朗讀，并從中找出兩對反義詞。（美麗一難看送命一逃生）

（2）問題過渡：難看的腿讓鹿獅口逃生，美麗的角卻差點兒送了它的命，

這是怎么回事？（學生帶著問題自由讀第6自然段。板書：險些送命獅口逃生）

3.指導朗讀第6自然段，感受驚險。

4.課件出示：

①咦，這是我嗎？

②??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！

③唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！

④兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！

（1）鹿的態(tài)度為什么會有如此大的變化？此時它的心里會想些什么呢？

（2）死里逃生的鹿此時會用怎樣的語氣來評價角和腿呢？（后悔、嘆息、

感激）

5.小結課文。從這個故事中，你明白了什么道理？（事物各有自己的價值，

不能只憑外表去判斷事物的好壞。）

6.將課文與《陶罐和鐵罐》作比較，說說這兩篇課文的共同點。

（兩篇課文都是用一個生動的故事告訴我們要全面地看待事物的道理。像這

樣用一個故事告訴人們道理的文章，稱為“寓言”。）

三、聯(lián)系生活，拓展延伸

1.課件出示：小小辯論會。

（1）出示：美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的。

鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。

（2）學生讀句子，表明自己的觀點并闡述理由。（可以聯(lián)系實際說一說）

2.教師總結：事物各有長短，不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要

因為它的短處而否定它的長處。

四、復習鞏固，識字寫字

1.指導學生寫字，課件出示會寫字。

2.學生自主觀察字形，識記字形。

3.集體交流自學成果，教師重點點撥、范寫。（“鹿”注意“比”的寫法）

4.學生書寫練習，自評、互評。

【教學板書】

7.鹿角和鹿腿

鹿角鹿腿

美麗難看

險些送命獅口逃生

各有所長全面看問題

【教學反思】

在本課教學中，我首先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同態(tài)度的

相關句子，再讓學生通過不同形式自主朗讀體會鹿態(tài)度的變化，使學生自然而然

地走進課文。接著，我以課后習題作為一場小“辯論賽”，讓學生自由表達自己

的想法，并聯(lián)系生活中的實際例子來談自己的理解，讓學生明白好看的東西并不

一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的道理，引導學生建立用發(fā)展的眼光

看待問題、解決問題的價值觀。

會認字：勻稱、不禁、皺眉、配合、埋怨、獅子、逼近、撒種、掙扎

會寫字：小鹿、水塘、反映、欣賞、賞光、觀賞、均勻、一致、配合、自傳、

傳說、哎呀、獅子、嘆氣

多音字：稱：ch^n（對稱）（勻稱）cheng（稱呼）（稱號）掙：zheng（掙

扎）zheng（掙脫）（掙開）禁：jin（不禁）jin（禁止）（禁令）

池塘倒映欣賞勻稱別致哎呀獅子嘆氣痛快鏡子倒影著

急精美沒精打采機靈回頭機會鹿角配合傳說

近義詞：欣賞——觀賞勻稱——均勻別致一一新穎抱怨一一埋怨灰心

喪氣——心灰意冷

反義詞：猶豫——果斷兇猛——溫和美麗一一丑陋沒精打采一一精神抖

擻

詞語搭配：兇猛的獅子兇狠的豺狼兇殘的敵人兇惡的目光

主題：本文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子后奮力脫險的故事。這個故事告

訴我們，物各有短長，不要只看它的長處而不看它的短處，也不要因為它的短

處而否定它的長處。這個故事還告訴我們，不要光圖外表的美麗，更要講實用，

美麗和實用在不同的環(huán)境和條件下都有存在的價值。

學習方法：1.我們在平時的學習與生活中多注意積累講道理的寓言故事。

2.學習用動作描寫刻畫人物形象。3.學習按事情發(fā)展的順序進行事情發(fā)生、發(fā)

展、結束的記敘過程。

8.*池子與河流

【教學目標】

1.會認8個生字。

2.分角色朗讀課文，能結合生活實際對池子與河流的觀點發(fā)表自己的看法。

【教學重難點】

分角色朗讀課文，結合生活實際說說池子與河流的觀點你更贊同哪一種。

【教學課時】1課時

教學過程

一、情境導入，揭示課題

1.出示池子與河流的圖片，引導學生觀察圖片，互相交流：你喜歡池子還是

河流？為什么？

2.教師小結：從交流中可以看出大多數同學喜歡河流，也有一部分同學喜歡

池子。當然，池子和河流各有自己的優(yōu)點和缺點。今天我們一起來學習一首寓言

詩，看看詩中的池子和河流之間會發(fā)生怎樣的故事。（板書課題）

二、自主讀文，學習交流

1.初讀寓言詩，讀準字音，讀通語句。

2.再讀寓言詩，把握重點詞的意思。（課件出示）

3.三讀寓言詩，把你印象最深的地方畫出來，思考：為什么會給你留下深刻

印象？

4.學生自由品讀詩句。

（1）課件出示：你幾時才能拋開這樣的生涯？

①池子要河流拋棄怎樣的生活？（奔流不息，負載船只的生活）

②池子為什么提議河流拋開原有的生活？（它覺得河流的生活太累，負重太

多。池子認為自己過著安逸、清閑、平靜的生活。）

（2）課件出示：水要流動才能保持清潔，這個自然規(guī)律，難道你已經忘掉？

河流所提到的“自然規(guī)律”指什么？（水要流動才能保持清潔）

（3）課件出示：我用源源不斷的清潔的水，年年給人們帶來利益。

①河流為什么會受人們的尊敬？（因為河流拋棄了自身的安逸，“用源源不

斷的清潔的水，年年給人們帶來利益”。所以河流受到人們的尊敬。）

②河流給人們帶來了哪些利益？（學生自由發(fā)言，師給予評價）

師過渡：池子認同河流的話嗎？結果又是怎樣的呢？

（4）課件出示：河流的話果然應驗。

①河流的什么話得到應驗？（河流給人們帶來利益，受到尊敬，光榮無比。

池子被遺忘，不再有人提起。）

②從哪里可以看出河流的話得到應驗？（課件出示相關句子）

5.朗讀最后一小節(jié)，聯(lián)系全文的內容，談一談你的理解，說一說你更贊同文

中池子與河流誰的觀點。

三、聯(lián)系生活，拓展延伸

1.教師與學生分角色朗讀，學生想象池子與河流對話時的動作、神態(tài)。

2.小組交流：

（1）池子和河流各代表生活中什么樣的人？（池子代表那些貪圖安逸，不

思進取的人。河流代表那些永不滿足現狀，負重前進，永遠創(chuàng)造快樂和幸福的人。）

（2）讀完這首詩你懂得了什么道理？

（3）在你周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？

（4）小組派代表發(fā)言，全班交流。

3.教師評議并小結：

人不應該荒廢年華，應當在自己的有生之年為社會多作貢獻，為自己的生命

增添光彩。同時也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，將來會一無所獲。

【教學板書】

8.*池子與河流

池子河流

貪圖安逸負重前進

不思進取創(chuàng)造幸福

淤塞枯干長流不斷多作貢獻

增添光彩

【教學反思】

本文是一篇略讀課文。在上課過程中，我引導學生以自主學習的方式，先有

感情地朗讀課文，再引導學生交流自己的感受，并在交流中拓展學生的思路。學

完課文后，我提出了“池子和河流各代表什么樣的人？在你周圍有這樣的人嗎？

你要做怎樣的人？”這一系列的問題把學生由課文引向實際生活，讓學生能結合

生活實際對故事發(fā)表自己的看法。

會認字：滔滔不絕天涯婦女忙碌遵守遵循尊敬試驗實驗驗

算

多音字：應：yTng（應該）ylng（答應）

近義詞:親愛一敬愛疲勞一疲憊沉重一深重生涯一生活固然一誠然

蜿蜒一崎嶇安閑一清閑柔軟一綿軟操心一費心代替一取代

任憑一聽憑推究一探究保持一維持遵循一遵照尊敬一尊重

光榮一光彩遺忘一忘懷果然一果真可憐一憐憫淤塞一淤阻

遮掩一遮蓋枯干一干枯衰退一衰敗逐步一逐漸磨滅一消亡

懶惰一懶散支配一擺布無憂無慮一無牽無掛忙忙碌碌一匆匆忙忙

奔流不息一川流不息一無所為一一事無成

反義詞:沉重一輕松出現一消失蜿蜒一筆直安閑一忙碌柔軟一堅硬

操心一放心清潔一污濁偉大一渺小遵循一違反安逸一辛勞

尊敬一鄙視光榮一可恥遺忘一牢記可憐一幸福淤塞一疏通

遮掩一裸露衰退一鼎盛磨滅一永存懶惰一勤奮無憂無慮一憂心如焚

詞語搭配：保持清潔保持微笑維持秩序維持穩(wěn)定堅持真理堅持鍛煉

AABB式詞語：開開心心上上下下多多少少紅紅火火反反復復

來來往往

千千萬萬忙忙碌碌匆匆忙忙急急忙忙辛辛苦苦

《池子與河流》的主題：池子與河流對生活的不同觀點與態(tài)度，造就了它們不

同的人生結局。課文諷刺了池子的懶惰與滿足，贊美了河流積極進取的人生態(tài)

度。

學修辭：反問就是用問的形式表達確定的意思或者加重語氣進行強調的一種修

辭方法。

反問只問不答，答案暗含在句中。有的反問句用否定的形式表示肯定的意

思。

克雷洛夫的名言：

1、鷹有時候可能飛得比雞低，但雞永遠不能飛得比鷹高。

2、要是我們看到了丑惡卻不用憤怒的手指去把它指出來，那我們離丑惡不

遠了。

3、不要過分地醉心放任自由，一點也不限制的自由，它的害處與危險實在

不少。

4、身強力壯的，固然是幸福；然而聰明的，還要幸福數倍！

口語交際該不該實行班干部輪流制

【教學目標】

1.積極參與討論，能表明自己的觀點，并說清楚理由。

2.能一邊聽一邊思考，想想別人講的是否有道理，尊重不同的想法。

【教學重難點】

1.與別人交流時表明自己的觀點，并說清楚理由。

2.學會耐心傾聽，尊重別人的想法。

【教學課時】1課時

教學過程

一、了解班情，引出話題

師：從一年級入學到本學期，班級實行過班干部輪流制嗎？哪些同學在班級

中長期擔任班干部？哪些同學曾經擔任過班干部？哪些同學從未擔任過班干

部？（課件出示三年級（2）班上下學期班干部圖表）劉杰浩所在的班級，班干

部是由同學輪流擔任的。對此，你有什么看法？你認為該不該實行班干部輪流

制？（板書課題）

二、獨立思考，討論交流

1.四人一小組參與“該不該實行班干部輪流制”的討論。（課件出示討論要

求：對別人的想法不要加以指責，但可以禮貌地進行客觀的評價。）

2.師：如果實行班干部輪流制，你同意嗎？理由是什么？

明確：提醒學生在發(fā)言前要根據自己的觀點，想充分，多做一些假設，多想

點理由，然后發(fā)言。可以列舉發(fā)生在身邊的事例作為支撐，并用上“首先”“其

次”等表示順序的詞，使表述更清晰。

（1）若同意輪流制，試著想一想：對班級活動的開展會有怎樣的影響？對

學生個人能力的培養(yǎng)會有怎樣的影響？如果實行班干部輪流制，輪流的時間怎樣

安排才更合理？一個月輪換一次，還是一學期輪換一次？為什么？

（2）若不同意輪流制，那可以采用什么方式？如老師指定制、班級競選制、

抓閹制等。從中選擇一個，說說這個制度的好處；也可以從學生個人角度出發(fā)，

每個學生的性格差異較大，有的學生熱衷于為班集體服務，有的學生習慣于兩耳

不聞窗外事，要尊重學生的差異性。評價標準：

發(fā)音：普通話標準，吐字清晰，聲音洪亮。語速：表達流暢，語速適中，不拖音。

內容：有理有據，表達有序。語氣：抑揚頓挫，有一定吸引力。

神情：表情豐富，自然大方。

三、全班交流，說清觀點和理由

1.各小組依次派選代表發(fā)言。本組的同學可以補充，其他小組的同學可以提

問。

明確：引導學生圍繞“該不該”和“為什么”兩個核心問題進行發(fā)言。另外,

小組推薦代表不一定要說得最好的同學，可以采取輪流制或抓閹等方法，盡可能

給每一個學生參與的機會。

范例一：我覺得應該實行班干部輪流制，這對于班級管理的作用很大。首先,

它使每個人都有機會成為班級的管理者，能激發(fā)同學們的民主參與意識，提高大

家的自律能力，使得人人有“我必須這樣做”的意識。其次，它能讓所有學生都

得到鍛煉，使每個人都有發(fā)展個性特長的機會。最后，它可以提高同學們的管理

熱情，增強同學們學習及工作的積極性，使大家都有不斷進步的動力。

范例二：我認為不應該實行班干部輪流制。第一，班級內所有同學都輪流擔

任班干部，有的同學對自己的職位還沒有完全適應，就面臨著輪換，工作不能有

效地開展，影響班級的管理。第二，班干部總是更換，不利于班級的管理與穩(wěn)定，

會出現應付的現象。反正無論干得好不好，時間一到，就會換人。第三，個別同

學不能勝任班干部的工作，不知道如何開展工作，影響班級的管理。

2.師生共同總結兩種觀點。

四、評議評價，提升能力

1.在剛才的發(fā)言環(huán)節(jié)，很多同學的表現值得稱贊，我們一起來評價一下吧！

（課件出示評價標準：發(fā)音、語速、內容、語氣、神情）

范例一：我這次的發(fā)言，做到了內容完整，有理有據，說話有條理，沒有顛三倒

四。

范例二：小紅這次的發(fā)言雖然內容少，但是較之前有進步，能說清楚自己的想法。

繼續(xù)加油！

2.投票選出本次討論會的“好口才"''禮儀之星”等。五、課堂小結

其實對于到底該不該實行班干部輪流制，各人有各人的觀點和理由，但不論是哪

一種觀點，只要言之有理，有自己獨到的觀點和見解就行，沒有對錯之分。

【教學反思】

課前我進行了班情調查，為本次口語交際做好了準備。課中，我又設計了小

組討論活動和評選個性獲獎者活動，這些有趣而又實效的方式，既能調動學生參

與的積極性，同時，還容易發(fā)散學生的思維，今后可以多加嘗試。

習作看圖畫，寫一寫

【教學目標】

L學會從整體到局部、從天空到地面、由遠及近觀察圖上的景物。

2.學會有條理地記敘一項活動，發(fā)揮想象，將人物的動作、語言描述具體。

3.能與同學分享習作，并能根據同學的意見修改習作。

【教學重難點】

能按一定的順序觀察圖畫，展開想象；能把自己看到的、想到的寫清楚。

【教學課時】2課時

第一課時

教學過程

一、情境導入，揭示課題

1.你放過風箏嗎？記得當時的情景嗎？（指名說）

2.導入課題：在這美好的季節(jié)里，一群小朋友也在放風箏。他們是怎樣放風

箏的？他們的心情如何？這節(jié)課，我們就來寫寫有關放風箏的文章。（板書：看

圖畫，寫一寫）

二、確定順序，觀察圖畫

1.指導看圖的方法。

（1）有序觀察，把握圖意。（由遠及近，從天空到地面，從景到人）

（2）從圖上可以看出事情的時間、地點、人物、起因、經過等。

（3）在仔細觀察圖畫、正確理解圖意的基礎上，進行合理想象。

2.指導看圖。

（1）圖畫上有哪些人？他們在干什么？（學生相互交流）

教師出示例文片段：

星期天上午，同學們在人民廣場上放風箏。天空中搖曳著各式各樣的風箏，

有老鷹風箏、蝴蝶風箏、金魚風箏……

（2）他們放風箏時的動作是怎樣的？（學生相互交流）

教師出示例文片段：

小方也迫不及待地拿出自己帶來的風箏，請小強幫忙一起放。只見小強雙手

托舉起風箏，小方右手拿著線軸，向前小跑著，等到放出一米來長的線時，小方

喊了聲“放”。小強立刻松開雙手，風箏便迎風而上，慢慢地，小方越跑越快，

風箏也越升越高。

（3）觀察人物的動作、神情，聯(lián)系自己的經歷想一想怎么能做到具體、形

象。比如，近處兩個小男孩的風箏會飛上天嗎？如果風箏飛上天，他們會說些什

么？如果風箏沒能飛上天，他們又可能說些什么？做些什么？

明確：看圖作文的重點還應是寫看到的，三年級的學生往往不能準確把握這

一點，把想象部分寫得很多，偏離主題，圖畫上的內容很少，從而導致習作重點

不突出。提醒學生在把觀察到的寫清楚之后，適當加入一些想到的即可。

（4）想一想，人物的心情是怎樣的？可能說了哪些話？

三、明確要求，內容具體

1.討論：明確本次習作的要求。（板書：明確要求）

（1）教師在黑板上寫下提示詞語。（時間、地點、人物、動作、心情、語言）

結合提示語?，把圖畫里的內容介紹給大家。

（2）說之前，仔細觀察圖畫（板書：觀察圖畫），想一想：

①這是什么季節(jié)？在哪里？圖畫上有哪些人？他們在干什么？

②他們可能會說些什么？

2.指名講述，師生集體交流。教師相機引導學生利用語言、動作、心理描寫

豐富內容。

第二課時

教學過程

一、談話導入，激發(fā)興趣

1.板書：看圖畫，寫一寫

2.導語?：上節(jié)課同學們圍繞圖畫進行了探究交流，并完成了習作構思。這節(jié)

課我們來進行全班交流學習，完成習作。

二、指導寫作，落實表達

1.擬定題目，一個好的題目能引起別人的閱讀興趣，大家想給自己的習作擬

定一個什么樣的題目呢？

2.確定重點：在寫放風箏的過程中，要想一想人物可能會說些什么、做些什

么以及想些什么。

3.動筆寫作：先想好自己的思路，再寫下來。

三、獨立修改，展示習作

1.自讀修改。（自己品讀自己的作文，做到語句流暢，標點正確，沒有錯字）

2.品讀欣賞，師生互評。

3.番抄習作：把修改好的習作譽抄在作文本上，也可以一邊修改一邊譽抄。

4.佳作展示：選出