《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》教學(xué)設(shè)計(jì)

-1-第18課《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》教學(xué)設(shè)計(jì)【課程標(biāo)準(zhǔn)】通過了解冷戰(zhàn)時(shí)期的典型事件，認(rèn)識冷戰(zhàn)的基本特征，理解冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之間的互相影響?！窘滩姆治觥俊独鋺?zhàn)與國際格局的演變》是第八單元《20世紀(jì)下半葉世界的新變化》的第1課。從縱向上看，在世界現(xiàn)代史上占有重要的地位。從一戰(zhàn)以來國際政治格局變動(dòng)的角度看，它既是新航路開辟以來延續(xù)400多年的以歐洲為中心的世界政治格局的徹底終結(jié)，也是當(dāng)今世界多極化趨勢的序曲，在本單元中起著提綱挈領(lǐng)的作用。后面三課內(nèi)容圍繞著美蘇冷戰(zhàn)的大背景發(fā)展與變化，展現(xiàn)了20世紀(jì)的世界體系經(jīng)歷了從“解構(gòu)”到“局部重構(gòu)”再到“全面重構(gòu)”的過程。冷戰(zhàn)處于世界體系的“局部”解構(gòu)的階段。這種特殊的國際關(guān)系形態(tài)既反映了世界體系結(jié)構(gòu)的內(nèi)在矛盾，也反映了世界體系與國際體系的張力與互動(dòng)。從橫向上看，冷戰(zhàn)使世界面臨的不穩(wěn)定性、不確定性增加，人類面臨許多共同的挑戰(zhàn)，需要各國加強(qiáng)國際合作，因此當(dāng)前中國倡導(dǎo)并堅(jiān)持推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的方案更彰顯了智慧。第一個(gè)子目是“冷戰(zhàn)與兩極格局”。首先指出什么是冷戰(zhàn)，即對冷戰(zhàn)的界定，或稱冷戰(zhàn)的概念。其次從美蘇兩國不同的國家戰(zhàn)略、國家利益、社會(huì)制度和意識形態(tài)等方面，講述冷戰(zhàn)發(fā)生的根本原因，以及在冷戰(zhàn)過程中在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、地緣政治等方面形成兩極格局，其時(shí)間段是1945—1955年。因此，冷戰(zhàn)的概念、發(fā)生的原因，以及冷戰(zhàn)與兩極格局的關(guān)系是本子目的重點(diǎn)。第二個(gè)子目是“冷戰(zhàn)的發(fā)展與多極力量的成長”。主要是通過20世紀(jì)50年代末至60年代冷戰(zhàn)中的兩次較大的危機(jī)處理，展現(xiàn)了冷戰(zhàn)雙方在危機(jī)處理時(shí)的自我控制機(jī)制，從而形成了冷戰(zhàn)的重要特點(diǎn)；同時(shí)揭示了在這一時(shí)期西歐、日本、中國作為國際力量中心的成長，隨著冷戰(zhàn)的發(fā)展，在兩極格局中已經(jīng)孕育了多極的力量。這些內(nèi)容均需掌握，但對冷戰(zhàn)發(fā)展的詳細(xì)過程，不做要求。第三個(gè)子目是“兩極格局的瓦解”。時(shí)間段是1979—1991年，對這一階段冷戰(zhàn)雙方從再次激烈爭奪到緩和的過程，以及兩極格局的崩潰，了解即可。但是要注意說明世界多極化的趨勢并沒有因?yàn)槔鋺?zhàn)的終結(jié)而停止，而是繼續(xù)發(fā)展。這三個(gè)子目之間遵循歷史發(fā)展順序，圍繞冷戰(zhàn)發(fā)生、發(fā)展、終結(jié)，介紹必要的歷史知識，并結(jié)合國際格局在冷戰(zhàn)中的演變，說明世界多極化的發(fā)展趨勢，強(qiáng)化歷史思維，給學(xué)生以世界歷史發(fā)展趨勢的宏觀認(rèn)識?！緦W(xué)情分析】本課的授課對象是高一學(xué)生，學(xué)生的史料閱讀能力和探究能力相對于初中來說有較大的提高，對歷史現(xiàn)象有了一定的思考，學(xué)習(xí)積極性整體較高，對知識有較強(qiáng)的探索欲。學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)過鐵幕演說、馬歇爾計(jì)劃、兩大軍事集團(tuán)的成立等冷戰(zhàn)事件，對冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展和終結(jié)過程有初步的了解，為本課的學(xué)習(xí)打下了知識基礎(chǔ)。但學(xué)生難以把握冷戰(zhàn)發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之間的相互影響以及冷戰(zhàn)的特征等教學(xué)重難點(diǎn)，對歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系缺乏充分的思考和理解，需要教師補(bǔ)充材料，并適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和分析部分歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出、史論結(jié)合”的歷史思維，以促進(jìn)學(xué)生對本課內(nèi)容的全面思考和深入理解?！窘虒W(xué)立意】冷戰(zhàn)結(jié)束，兩極格局瓦解，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步發(fā)展，各國之間聯(lián)系日益密切，也日益面臨著共同的問題如環(huán)保、如恐怖主義等?；诋?dāng)今世界發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)，借鑒吸收人類歷史發(fā)展經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而提出的“人類命運(yùn)共同體”理論將推動(dòng)世界和平和可持續(xù)發(fā)展?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.唯物史觀：運(yùn)用唯物史觀及辯證分析看待歷史的有關(guān)理論，分析美蘇冷戰(zhàn)興起的原因、發(fā)展的基本態(tài)勢及其影響，辯證認(rèn)識冷戰(zhàn)的影響。2.時(shí)空觀念：借助時(shí)間軸，認(rèn)識冷戰(zhàn)與國際格局的演變所處的特定時(shí)空環(huán)境，抓住其特定時(shí)空背景和階段特征。3.史料史證：通過閱讀關(guān)于冷戰(zhàn)與兩極格局對峙的相關(guān)史料從“史料實(shí)證”角度認(rèn)識冷戰(zhàn)形成的歷史背景、冷戰(zhàn)的基本特征和影響。4.歷史解釋：知道冷戰(zhàn)的含義與表現(xiàn)。了解杜魯門主義、馬歇爾計(jì)劃、北約和華約等重大歷史事件，概括兩極格局發(fā)展演變的過程、理解多極化趨勢的表現(xiàn)，理解其對國際關(guān)系變化的重大影響。5.家國情懷：通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到美蘇“冷戰(zhàn)”威脅了人類安全與和平，造成世界局勢的局部緊張，但同時(shí)也推進(jìn)了世界的整體進(jìn)步和多極化趨勢在曲折中的不斷發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今的國際關(guān)系，以史鑒今，認(rèn)識人類社會(huì)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，理解和平、發(fā)展、合作、共贏成為時(shí)代潮流，牢固樹立構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的意識，共同擔(dān)當(dāng)，同舟共濟(jì)，共促全球的和平與發(fā)展，形成價(jià)值判斷?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識冷戰(zhàn)的原因、基本特征和影響。教學(xué)難點(diǎn)：理解冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之間的互相影響?！窘虒W(xué)方法】教法：講授法、問題驅(qū)動(dòng)法、材料分析法學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、史料研讀法、合作探究法【教學(xué)工具】多媒體教學(xué)【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)【教學(xué)過程】新課導(dǎo)入以“柏林墻”視頻導(dǎo)入，教師提出問題“柏林墻因何而建”，學(xué)生回答。本課將以“墻”為線索，圍繞“墻”的筑起、裂縫和倒塌三個(gè)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：柏林墻不是德國政府自己修建的，而是冷戰(zhàn)期間美蘇對峙的產(chǎn)物，它標(biāo)志著兩大陣營之間的隔閡，通過柏林墻被推倒這個(gè)大事件導(dǎo)入新課，可以讓學(xué)生從形象的事例直觀的去了解冷戰(zhàn)期間兩大陣營之間的隔閡，從而激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)冷戰(zhàn)格局形成的興趣。新課講授第一篇章：“墻”的筑起：冷戰(zhàn)與兩極格局（一）墻筑之緣由1.概念解釋冷戰(zhàn)：是指20世紀(jì)40年代中后期至80年代末90年代初，以美蘇為首的兩大集團(tuán)之間逐步形成的既非戰(zhàn)爭又非和平的長期對峙與競爭狀態(tài)。兩極格局：是從1955年華約成立至1991年蘇聯(lián)解體，以美蘇為中心，在歐洲形成北約與華約兩大軍事集團(tuán)對立、在全球形成資本主義陣營和社會(huì)主義陣營全面對抗的格局。2.冷戰(zhàn)之因合作探究1：閱讀教材第110-112頁內(nèi)容，并結(jié)合材料分析概括冷戰(zhàn)爆發(fā)的原因？材料1：戰(zhàn)后各國實(shí)力對比表美國經(jīng)濟(jì)工業(yè)產(chǎn)量黃金儲備出口貿(mào)易53.90%74.90%32.40%軍事軍隊(duì)航空母艦戰(zhàn)略導(dǎo)彈原子彈1200多萬30艘1626枚有政治控制聯(lián)合國蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)遭受嚴(yán)重破壞軍事軍隊(duì)作戰(zhàn)飛機(jī)戰(zhàn)略導(dǎo)彈原子彈1140萬40000架1910枚有政治控制東歐地區(qū)，領(lǐng)土擴(kuò)張60萬平方千米，國際地位空前提高西歐普遍衰落——英國：贏得戰(zhàn)爭輸了財(cái)富；法國：元?dú)獯髠?、地位下降；德國：?jīng)濟(jì)面臨崩潰的邊緣。

——摘編整理自吳于廑、齊世榮《世界史·現(xiàn)代史下卷》材料2：二戰(zhàn)后，浮現(xiàn)出的這種沒有共同敵人的兩個(gè)超級大國并存的國際體系中，其中一個(gè)會(huì)很容易把另一個(gè)確認(rèn)為唯一的危險(xiǎn)敵國。而在不了解對方力量的情況下，其中一方會(huì)夸大對方的力量和危險(xiǎn)性?！翣柲冬F(xiàn)代世界史》材料3：二戰(zhàn)后，美國地緣政治學(xué)者斯皮克曼提出的“邊緣地帶”學(xué)說：誰控制了邊緣地帶，誰就控制了歐亞大陸；誰控制了歐亞大陸，誰就控制了世界的命運(yùn)?！睂W(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容和以上材料進(jìn)行小組討論，分析冷戰(zhàn)發(fā)生的原因，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行匯總并對根本原因進(jìn)行重點(diǎn)解釋：（1）美蘇勢均力敵，相互忌憚；（2）戰(zhàn)后美蘇同盟基礎(chǔ)不復(fù)存在；（3）美蘇社會(huì)制度差異、意識形態(tài)對立；（4）戰(zhàn)后美蘇國家利益存在嚴(yán)重沖突，爭奪地緣優(yōu)勢控制權(quán)。（根本原因）設(shè)計(jì)意圖：教師通過材料的呈現(xiàn)，使學(xué)生自己概括出冷戰(zhàn)的起因與必然性，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與前面所學(xué)的知識相聯(lián)系。同時(shí)使得學(xué)生對美蘇雙方在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面如何競爭產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的連貫性與邏輯性，引導(dǎo)著學(xué)生思考后文的內(nèi)容。（二）墻筑之過程自主學(xué)習(xí)1：根據(jù)教材第112頁內(nèi)容，梳理美蘇全面冷戰(zhàn)對峙的形成過程。項(xiàng)目美國遏制蘇聯(lián)反制政治1947.3杜魯門主義1947.9共產(chǎn)黨和工人黨情報(bào)局經(jīng)濟(jì)1947.7馬歇爾計(jì)劃1949.1經(jīng)濟(jì)互助委員會(huì)軍事1949.4北約成立1955.5華約成立地緣政治（歐洲）1949.9聯(lián)邦德國成立1949.10民主德國成立材料4：美國應(yīng)盡其所能，幫助世界恢復(fù)正常的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，沒有它，也就沒有政治的安定，沒有牢固的和平。美國政策的目的是恢復(fù)世界上行之有效的經(jīng)濟(jì)制度，從而使自由制度賴以存在的政治和社會(huì)條件能夠出現(xiàn)自由制度賴以存在的政治和社會(huì)條件能夠出現(xiàn)?！?947年美國國務(wù)卿馬歇爾在哈佛大學(xué)的演說學(xué)生填寫上面表格，教師對表格內(nèi)容重點(diǎn)講解：杜魯門主義：公開反蘇反共，標(biāo)志著美蘇“冷戰(zhàn)”的開始。馬歇爾計(jì)劃：本質(zhì)即扶持控制西歐、遏制蘇聯(lián)。華約成立：標(biāo)志著兩極格局正式形成。設(shè)計(jì)意圖：通過美國在政治、經(jīng)濟(jì)方面的遏制策略，使學(xué)生認(rèn)識到美蘇之間的斗爭與矛盾不斷顯露，學(xué)生在此基礎(chǔ)上結(jié)合已經(jīng)掌握的有關(guān)史實(shí)作出合理分析和解釋，讓學(xué)生知道美國此時(shí)已經(jīng)在加緊拉攏其歐洲盟友，遏制蘇聯(lián)。進(jìn)而讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識美蘇及其兩陣營之間的互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生理解歷史是合力的結(jié)果，這種互動(dòng)關(guān)系也影響著國際關(guān)系以及國際格局的演變?！菊骖}演練】1.（2021·全國乙卷·35）20世紀(jì)四五十年代，美國紐約畫派領(lǐng)銜人物杰克遜·波洛克以將油墨滴灑和傾潑在大塊畫布上的創(chuàng)作方法而著稱，畫作沒有任何可識別的主題。美國中央情報(bào)局竭力推崇該畫派，并資助其在海外展覽，以顯示自由、個(gè)性的表達(dá)。這表明（D）A．紐約畫派的創(chuàng)作方式受到各國民眾歡迎B．紐約畫派的創(chuàng)作具有濃厚意識形態(tài)色彩C．美國政府旨在擴(kuò)大紐約畫派的影響力D．美國政府借助藝術(shù)領(lǐng)域滲透冷戰(zhàn)思維第二篇章：“墻”的裂縫：冷戰(zhàn)的發(fā)展與多極力量的成長（三）墻的裂縫自主學(xué)習(xí)2：根據(jù)教材第114頁內(nèi)容，畫出“冷戰(zhàn)的發(fā)展與多極力量的成長”這一時(shí)期的時(shí)空坐標(biāo)軸。學(xué)生畫坐標(biāo)軸，教師總結(jié)：二十世紀(jì)七十年代，世界格局發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變，歐洲、日本、中國的力量已經(jīng)不容忽視。對此美蘇雙方采取了緩和政策，美國與蘇聯(lián)兩國于軍備競賽、外交立場的基本態(tài)度，從緊張對立漸趨緩和的過程。此階段之前正值冷戰(zhàn)高潮，美蘇兩陣營對抗趨向白熱化，最嚴(yán)重的是，美蘇核武器層面展開之戰(zhàn)略競賽日臻惡化。1960年代中，耗費(fèi)龐大的美蘇間的戰(zhàn)略核競賽已開始漸露疲象，為了雙方現(xiàn)實(shí)環(huán)境，一系列緩和冷戰(zhàn)的政策，終于于兩國逆向出現(xiàn)。1970年代的阿波羅-聯(lián)盟號美蘇雙方宇航員1973年，尼克森與勃列日涅夫討論美蘇緩和設(shè)計(jì)意圖：通過教師設(shè)置問題“如何理解世界多極化格局之下，美蘇緩和政策的出現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)，從頭腦中構(gòu)建此時(shí)世界形勢圖，明白大國之間的競爭根本上是國家利益之間的競爭，受限于國際形勢的變化，兩國所以采取緩和的措施。但是雙方根本利益的根本分歧并沒有得到解決，因此雙方態(tài)度隨后發(fā)生轉(zhuǎn)變，走向更加激烈的對抗?！菊骖}演練】2.（2022·浙江·高考真題）20世紀(jì)60年代末70年代初，日本在一些主要工業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)量和質(zhì)量上居世界第一，日本產(chǎn)品在激烈競爭中占領(lǐng)美國市場，美國對日本貿(mào)易赤字不斷擴(kuò)大。進(jìn)入70至80年代，美歐爭奪西歐農(nóng)產(chǎn)品市場和其他地區(qū)市場，在鋼鐵貿(mào)易上矛盾尖銳，西歐積極擴(kuò)大對美商品出口，一舉扭轉(zhuǎn)對美貿(mào)易長期逆差地位。下列項(xiàng)中，對此解讀正確的是（A）A．日本與西歐崛起挑戰(zhàn)美國經(jīng)濟(jì)霸權(quán)B．“赤字”問題是矛盾加深的根本原因C．歐元的啟用加劇了歐美間的貿(mào)易戰(zhàn)D．國際貿(mào)易在各國經(jīng)濟(jì)中所占比重超過國內(nèi)貿(mào)易第三篇章：“墻”的倒塌：兩極格局的瓦解（四）墻的倒塌自主學(xué)習(xí)3：閱讀教材第115頁內(nèi)容，總結(jié)20世紀(jì)80年代世界局勢走向緩和的表現(xiàn)。學(xué)生填寫上面折線圖，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)，得出結(jié)論：縱觀冷戰(zhàn)的整個(gè)過程，美蘇關(guān)系有緊張也有緩和，但美蘇關(guān)系走向緩和，主要是以蘇聯(lián)的退讓和妥協(xié)為前提的。歸納冷戰(zhàn)與兩極格局全過程：設(shè)計(jì)意圖：通過折線圖、時(shí)空坐標(biāo)軸不僅使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識世界局勢的變化，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念。古巴與美國本土相距僅217公里短程導(dǎo)彈僅2分鐘可毀滅佛羅里達(dá)古巴與美國本土相距僅217公里短程導(dǎo)彈僅2分鐘可毀滅佛羅里達(dá)中程導(dǎo)彈僅5分鐘可毀滅1/3國土材料5：古巴為西半球唯一社會(huì)主義國家美國視其為蘇聯(lián)在西半球擴(kuò)展的基地古巴為西半球唯一社會(huì)主義國家美國視其為蘇聯(lián)在西半球擴(kuò)展的基地學(xué)生小組討論并發(fā)言，教師總結(jié)冷戰(zhàn)的特征：（1）兩大陣營實(shí)力不對稱；（2）自我控制機(jī)制；（3）以軍事競賽為內(nèi)容；（4）地緣政治特點(diǎn)；（5）意識形態(tài)色彩濃厚；（6）以國家利益為出發(fā)點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生小組合作探究圖片信息，在培養(yǎng)學(xué)生史料分析能力的同時(shí)，便于學(xué)生更加直觀地了解冷戰(zhàn)的基本特征。合作探究3：根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)冷戰(zhàn)知識，談?wù)勀銓鋺?zhàn)的認(rèn)識。材料6：“冷戰(zhàn)”持續(xù)40多年，造成西歐依靠美國、東歐依賴蘇聯(lián)的局面，世界被分割成兩部分。美蘇兩個(gè)超級大國全面對抗，進(jìn)行軍備競賽，使世界處于毀滅性的核戰(zhàn)爭的威脅之下。兩大集團(tuán)勢均力敵，彼此不敢輕易動(dòng)武，又使得近半個(gè)世紀(jì)沒有爆發(fā)新的世界大戰(zhàn)。美蘇兩國為了爭奪勢力范圍和世界霸權(quán)，肆意踐踏國際法，干涉別國內(nèi)政，甚至不惜大舉用兵，嚴(yán)重破壞了世界和平?！缆窗姹匦轎《政治文明歷程》材料7：1957年，蘇聯(lián)研制發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星斯普特尼克1號1957年，蘇聯(lián)研制發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星斯普特尼克1號朝鮮戰(zhàn)爭學(xué)生小組討論并發(fā)言，教師總結(jié)對冷戰(zhàn)的認(rèn)識：1.積極影響①美蘇兩國勢均力敵，避免了新的世界大戰(zhàn)爆發(fā)。②冷戰(zhàn)結(jié)束，兩極格局瓦解，世界多極化趨勢不可逆轉(zhuǎn)。③客觀上促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。2.消極影響①使二戰(zhàn)后的世界分裂為兩個(gè)敵對的陣營，國際關(guān)系嚴(yán)重惡化。②具有濃厚大國強(qiáng)權(quán)政治色彩，無視弱小國家利益，霸權(quán)主義依舊存在。③地緣政治、分裂國家的做法，為世界紛爭和地區(qū)不安寧埋下禍根。④美蘇軍備競賽和地區(qū)爭奪，導(dǎo)致世界局勢長期動(dòng)蕩。設(shè)計(jì)意圖：通過豐富的圖片與史料并聯(lián)系前面所學(xué)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生自己辯證看待整個(gè)冷戰(zhàn)對世界產(chǎn)生的影響以及其給世界所留下的遺產(chǎn)?！菊骖}演練】3.（2020·全國卷·35）1958年，美蘇簽訂“文化、技術(shù)和教育領(lǐng)域的交流協(xié)議”。兩國展開了一系列文化往來，赴美的蘇聯(lián)學(xué)者90%為科學(xué)家、工程師，而赴蘇聯(lián)的美國學(xué)者90%是人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的專家。這表明（C）A．美國旨在緩和與蘇聯(lián)的緊張關(guān)系B．經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程進(jìn)一步加快C．冷戰(zhàn)格局下美蘇交流與對抗并存D．蘇聯(lián)旨在對美國輸出先進(jìn)科技（五）新墻出現(xiàn)？冷戰(zhàn)已經(jīng)終結(jié)，冷戰(zhàn)思維仍在。教師引導(dǎo)學(xué)生回答當(dāng)前“冷戰(zhàn)思維”的表現(xiàn)以及如何應(yīng)對“冷戰(zhàn)思維”？教師總結(jié)升華，播放習(xí)近平主席有關(guān)“冷戰(zhàn)思維”的講話視頻。設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本了解冷戰(zhàn)發(fā)展過程，對冷戰(zhàn)的內(nèi)因有了本質(zhì)的思考。由此，聯(lián)想到我們當(dāng)今的國際形勢，從美蘇冷戰(zhàn)的爆發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前中國如何應(yīng)對“冷戰(zhàn)思維”，推動(dòng)國際局勢走向和平，升華本課主題。【本課小結(jié)】二戰(zhàn)后，國際形勢發(fā)展的主要態(tài)勢是持續(xù)了近半個(gè)世紀(jì)的冷戰(zhàn)。由于美蘇社會(huì)制度與國家利益的沖突，他們從戰(zhàn)時(shí)的盟友變成對手，雙方分別在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事方面展開競爭，北約和華約的成立標(biāo)志著兩極格局正式形成。在兩極格局的背景下中國和第三世界的力量不斷增強(qiáng)，沖擊了兩極格局。1985年以后，美蘇走向緩和，蘇聯(lián)與中國也實(shí)現(xiàn)了正?；?，但最終蘇聯(lián)解體，兩極格局崩潰，世界多極化趨勢不可逆轉(zhuǎn)。