小學數(shù)學課堂教學存在的問題與策略

小學數(shù)學課堂教學存在的問題與策略一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在當前的小學數(shù)學課堂教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣不足。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要有以下幾個原因：首先，傳統(tǒng)的教學方式往往注重知識的灌輸，忽視了學生的主體地位，導致學生被動接受知識，缺乏主動探索的精神。其次，教學內(nèi)容與學生的生活實際脫節(jié)，使得學生難以體會到數(shù)學學習的實際意義，從而降低了學習興趣。最后，教師的教學方法單一，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學生的學習興趣。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在實際教學中，許多教師過于關注學生的考試成績，導致教學過程中過分強調(diào)結(jié)果記憶，而忽視了學生的思維發(fā)展。這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師在課堂上往往注重公式、定理的傳授，而忽略了這些知識的推導過程。這種做法使得學生只是機械地記憶公式，無法真正理解其內(nèi)涵。其次，教師在布置作業(yè)和考試時，過于關注計算速度和準確性，導致學生將大量時間用于重復練習，而忽視了思維能力的發(fā)展。

3、對概念的理解不夠深入

在小學數(shù)學教學中，對概念的理解是至關重要的。然而，在實際教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生對概念的理解不夠深入。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師在教學中對概念的引入和講解不夠充分，使得學生對概念的理解停留在表面。其次，教師在課堂上缺乏有效的概念辨析，導致學生對相似概念容易混淆。最后，教師在評價學生對概念掌握情況時，往往只關注答案的正確性，而忽略了學生對概念內(nèi)涵的理解。

針對以上問題，本文將在下一部分提出相應的教學策略，以期改善小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了解決教學中存在的問題，教師首先需要從培養(yǎng)目標出發(fā)，深入理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著教師應關注學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提升，而不僅僅是知識的積累。教師應將數(shù)學課程目標與學生的長遠發(fā)展相結(jié)合，通過設計教學活動，培養(yǎng)學生的邏輯思維、問題解決、數(shù)學表達等能力。例如，在教學“分數(shù)”這一概念時，教師不僅要讓學生掌握分數(shù)的定義和運算規(guī)則，還要引導學生理解分數(shù)在實際生活中的應用，以及分數(shù)與整體的關系，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學建模和實際應用能力。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結(jié)構的邏輯體系

教師在教學過程中應遵循學生的認知規(guī)律，深入分析教材知識結(jié)構的邏輯體系。這意味著教師在備課時應充分考慮知識的難易程度和邏輯關系，從簡單到復雜，從具體到抽象，幫助學生構建完整的知識框架。例如，在學習“幾何圖形”時，教師應從基本的點、線、面開始，逐步過渡到平面圖形和立體圖形的性質(zhì)和分類，讓學生在掌握基礎知識的同時，理解幾何圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過這種方式，學生能夠更好地把握知識的整體結(jié)構，促進對數(shù)學概念的理解和記憶。

2、關鍵，促進思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎

在小學數(shù)學教學中，從具體到抽象的過程是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵。教師應當利用具體的實例和實物，引導學生觀察、操作和思考，從而幫助他們建立起數(shù)學概念的基本框架。例如，在教授“分數(shù)”的概念時，教師可以通過實際分配水果的活動，讓學生直觀地感受到分數(shù)的含義。隨后，通過圖形的分割和組合，將具體的事物抽象為分數(shù)的表示，使學生能夠在具體情境中理解抽象概念。這種從具體到抽象的教學方法，不僅有助于學生打牢認知基礎，還能激發(fā)他們的學習興趣，提高思維的活躍度。

（2）從有限到無限，實現(xiàn)認知飛躍

數(shù)學學習不僅僅是掌握有限的知識點，更重要的是學會在有限的知識中發(fā)現(xiàn)無限的可能。教師應當設計教學活動，鼓勵學生探索問題背后的規(guī)律，從有限的經(jīng)驗中提煉出無限的認知。例如，在探討“幾何圖形的面積”時，教師可以引導學生從計算簡單圖形的面積開始，逐步過渡到復合圖形的面積計算，甚至引入微積分的初步概念，讓學生感受到從有限到無限的思維過程。這種教學方法能夠激發(fā)學生的好奇心和探索欲，幫助他們實現(xiàn)認知上的飛躍，從而促進數(shù)學思維的發(fā)展。通過這樣的實踐，學生不僅學會了數(shù)學知識，更重要的是學會了如何思考和解決問題。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了幫助學生深入理解數(shù)學概念，教師需要強化概念的辨析，首先從明晰概念的內(nèi)涵和外延入手。內(nèi)涵是指概念所包含的基本屬性和本質(zhì)特征，外延則是指概念所涵蓋的所有具體實例。在教學過程中，教師應通過舉例、對比、分類等方式，幫助學生清晰地認識到每個概念的內(nèi)涵和外延。例如，在講解“平面圖形”的概念時，教師不僅要闡述什么是平面圖形，還要通過展示各種平面圖形的實例，讓學生理解平面圖形的外延。通過這種辨析，學生能夠更加深入地理解概念的實質(zhì)，避免對相似概念產(chǎn)生混淆。

（2）對比表達形式，發(fā)展數(shù)學語言

數(shù)學語言的精確性和邏輯性是數(shù)學學科的重要特點。教師應當通過對比不同的表達形式，幫助學生發(fā)展數(shù)學語言能力。在教學過程中，教師可以引導學生比較和討論同一概念的不同表述方式，從而加深對概念的理解。例如，在教授“分數(shù)”時，教師可以讓學生用文字、圖形和符號等多種方式來表達同一個分數(shù)，通過對比分析這些表達形式的異同，促進學生數(shù)學語言的發(fā)展。此外，教師還應鼓勵學生在解決問題時使用規(guī)范的數(shù)學術語和符號，以提高他們數(shù)學表達的專業(yè)性和準確性。通過這樣的教學活動，學生不僅能夠深入理解數(shù)學概念，還能夠提高運用數(shù)學語言進行交流的能力。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學再思考

1、學入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教學不應僅僅停留在知識點的傳授，而應該引導學生進行深入的學習和研究。教師需要幫助學生通過學入研讀，整體把握數(shù)學知識體系。這意味著教師應設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務，鼓勵學生對數(shù)學教材進行深入閱讀和理解，從而把握數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在學習“因式分解”時，教師可以引導學生探索其與之前學習的乘法分配律的關系，讓學生從整體上理解數(shù)學知識的發(fā)展脈絡。

2、充分感知，自主探究

為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教學過程中應充分尊重學生的主體地位，給予他們充分的感知和自主探究的空間。教師可以通過設置問題情境，引導學生通過觀察、實驗、猜想等手段，主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。例如，在教授“幾何圖形的對稱性”時，教師可以提供各種圖形，讓學生自己探索哪些圖形具有對稱性，以及對稱性的特點。這樣的教學方式有助于學生形成深刻的數(shù)學體驗，提高他們的問題解決能力。

3、思辨明義，主動建構

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，思辨能力的提升至關重要。教師應鼓勵學生在學習過程中積極思考，對所學知識進行批判性的分析和建構。這意味著教師需要創(chuàng)設討論和辯論的機會，讓學生在交流中碰撞思想，明確概念的本質(zhì)。例如，在探討“概率”問題時，教師可以提出一些具有爭議性的問題，引導學生進行辯論，通過思辨的過程深化對概率概念的理解。

結(jié)語

小學數(shù)學教學不僅是知識的