第16課《散文二篇-我為什么而活著》教學(xué)設(shè)計(jì)+2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)

我為什么而活著教學(xué)目標(biāo)1.思維能力：結(jié)合文章段落內(nèi)容及結(jié)構(gòu)提升學(xué)生分析、推理、判斷等能力。2.情感態(tài)度：引導(dǎo)學(xué)生思考“我為什么而活著”，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)重點(diǎn)：1.感受作者崇高的思想境界與偉大的人格魅力。2.學(xué)習(xí)開(kāi)篇點(diǎn)題、結(jié)尾呼應(yīng)開(kāi)頭的寫(xiě)作技巧，掌握總分總式的文章結(jié)構(gòu)。教學(xué)難點(diǎn)：1.鼓勵(lì)學(xué)生思考“我為什么而活著”這一深刻問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們將學(xué)習(xí)散文——《我為什么而活著》。同學(xué)們有沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題呢？恰如詩(shī)人臧克家所言，“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”。每個(gè)人都以不同的方式活著，都有不同的追求。今天讓我們一起走進(jìn)這篇散文，聆聽(tīng)羅素的回答！一、走進(jìn)作者首先，我們認(rèn)識(shí)一下本文的作者。伯特蘭·羅素（1872-1970年），2歲喪母，4歲喪父，由祖父母撫養(yǎng)長(zhǎng)大成人，一生命途多舛、坎坷不斷。正是由于童年遭遇的艱辛與孤寂，羅素嘗嘗獨(dú)自一人在荒涼失修的花園中玩耍與思索，由此對(duì)自然、生活、知識(shí)產(chǎn)生了極其濃厚的興趣。觀其一生，即使生活艱辛，羅素始終保持對(duì)生活的熱愛(ài)，積極追求知識(shí)與真理，堅(jiān)決捍衛(wèi)和平與正義，是公認(rèn)的“未來(lái)時(shí)代的先知”、“富有鼓動(dòng)天才的辯論家”、“百科全書(shū)式文學(xué)家”，因此，羅素的一生又多姿多彩、璀璨奪目?？梢钥吹?，羅素雖飽經(jīng)磨難，但他努力生活、不屈不撓、奮發(fā)進(jìn)取，最終成為著名的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、文學(xué)家、歷史學(xué)家。像羅素這樣的“大家”，對(duì)“我為什么而活著”這個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問(wèn)題作出了怎樣的思考與回答呢？接下來(lái)，我們結(jié)合上述作者生平，走進(jìn)文章，聽(tīng)一聽(tīng)羅素的答案。二、領(lǐng)會(huì)全篇請(qǐng)同學(xué)們快速通讀一遍課文，待會(huì)兒老師將通過(guò)內(nèi)容提煉和發(fā)散思維兩個(gè)方面考一考大家，我們一起帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)一：內(nèi)容提煉1.羅素為什么而活著？本文題目——我為什么而活著，題目采用問(wèn)句的形式，激發(fā)讀者想象。就讓我們走進(jìn)文章，探探究竟，找一找這個(gè)問(wèn)題的答案。首段第一句便揭示了答案，“對(duì)愛(ài)情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類(lèi)苦難不可遏制的同情，這三種純潔但無(wú)比強(qiáng)烈的感情支配著我的一生”。我們發(fā)現(xiàn)，愛(ài)情、知識(shí)和同情心是作者一生的追求，是作者活著的精神動(dòng)力。接下來(lái)，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇文章，深入了解羅素為何尋求這三種情感。2.作者尋求愛(ài)情的原因有哪些？第二段內(nèi)容回答了這一問(wèn)題，“我尋求愛(ài)情，首先因?yàn)閻?ài)情給我?guī)?lái)狂喜……我尋求愛(ài)情，其次是因?yàn)閻?ài)情解除孤寂……我尋求愛(ài)情，最后是因?yàn)樵趷?ài)情的結(jié)合中，我看到圣賢和詩(shī)人們所想象的仙境的神秘縮影”。這里明晰了作者尋求愛(ài)情的三個(gè)原因，作者用狂喜、歡愉、仙境等系列詞語(yǔ)表達(dá)愛(ài)情的美好與神圣。3.作者追求知識(shí)的原因是什么？第三段對(duì)此進(jìn)行了說(shuō)明，“我希望了解人的心靈，我希望知道星星為什么閃閃發(fā)光，我試圖理解畢達(dá)哥拉斯的思想威力，即數(shù)字支配著萬(wàn)物流轉(zhuǎn)”。這三個(gè)方面對(duì)應(yīng)于知識(shí)的三個(gè)層次：人、自然以及社會(huì)，可以體會(huì)到作者對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)與追求。4.愛(ài)情和知識(shí)如此美好，可以把作者引上云霄，他為何還擁有對(duì)人類(lèi)苦難不可遏制的同情呢？首先定位，在文中找到相關(guān)描述，正如第四段“愛(ài)情和知識(shí)，盡可能地把我引上云霄，但同情心總把我?guī)Щ貕m世”所言。接著，我們一起看看作者的同情心源自哪里，“痛苦的呼號(hào)的回聲在我心中回蕩……我渴望減輕這些不幸”，這意味著，由于作者看到了人世間種種疾苦，他渴望減輕人們所遭受的磨難，這些痛苦激起了作者的同情心。經(jīng)過(guò)上述四個(gè)問(wèn)題，我們已經(jīng)初步掌握了文章的意思，明白了羅素為什么而活著，也懂得了羅素追求愛(ài)情、知識(shí)和同情心的原因。接下來(lái)，同學(xué)們要開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，以便更深刻地領(lǐng)會(huì)文章。學(xué)習(xí)任務(wù)二：發(fā)散思維1.在學(xué)習(xí)任務(wù)一板塊，我們了解到作者不僅追求愛(ài)情與知識(shí)之類(lèi)的理想，而且關(guān)注現(xiàn)實(shí)，渴求減輕現(xiàn)實(shí)世界的不幸。這表現(xiàn)了作者怎樣的品質(zhì)呢？羅素追求愛(ài)情，體現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)美好的向往；追求知識(shí)，體現(xiàn)了他積極進(jìn)取、奮發(fā)向上、用知識(shí)奉獻(xiàn)人類(lèi)和社會(huì)的優(yōu)良品質(zhì)；同情心體現(xiàn)了他關(guān)注現(xiàn)實(shí)，以及減輕苦難的渴求。愛(ài)情、知識(shí)和同情心從不同視角彰顯作者的偉大，羅素既追求個(gè)人的遠(yuǎn)大理想，又善于觀察現(xiàn)實(shí)世界的疾苦，富有同情心。2.請(qǐng)大家有感情地朗讀最后一段話(huà)，說(shuō)一說(shuō)有何深層含義？最后一段四個(gè)短句，包含了作者對(duì)自己一生的總結(jié)與評(píng)價(jià)?！斑@是我的一生”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但鏗鏘有力，是作者自身的總結(jié)?！拔矣X(jué)得我活著值得”，這是作者的自我評(píng)價(jià)，“值得”二字高度贊揚(yáng)了自己的生活目標(biāo)與追求。繼而，“有機(jī)會(huì)”、“樂(lè)意”、“再活一次”同樣簡(jiǎn)短有力，再次肯定了自己的理想與希望。這最后一段，沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，但充滿(mǎn)力量，可謂短小精煉，將作者崇高的思想境界與偉大的人格魅力彰顯得淋漓盡致！三、寫(xiě)作技巧領(lǐng)會(huì)全文意思與作者情感之后，我們繼續(xù)回溯全篇，從結(jié)構(gòu)安排和修辭手法兩方面細(xì)數(shù)文中用了哪些多彩的寫(xiě)作技巧。學(xué)習(xí)任務(wù)一：結(jié)構(gòu)安排1.瀏覽這篇散文，想一想這篇文章的總體結(jié)構(gòu)是怎樣的？總分總結(jié)構(gòu)。這篇散文采用總分總來(lái)把控整體結(jié)構(gòu)，具體而言，開(kāi)篇第一段是“總”，總領(lǐng)全文，直接回答了標(biāo)題——我為什么而活著，是因?yàn)閷?duì)愛(ài)情、對(duì)知識(shí)、對(duì)同情心的追求與渴望。接下來(lái)，2-4段是“分”，與第一段的三個(gè)原因相對(duì)應(yīng)，分別基于愛(ài)情、知識(shí)、同情心展開(kāi)，分述這三種追求背后的原因。最后一段是“總”，總結(jié)全文，表達(dá)對(duì)自己人生追求與目標(biāo)的肯定及贊美。2.本文在結(jié)構(gòu)上還有一個(gè)特色——環(huán)環(huán)呼應(yīng)突出主題，文中多處相互呼應(yīng)，多次明示文章主旨，請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)印證這一特點(diǎn)。一是開(kāi)篇與題目呼應(yīng)，作者在開(kāi)頭第一段直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)明文章的中心思想，回答了標(biāo)題中的問(wèn)題——我為什么而活著，這與題目相互呼應(yīng)。二是首尾呼應(yīng)，第一段用“颶風(fēng)”來(lái)形容三種情感對(duì)自己的強(qiáng)烈沖擊，以此表明這三種情感是自己努力生活與奮斗終身的精神動(dòng)力；最后一段，作者再次點(diǎn)題，肯定自己的一生，并用“值得”、“再活一次”等詞句表明對(duì)自己生活目標(biāo)與人生追求的高度評(píng)價(jià)。尤其需要注意的是，本文開(kāi)頭與結(jié)尾都是用通俗易懂的詞句直抒胸臆，引起讀者的思考與共鳴。學(xué)習(xí)任務(wù)二：修辭手法本文不僅注重整體結(jié)構(gòu)的安排以及層遞間的邏輯關(guān)系，還巧妙運(yùn)用多種修辭手法，這部分我們將學(xué)習(xí)本文的修辭手法。1.找到文中運(yùn)用比喻手法的句子，并體會(huì)這樣比喻有何作用？“這三種感情就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來(lái)吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣”。這句話(huà)將三種情感比作颶風(fēng)，生動(dòng)形象地說(shuō)明了這三種情感對(duì)作者的強(qiáng)烈沖擊與深遠(yuǎn)影響。2.文中多處使用排比的修辭手法，找到相關(guān)內(nèi)容，這樣寫(xiě)作有哪些好處？一是2-4段是排比段，分別闡述追求愛(ài)情、知識(shí)、同情心的原因。二是2-4段中采用排比來(lái)揭示原因，如尋求知識(shí)，是希望了解人的心靈，希望知道星星為什么閃閃發(fā)光，試圖理解畢達(dá)哥拉斯的思想威力。排比的手法使文章結(jié)構(gòu)清晰，也有助于增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)，烘托強(qiáng)烈的情感。3.說(shuō)明作者如何運(yùn)用對(duì)比的手法？作者在分述“為什么而活著”時(shí)，既遵循了愛(ài)情、知識(shí)和同情心之間的邏輯順序，還暗含了對(duì)比的手法。由于愛(ài)情和知識(shí)象征美好與神圣，是理想追求；而同情心是由孤寂、貧窮、不幸等痛苦產(chǎn)生的，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀察與理解，是對(duì)減輕不幸的渴求。因此，作者的追求既有理想層面的熱情與向往，又有關(guān)注人間疾苦的現(xiàn)實(shí)需求。文中暗含了理想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，這更能突顯作者崇高的思想境界以及偉大的人格魅力。四、歸納總結(jié)愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“閱讀羅素的作品，是我一生中最愉快的事件之一”。這篇散文讀起來(lái)的確令人愉快，它篇幅短小，但飽含力量與激情，感人至深，發(fā)人深思。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，我們已經(jīng)深刻感悟到，羅素的生活目