第二章 發(fā)展心理學(xué)理論課件

第二章發(fā)展心理學(xué)理論第二章發(fā)展心理學(xué)理論發(fā)展心理學(xué)的基本理論

發(fā)展的動(dòng)力；發(fā)展的歷程；年齡和教育與心理發(fā)展的關(guān)系為什么需要理論？第二章發(fā)展心理學(xué)理論發(fā)展心理學(xué)的基本理論：

——發(fā)展的動(dòng)力KanziPanbanisha基因的力量掌握語言？第二章發(fā)展心理學(xué)理論發(fā)展心理學(xué)的基本理論：

——發(fā)展的動(dòng)力高爾頓：英國(guó)名人家譜分析“322/977”VS

“1/977”遺傳決定論——《遺傳的天才》第二章發(fā)展心理學(xué)理論發(fā)展心理學(xué)的基本理論：

——發(fā)展的動(dòng)力華生：“給我12個(gè)健全的嬰兒…”環(huán)境決定論第二章發(fā)展心理學(xué)理論發(fā)展心理學(xué)的基本理論：

——發(fā)展的動(dòng)力三個(gè)孤兒院被領(lǐng)養(yǎng)兒童第二章發(fā)展心理學(xué)理論發(fā)展心理學(xué)的基本理論：

——發(fā)展的動(dòng)力Gottesman’s‘Limit-SettingModel’(1974):第二章發(fā)展心理學(xué)理論發(fā)展心理學(xué)的基本理論：

——發(fā)展的動(dòng)力遺傳因素的可控性第二章發(fā)展心理學(xué)理論發(fā)展心理學(xué)的基本理論：

——發(fā)展的歷程階段性？

連續(xù)性？第二章發(fā)展心理學(xué)理論發(fā)展心理學(xué)的基本理論：

——發(fā)展的歷程階段性？

連續(xù)性？第二章發(fā)展心理學(xué)理論發(fā)展心理學(xué)的基本理論：

——發(fā)展的歷程發(fā)展階段的劃分及其理論依據(jù)：

皮亞杰——以認(rèn)知發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)

弗洛伊德——以情欲投射為標(biāo)準(zhǔn)

艾里克森——以主要矛盾為標(biāo)準(zhǔn)

列昂節(jié)夫——以主導(dǎo)活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)第二章發(fā)展心理學(xué)理論

皮亞杰的心理發(fā)展觀一、皮亞杰理論中的基本假設(shè)二、皮亞杰關(guān)于兒童智力發(fā)展的階段性理論三、皮亞杰關(guān)于兒童智力發(fā)展機(jī)制理論四、皮亞杰學(xué)派的新進(jìn)展五、皮亞杰的理論特色第二章發(fā)展心理學(xué)理論一、皮亞杰理論中的基本假設(shè)（一）心理發(fā)展觀—內(nèi)外因相互作用的發(fā)展觀（二）兒童智力的發(fā)展是其智力結(jié)構(gòu)的改進(jìn)1、結(jié)構(gòu)的整體性；2、結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換性；3、結(jié)構(gòu)的自調(diào)性。（三）兒童智力發(fā)展具有建構(gòu)性特點(diǎn)（四）兒童智力發(fā)展的階段性思想1、2、3、4、5、第二章發(fā)展心理學(xué)理論二、皮亞杰關(guān)于兒童智力發(fā)展的階段性理論（一）感知運(yùn)動(dòng)階段1、反射練習(xí)階段（0~1個(gè)月）2、初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（2~4個(gè)月）3、二級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（5~8個(gè)月）4．二級(jí)反應(yīng)協(xié)調(diào)階段（9~12個(gè)月）5．三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（13~18個(gè)月）6．表象思維開始階段（19~24個(gè)月）（二）前運(yùn)算階段1、早期的信號(hào)功能；2、自我中心；3、感知的局限性。（三）具體運(yùn)算階段（四）形式運(yùn)算階段第二章發(fā)展心理學(xué)理論三、皮亞杰關(guān)于兒童智力發(fā)展機(jī)制理論（一）同化同化是指主體將其所遇到的外部信息直接納入到己現(xiàn)有的智力結(jié)構(gòu)中去的過程。（二）順應(yīng)順應(yīng)是指主體通過調(diào)整自己的智力結(jié)構(gòu)，以使其與外界信息相適應(yīng)的過程。（三）平衡平衡是個(gè)體保持智力結(jié)構(gòu)處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)在傾向性。（四）智力發(fā)展的具體機(jī)制心理、智力、思維起源于動(dòng)作，通過同化和順應(yīng)實(shí)現(xiàn)平衡。制約心理發(fā)展的因素有四個(gè)：成熟、物理因素、社會(huì)環(huán)境、平衡。第二章發(fā)展心理學(xué)理論四、皮亞杰學(xué)派理論的新進(jìn)展1、對(duì)皮亞杰的研究方法進(jìn)行了改進(jìn)2、提出了兒童思維發(fā)展可以被加速的觀點(diǎn)3、對(duì)皮亞杰的智力發(fā)展年齡階段理論提出質(zhì)疑（1）認(rèn)為兒童智力的發(fā)展并不是以皮亞杰所描述的那種“全或無”的形式進(jìn)行的。（2）認(rèn)為并不像皮亞杰所認(rèn)為的那樣，個(gè)體在15歲時(shí)智力就達(dá)到頂峰。第二章發(fā)展心理學(xué)理論五、皮亞杰的理論特色：1、提出了一套完整的、富有辯證思想的關(guān)于兒童智力發(fā)展的理論；2、描述了個(gè)體從出生到青年初期智力發(fā)展的路線；3、首次將數(shù)理邏輯作為刻畫兒童邏輯思維發(fā)展的工具；4、構(gòu)造了發(fā)生認(rèn)識(shí)論的理論框架；5、創(chuàng)造了一套研究?jī)和橇Πl(fā)展的獨(dú)特方法。第二章發(fā)展心理學(xué)理論皮亞杰——以認(rèn)知發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)1896-19800-2歲：感知運(yùn)動(dòng)階段2-6,7歲：前運(yùn)算階段7-11,12歲：

具體運(yùn)算階段11,12-14,15歲：

形式運(yùn)算階段第二章發(fā)展心理學(xué)理論感知運(yùn)動(dòng)階段：0-2歲只能對(duì)當(dāng)前感知到的事物施以實(shí)際的動(dòng)作進(jìn)行思維客體永久性和心理表象因果性觀念第二章發(fā)展心理學(xué)理論前運(yùn)算階段：2-6、7歲

什么是運(yùn)算？運(yùn)算是一種內(nèi)化了的動(dòng)作，是可逆的，守恒的。什么是前運(yùn)算？運(yùn)算階段發(fā)展的前期。前運(yùn)算階段的成就：兒童形成了運(yùn)用符號(hào)表征客體的能力。第二章發(fā)展心理學(xué)理論符號(hào)

詞語：“枕頭”

心理表象：頭腦中的枕頭

動(dòng)作：兩個(gè)手掌合在一起放在腦邊

物品：書本——洋娃娃的枕頭第二章發(fā)展心理學(xué)理論前運(yùn)算階段：2-6、7歲符號(hào)表征假裝游戲第二章發(fā)展心理學(xué)理論前運(yùn)算階段：2-6、7歲局限1：自我中心的第二章發(fā)展心理學(xué)理論前運(yùn)算階段：2-6、7歲局限2：?jiǎn)我痪S度的第二章發(fā)展心理學(xué)理論前運(yùn)算階段：2-6、7歲左右左右2+3=55-3=2局限3：不可逆的第二章發(fā)展心理學(xué)理論具體運(yùn)算階段：7-11、12歲

什么是運(yùn)算？運(yùn)算是一種內(nèi)化了的動(dòng)作，是可逆的，守恒的?？赡嫘允睾愕诙掳l(fā)展心理學(xué)理論具體運(yùn)算階段：7-11、12歲數(shù)量守恒第二章發(fā)展心理學(xué)理論具體運(yùn)算階段：7-11、12歲大小守恒第二章發(fā)展心理學(xué)理論具體運(yùn)算階段：7-11、12歲容積守恒第二章發(fā)展心理學(xué)理論具體運(yùn)算階段：7-11、12歲50%兒童通過各守恒任務(wù)的年齡范圍第二章發(fā)展心理學(xué)理論具體運(yùn)算階段：7-11、12歲2x3=6局限：還需要具體形象的支持第二章發(fā)展心理學(xué)理論形式運(yùn)算階段：11、12-14、15歲ABCD把這些球放到盒子里：猜猜看，你第1個(gè)拿出的是什么球？第2個(gè)拿出的是什么球？第3個(gè)拿出的是什么球？現(xiàn)實(shí)性可能性假設(shè)演繹思維第二章發(fā)展心理學(xué)理論感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段評(píng)價(jià)第二章發(fā)展心理學(xué)理論

精神分析的心理發(fā)展觀一、弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論弗洛伊德是奧地利的精神病醫(yī)生和心理學(xué)家，他以自己對(duì)病態(tài)人格的研究為基礎(chǔ)提出了人格及其發(fā)展理論，這種理論的核心思想認(rèn)為性本能是個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力。（一）弗洛伊德的人格理論及發(fā)展觀人的心理活動(dòng)主要包括意識(shí)和無意識(shí)兩個(gè)部分，在此基礎(chǔ)上又細(xì)分為本我(Id)、自我(ego)、超我(superego)三個(gè)部分（二）弗洛伊德的心理發(fā)展階段理論(1)口唇期（0-1歲）；(2)肛門期（1-3歲）；(3)前生殖器期（3-6）；(4)潛伏期（6-11）；(5)青春期（從11-20歲開始）。第二章發(fā)展心理學(xué)理論弗洛伊德——以情欲投射為標(biāo)準(zhǔn)0-1歲：口唇期1-3歲：肛門期4-5歲：前生殖器期6-11，12歲：潛伏期11，12----：生殖器期第二章發(fā)展心理學(xué)理論口唇期肛門期前生殖器期潛伏期生殖器期評(píng)價(jià)第二章發(fā)展心理學(xué)理論二、艾里克森的心理發(fā)展理論

艾里克森的人格發(fā)展學(xué)說，既考慮到了生物因素的影響，也考慮到了社會(huì)文化因素的影響。他認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展過程是自我與周圍環(huán)境相互作用和不斷整合的過程。他將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，同時(shí)指出了每一個(gè)階段的主要發(fā)展任務(wù)。第二章發(fā)展心理學(xué)理論艾里克森——以主要矛盾為標(biāo)準(zhǔn)

心理?社會(huì)危機(jī)：心理需求與社會(huì)要求之間的矛盾人生每一時(shí)期都存在特定的矛盾

特定矛盾規(guī)定了該階段的發(fā)展任務(wù)第二章發(fā)展心理學(xué)理論年齡主要矛盾中心環(huán)境形成品質(zhì)嬰兒期0-1.5

信賴---不信賴母親希望兒童早期1.5-3

自律/主---羞恥.懷疑雙親意志力學(xué)前期3-6主導(dǎo)性---罪惡感家庭目標(biāo)學(xué)齡期6-12

勤奮---自卑鄰居.學(xué)校能力青年期12-18同一性---同一性擴(kuò)散同伴誠(chéng)實(shí)成年早期18-25

親密---孤獨(dú)性愛.婚姻愛成年中期25-50

繁衍---停滯家教.傳統(tǒng)關(guān)心成年晚期50--自我整合---絕望人類.親友賢明第二章發(fā)展心理學(xué)理論列昂節(jié)夫——以主導(dǎo)活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)年齡主導(dǎo)活動(dòng)發(fā)展結(jié)果0-1歲直接的情感性交際活動(dòng)形成交往需要1-3操作實(shí)物的活動(dòng)直觀動(dòng)作思維3-7游戲活動(dòng)符號(hào)表征能力7-11學(xué)習(xí)活動(dòng)形成理性態(tài)度11-15社會(huì)公益活動(dòng)形成公共道德15-17專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展職業(yè)技能第二章發(fā)展心理學(xué)理論

行為主義的心理發(fā)展觀一、華生的發(fā)展心理學(xué)理論華生認(rèn)為，人的心理本質(zhì)是行為，人的各種心理學(xué)現(xiàn)象只是行為的組成因素。他提出用刺激（S）——反應(yīng)（R）公式來描述人的行為。1、否認(rèn)遺傳的作用；2、片面夸大環(huán)境和教育的作用3、對(duì)兒童情緒的研究第二章發(fā)展心理學(xué)理論二、斯金納的發(fā)展心理學(xué)強(qiáng)調(diào)操作性或工具性條件反射在兒童心理發(fā)展中的作用。操作性條件反射是由斯金納發(fā)展起來的一種關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)程序。典型的實(shí)驗(yàn)方法是當(dāng)老鼠一按壓杠桿，就會(huì)得到一粒食丸，如此反復(fù)多次，老鼠就學(xué)會(huì)用按壓杠桿的方式去取得食物。由這種通過不斷強(qiáng)化所形成的條件反射就叫操作性條件反射。1、強(qiáng)調(diào)對(duì)行為的強(qiáng)化2、將行為主義的理論應(yīng)用于實(shí)踐A、強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)；A、育嬰箱B、行為矯正C、輔助教學(xué)機(jī)B、強(qiáng)化可使行為不至于退化；D、強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng)化。C、強(qiáng)化的效果是改變行為概率；第二章發(fā)展心理學(xué)理論三、班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論1、觀察學(xué)習(xí)（1）觀察學(xué)習(xí)：是學(xué)習(xí)者通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。（2）三個(gè)核心概念：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。2、社會(huì)學(xué)習(xí)在兒童社會(huì)化中的作用：（1）攻擊性（2）性別角色的獲得(3)自我強(qiáng)化（4）親社會(huì)行為第二章發(fā)展心理學(xué)理論發(fā)展心理學(xué)的基本理論

——年齡和教育與心理發(fā)展的關(guān)系第二章發(fā)展心理學(xué)理論年齡與心理發(fā)展的對(duì)應(yīng)關(guān)系年齡生理發(fā)展經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)心理發(fā)展第二章發(fā)展心理學(xué)理論教育具有引導(dǎo)和促進(jìn)心理發(fā)展的作用

4——維果斯基與最近發(fā)展區(qū)維果斯基第二章發(fā)展心理學(xué)理論

維果斯基的心理發(fā)展觀一、創(chuàng)立了文化—?dú)v史發(fā)展理論二、闡明了人類心理發(fā)展的標(biāo)志和原因三、提出了教學(xué)與智力發(fā)展的關(guān)系1、提出“最近發(fā)展區(qū)”思想；2、提出“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面”；3、提出“學(xué)習(xí)最佳期限”的思想。四、提出了兒童智力發(fā)展的內(nèi)化學(xué)說教學(xué)的目的就是激起和推動(dòng)學(xué)生一系列內(nèi)部的發(fā)展，通過教學(xué)使學(xué)生將人類的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的財(cái)富。第二章發(fā)展心理學(xué)理論*維果斯基將人類心理由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志歸納為四個(gè)方面：第一，心理活動(dòng)的隨意機(jī)能；第二，心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能；第三；各種心理機(jī)能之間的關(guān)系的不斷變化；第四，心理活動(dòng)的個(gè)性化特征。*維果斯基將人類心理由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的原因歸納為三個(gè)方面：第一，人類心理的發(fā)展源于社會(huì)—文化歷史的發(fā)展，受社會(huì)規(guī)律所制約；第二；語言符號(hào)是個(gè)體心理發(fā)展的重要條件；第三；高級(jí)心理機(jī)能是一種不斷內(nèi)化的結(jié)果。第二章發(fā)展心理學(xué)理論教育具有引導(dǎo)和促進(jìn)心理發(fā)展的作用

——教育效果取決于成熟程度

印刻現(xiàn)象

早期剝奪

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期

早期教育第二章發(fā)展心理學(xué)理論

現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派的心理發(fā)展觀一、關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)1、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵進(jìn)行了界定（1）弗拉維爾（Flavell，1971）：認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由一系列認(rèn)知項(xiàng)目按照某種聯(lián)系方式而構(gòu)成的一個(gè)有組織的整體。（2）兩大特征：一是構(gòu)成組織的元素的存在是相對(duì)穩(wěn)定、持久的，而不是暫時(shí)性的；二是結(jié)構(gòu)是存在于表面行為背后的基礎(chǔ)，具有共同性和潛在性，由結(jié)構(gòu)所支持的現(xiàn)象可能是多種多樣的，但結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)卻是穩(wěn)定不變的。2、斯騰伯格對(duì)個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成成分之間的關(guān)系進(jìn)行了進(jìn)一步的分析。（1）斯騰伯格提出了智力結(jié)構(gòu)三成分理論，認(rèn)為組成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有三個(gè)成分：元成分、操作成分、知識(shí)獲得成分。（2）三種認(rèn)知成分相互依存、相互聯(lián)系。從某種意義上說，兒童的認(rèn)知發(fā)展正是這三種成分反復(fù)相互激活的結(jié)果第二章發(fā)展心理學(xué)理論二、關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的觀點(diǎn)1、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的分析更多的是集中在微觀的層面上，不主張用一種統(tǒng)一變化機(jī)制來解釋兒童認(rèn)知的發(fā)展。2、他們認(rèn)為，在個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的加工系統(tǒng)不是單一的，而是多重的，每種加工系統(tǒng)都有其自身的變化機(jī)制。3、他們主張對(duì)不同的認(rèn)知過程的變化機(jī)制進(jìn)行深入的分析，從而了解兒童每一種認(rèn)知能力是如何發(fā)展變化的。4、如凱斯（Case，1985），他將個(gè)體的心理能量分成儲(chǔ)存空間和操作空間。他認(rèn)為，隨著個(gè)體儲(chǔ)存空間的逐漸增大和操作空間的逐漸縮小，兒童對(duì)信息加工的能力便獲得了提高。與信息加工有關(guān)的心理空間的變化是構(gòu)成兒童認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制之一。第二章發(fā)展心理學(xué)理論三、關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展階段的觀點(diǎn)1、雖然有些現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家也承認(rèn)兒童認(rèn)知發(fā)展具有階段性（如凱斯），但大多數(shù)人更強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知發(fā)展的不平衡性。2、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為兒童對(duì)不同信息的加工、組織和解釋，是依據(jù)不同的原則進(jìn)行的，其水平是不一樣的，同一個(gè)兒童在不同的認(rèn)知領(lǐng)域的認(rèn)知表現(xiàn)會(huì)不一樣。3、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，用水平來描述兒童認(rèn)知發(fā)展的漸進(jìn)性比用階段來描述突變性似乎更符合兒童認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際。第二章發(fā)展心理學(xué)理論四、關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展條件的觀點(diǎn)1、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)更強(qiáng)調(diào)教育和訓(xùn)練在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用，并認(rèn)為教育和訓(xùn)練的具體功效主要體現(xiàn)在對(duì)兒童認(rèn)知能力的培養(yǎng)上。培養(yǎng)兒童的元認(rèn)知能力是提高其認(rèn)知能力的關(guān)鍵。2、元認(rèn)知（1）元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等多方面因素的認(rèn)知，它是以認(rèn)知活動(dòng)本身為認(rèn)識(shí)對(duì)象，以對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知。（2）元認(rèn)知包括三個(gè)基本成分：元認(rèn)知知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控。（3）元認(rèn)知知識(shí)，是認(rèn)知主體關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)，包括關(guān)于主體的知識(shí)、關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)、關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)，是主體在從事認(rèn)知活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的主觀情緒情感體驗(yàn)，它可以被主體清晰的意識(shí)到，也可以是處于下意識(shí)的狀態(tài)；元認(rèn)知監(jiān)控，是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過程中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)不斷進(jìn)行監(jiān)查、控制和調(diào)整的過程。第二章發(fā)展心理學(xué)理論五、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展研究的主要特點(diǎn)：1、對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究不是專注于不同的發(fā)展階段，而是專注于兒童是如何表征、加工及轉(zhuǎn)換信息的；2、強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行精細(xì)分析；3、強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知發(fā)展在很大程度上是通過主體不斷的自我調(diào)節(jié)過程實(shí)現(xiàn)的；4、強(qiáng)調(diào)精細(xì)的任務(wù)分析是了解兒童認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)鍵。第二章發(fā)展心理學(xué)理論

朱智賢的心理發(fā)展觀一、