小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題與策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題與策略一、教學(xué)中的常見問題

1、學(xué)習(xí)興趣不足

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要有以下幾個(gè)原因：首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識，缺乏主動(dòng)探索的精神。其次，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，使得學(xué)生難以體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，從而降低了學(xué)習(xí)興趣。最后，教師的教學(xué)方法單一，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在實(shí)際教學(xué)中，許多教師過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果記憶，而忽視了學(xué)生的思維發(fā)展。這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師在課堂上往往注重公式、定理的傳授，而忽略了這些知識的推導(dǎo)過程。這種做法使得學(xué)生只是機(jī)械地記憶公式，無法真正理解其內(nèi)涵。其次，教師在布置作業(yè)和考試時(shí)，過于關(guān)注計(jì)算速度和準(zhǔn)確性，導(dǎo)致學(xué)生將大量時(shí)間用于重復(fù)練習(xí)，而忽視了思維能力的發(fā)展。

3、對概念的理解不夠深入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對概念的理解是至關(guān)重要的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對概念的理解不夠深入。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師在教學(xué)中對概念的引入和講解不夠充分，使得學(xué)生對概念的理解停留在表面。其次，教師在課堂上缺乏有效的概念辨析，導(dǎo)致學(xué)生對相似概念容易混淆。最后，教師在評價(jià)學(xué)生對概念掌握情況時(shí)，往往只關(guān)注答案的正確性，而忽略了學(xué)生對概念內(nèi)涵的理解。

針對以上問題，本文將在下一部分提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、教學(xué)實(shí)踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了解決教學(xué)中存在的問題，教師首先需要從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，深入理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升，而不僅僅是知識的積累。教師應(yīng)將數(shù)學(xué)課程目標(biāo)與學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合，通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、問題解決、數(shù)學(xué)表達(dá)等能力。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”這一概念時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的定義和運(yùn)算規(guī)則，還要引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，以及分?jǐn)?shù)與整體的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模和實(shí)際應(yīng)用能力。

（2）從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系

教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深入分析教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系。這意味著教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮知識的難易程度和邏輯關(guān)系，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架。例如，在學(xué)習(xí)“幾何圖形”時(shí)，教師應(yīng)從基本的點(diǎn)、線、面開始，逐步過渡到平面圖形和立體圖形的性質(zhì)和分類，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，理解幾何圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地把握知識的整體結(jié)構(gòu)，促進(jìn)對數(shù)學(xué)概念的理解和記憶。

2、關(guān)鍵，促進(jìn)思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認(rèn)知基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從具體到抽象的過程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)利用具體的實(shí)例和實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作和思考，從而幫助他們建立起數(shù)學(xué)概念的基本框架。例如，在教授“分?jǐn)?shù)”的概念時(shí)，教師可以通過實(shí)際分配水果的活動(dòng)，讓學(xué)生直觀地感受到分?jǐn)?shù)的含義。隨后，通過圖形的分割和組合，將具體的事物抽象為分?jǐn)?shù)的表示，使學(xué)生能夠在具體情境中理解抽象概念。這種從具體到抽象的教學(xué)方法，不僅有助于學(xué)生打牢認(rèn)知基礎(chǔ)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高思維的活躍度。

（2）從有限到無限，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是掌握有限的知識點(diǎn)，更重要的是學(xué)會(huì)在有限的知識中發(fā)現(xiàn)無限的可能。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生探索問題背后的規(guī)律，從有限的經(jīng)驗(yàn)中提煉出無限的認(rèn)知。例如，在探討“幾何圖形的面積”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)算簡單圖形的面積開始，逐步過渡到復(fù)合圖形的面積計(jì)算，甚至引入微積分的初步概念，讓學(xué)生感受到從有限到無限的思維過程。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，幫助他們實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的飛躍，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)會(huì)了如何思考和解決問題。

3、強(qiáng)化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，教師需要強(qiáng)化概念的辨析，首先從明晰概念的內(nèi)涵和外延入手。內(nèi)涵是指概念所包含的基本屬性和本質(zhì)特征，外延則是指概念所涵蓋的所有具體實(shí)例。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過舉例、對比、分類等方式，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識到每個(gè)概念的內(nèi)涵和外延。例如，在講解“平面圖形”的概念時(shí)，教師不僅要闡述什么是平面圖形，還要通過展示各種平面圖形的實(shí)例，讓學(xué)生理解平面圖形的外延。通過這種辨析，學(xué)生能夠更加深入地理解概念的實(shí)質(zhì)，避免對相似概念產(chǎn)生混淆。

（2）對比表達(dá)形式，發(fā)展數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)語言的精確性和邏輯性是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)通過對比不同的表達(dá)形式，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語言能力。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較和討論同一概念的不同表述方式，從而加深對概念的理解。例如，在教授“分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生用文字、圖形和符號等多種方式來表達(dá)同一個(gè)分?jǐn)?shù)，通過對比分析這些表達(dá)形式的異同，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的發(fā)展。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題時(shí)使用規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語和符號，以提高他們數(shù)學(xué)表達(dá)的專業(yè)性和準(zhǔn)確性。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠深入理解數(shù)學(xué)概念，還能夠提高運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流的能力。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)再思考

1、學(xué)入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在知識點(diǎn)的傳授，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究。教師需要幫助學(xué)生通過學(xué)入研讀，整體把握數(shù)學(xué)知識體系。這意味著教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入閱讀和理解，從而把握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)“因式分解”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索其與之前學(xué)習(xí)的乘法分配律的關(guān)系，讓學(xué)生從整體上理解數(shù)學(xué)知識的發(fā)展脈絡(luò)。

2、充分感知，自主探究

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，給予他們充分的感知和自主探究的空間。教師可以通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。例如，在教授“幾何圖形的對稱性”時(shí)，教師可以提供各種圖形，讓學(xué)生自己探索哪些圖形具有對稱性，以及對稱性的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生形成深刻的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，提高他們的問題解決能力。

3、思辨明義，主動(dòng)建構(gòu)

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，思辨能力的提升至關(guān)重要。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，對所學(xué)知識進(jìn)行批判性的分析和建構(gòu)。這意味著教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)討論和辯論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流中碰撞思想，明確概念的本質(zhì)。例如，在探討“概率”問題時(shí)，教師可以提出一些具有爭議性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，通過思辨的過程深化對概率概念的理解。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是知識的