北師大版語(yǔ)文第六冊(cè)《理想的翅膀》教案

同課異構(gòu)教學(xué)研究案例——紫鳳小學(xué)《理想的翅膀》三位教師同課教學(xué)研討紀(jì)實(shí)

課例一：《理想的翅膀》教學(xué)設(shè)計(jì)一

設(shè)計(jì)思路：

本文描繪了春暖花開(kāi)的季節(jié)，小朋友們根據(jù)自己的理想扎出不同式

樣的風(fēng)箏，并將這些風(fēng)箏放上蔚藍(lán)的天空，讓風(fēng)箏帶著自己的理想越飛

越遠(yuǎn)，越飛越高。課文內(nèi)容并不難理解，文字非常優(yōu)美，于是我將教學(xué)

重點(diǎn)放在了朗讀訓(xùn)練上，讓孩子在充分朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)課題“理想

的翅膀”的含義，并設(shè)計(jì)了讓孩子以小組為單位將自己的理想(即“你

想放飛什么樣的風(fēng)箏?為什么?”這一問(wèn)題)

寫在了紙片上，同時(shí)貼在

了風(fēng)箏上，從而更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)理想的憧憬。

教學(xué)中以談話式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在賞析課文時(shí)，

采用

范讀、自由朗讀、指名分段讀、同桌互讀的方式，讓學(xué)生盡情地在讀中

感受語(yǔ)言美；采用問(wèn)題線索理解內(nèi)容美；在升華主題時(shí)，采用小組交流

的方式，并將自己的理想寫在紙片上感受理想美；課后放飛貼有自己理

想的風(fēng)箏，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的過(guò)程美。

自我反思：

“瞧!風(fēng)箏飛起來(lái)了!”“我們的理想升天了!”聽(tīng)著孩子興奮的叫

喊，看著孩子激動(dòng)的表情，我又一次體會(huì)到了為人師的快樂(lè)。盡管我手

里拿著的是帶著孩子們的純真美好理想風(fēng)箏的那一根細(xì)細(xì)的線，但我覺(jué)

得這比我拿過(guò)的任何一件東西都重!

因?yàn)檫@帶著孩子們的憧憬，帶著向

往，這難道僅僅是一個(gè)“激動(dòng)”之詞可以表達(dá)的嗎?

“給我一個(gè)支點(diǎn)，一根足夠長(zhǎng)的杠桿，我會(huì)把地球撬起來(lái).”在教學(xué)

中，多為孩子創(chuàng)造想象的條件，大膽放手，讓孩子從認(rèn)知到情感都得到

雙重的體驗(yàn)，孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點(diǎn)”或“杠桿”。

生成問(wèn)題：教師的本意是以讀促思、以讀促悟，但只注意了讓學(xué)生多讀，讓學(xué)

生思、悟文章的內(nèi)涵在教學(xué)環(huán)節(jié)中沒(méi)有得到更好的體現(xiàn)。

(劉菁)

課例二：《理想的翅膀》教學(xué)設(shè)計(jì)二

《理想的翅膀》描繪了在春暖花開(kāi)的季節(jié)．小朋友們根據(jù)自己的理

想扎出不同的風(fēng)箏，并將這些風(fēng)箏放上蔚藍(lán)的天空，讓風(fēng)箏帶著自己的

理想越飛越高。

這篇課文的內(nèi)容不難理解，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課題“理想的翅膀”的含義，并讓學(xué)生談一談自己想放飛什么樣的風(fēng)箏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的理想主義教育。

為了實(shí)施“以人為本、注重發(fā)展”的教學(xué)理念。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《理想的翅膀》時(shí)，采用的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、多邊信息交流的研究方式。教師提出問(wèn)題，學(xué)生合作

．探究；學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同解答。對(duì)一個(gè)問(wèn)題，教師和學(xué)生以平等地位，互相商量、研究，教師當(dāng)學(xué)生，學(xué)生當(dāng)老師，互換角色，相互信任，共同完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)、理解、感悟和應(yīng)用。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：“提問(wèn)激趣，

導(dǎo)入主題”；“自主學(xué)習(xí)．合作探究”；“學(xué)習(xí)匯報(bào)，

反饋互補(bǔ)”；“體味升華,思維拓展”；“組織交流，激勵(lì)再學(xué)”。五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，

不斷深入。

又重點(diǎn)運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀。

教學(xué)反思：

閱讀教學(xué)改革的重點(diǎn)是改變閱讀學(xué)習(xí)的方式，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，聯(lián)系閱讀教學(xué)，

就是要提倡自主性閱讀、合作性閱讀、探究性閱讀.

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處熞验喿x的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，深入思考。讓學(xué)生真正地與文本對(duì)話，與文本交流，進(jìn)行自主性閱讀。從教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種形式，各種層次的讀書(shū)，這樣話語(yǔ)就多了起來(lái)：你想知道什么“你想讀哪一段?你還存在什么問(wèn)題?等等。我們還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)行探究性閱讀，問(wèn)題是探究性閱讀的起點(diǎn)和歸宿，教師要善于啟發(fā)學(xué)生針對(duì)課文的題目和內(nèi)容提出自己的問(wèn)題。上課伊始，通過(guò)問(wèn)題，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)；接著激學(xué)導(dǎo)思：你想了解什么?激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本；然后讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)；最后讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容提出問(wèn)題。我們的課堂充滿了問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)學(xué)趣盎然。在學(xué)生探究性閱讀中，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行合作性閱讀，讓學(xué)生小組交流、師生交流、生生交流，讓學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)，增加課堂的信息量，促進(jìn)學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題，理解課文的內(nèi)容?？傊?，在我們的課堂上，目標(biāo)盡可能讓學(xué)生確定，問(wèn)題盡可能讓學(xué)生提出，方法盡可能讓學(xué)生掌握，內(nèi)容盡可能讓學(xué)生選擇，過(guò)程盡可能讓學(xué)生參加，只有這樣，“以人為本”、“學(xué)生主體”的教學(xué)理念才能得以體現(xiàn)與落實(shí)。我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是隨心所欲的、瀟灑自如的，應(yīng)該不斷地生成新的內(nèi)容，生成新的過(guò)程。生成問(wèn)題：教師沒(méi)有注重范讀，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的朗讀指(吳芳)

課例三：《理想的翅膀》教學(xué)設(shè)計(jì)三《理想的翅膀》一課語(yǔ)言生動(dòng)，童趣盎然，為讀者描述了一幅“兒童散學(xué)歸來(lái)早。

忙趁東風(fēng)放紙鳶”的動(dòng)人畫(huà)面。學(xué)生不難理解課文的內(nèi)容。但“理想的翅膀”的含義卻是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)的開(kāi)始環(huán)節(jié)，我以設(shè)計(jì)朗讀為主，讓學(xué)生自己讀喜歡的課文片斷，抓住重點(diǎn)詞句，逐步理解風(fēng)箏一一——理想的關(guān)系，從而理解理想的翅膀的含義。在這一環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)想象活動(dòng)，即通過(guò)看雙胞胎紅紅和蘭蘭的雙體花瓶風(fēng)箏，說(shuō)一說(shuō)姐妹倆的理想。給學(xué)生以想象的空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。課文的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的理想主義教育。因此，在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話活動(dòng)：你想放飛什么樣的風(fēng)箏?讓學(xué)生想象自己心中的風(fēng)箏，暢談自己的理想。最后，通過(guò)孩子們的個(gè)別朗讀、自由評(píng)讀、挑戰(zhàn)再讀等朗讀形式，讀出他們的快樂(lè)，讀出他們的向往，進(jìn)一步深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)課文情感的體會(huì)。

自我反思：

我一直認(rèn)為，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是一堂課的活力的源泉。但是，今天這堂課卻恰恰存在這方面的不足。

盡管我課前精心設(shè)計(jì)了許多自認(rèn)為能充分發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)環(huán)節(jié)，如聽(tīng)讀課文，想象畫(huà)面；讀自己喜歡的課文片段，交流感受；看雙體花瓶風(fēng)箏，說(shuō)雙胞胎的理想；談自己想放飛的風(fēng)箏等，但學(xué)生積極的情感沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。課堂顯得沉穩(wěn)有余而活力不足。

我仔細(xì)地回憶了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，竟然難以從記憶當(dāng)中捕捉到一張因?qū)W習(xí)而快樂(lè)的臉，這么一篇活潑的課文，為何會(huì)上得如此沉重呢?于是，我又重新拿起了教案，終于，我恍然大悟。

在讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)雙胞胎理想這一環(huán)節(jié)時(shí)，我應(yīng)該將畫(huà)雙體花瓶的權(quán)力交給學(xué)生，他們一定能畫(huà)出各種漂亮的雙體花瓶。我應(yīng)該想到，想象作畫(huà)也是一種思維訓(xùn)練，更能培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力和審美能力。在畫(huà)的基礎(chǔ)上說(shuō)，說(shuō)的是自己的成果，孩子們更能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

或者，將說(shuō)出自己想放飛的風(fēng)箏這一環(huán)節(jié)也加上繪畫(huà)活動(dòng)，以小組活動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓那些暫時(shí)沒(méi)有想好該放什么風(fēng)箏的同學(xué)也可以通過(guò)組員之間的互動(dòng)同樣感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在以后的教學(xué)中，我一定將學(xué)生的感受放在第一位，使他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)，營(yíng)造充滿活力的課堂，分享每一個(gè)孩子的快樂(lè)，這將是我努力的方向。生成問(wèn)題：學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮不夠，老師不敢放開(kāi)手腳，課堂串說(shuō)語(yǔ)過(guò)多。

(何彬)

我們的反思：真誠(chéng)地感謝紫鳳小學(xué)的劉菁、吳芳、何彬三位老師為我們提供了這次研討的機(jī)會(huì)。從整體上看，三位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有以下共同特點(diǎn)：利用“春天”這一單元主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在氛圍中學(xué)習(xí)；教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和情感體驗(yàn)，師生氛圍民主和諧；能將自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，學(xué)生既有獨(dú)立思考，又有相互啟發(fā)；能將三維目標(biāo)特別是情感態(tài)度價(jià)值觀巧妙滲透在教學(xué)之中，無(wú)枯燥的說(shuō)教；課堂評(píng)價(jià)多元化，師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合，能使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言；能引導(dǎo)學(xué)生從整體感悟上把握內(nèi)容，通過(guò)閱讀理解內(nèi)容。從“異構(gòu)”的角度來(lái)看，三位老師的課各有特色，使課堂豐富多彩。用一句話總結(jié)就是：跟隨劉菁老師“聽(tīng)故事”，跟隨吳芳老師“看戲劇”，跟隨何彬老師“品詩(shī)歌”。(一)聽(tīng)故事劉菁老師的課注重?cái)⑹碌倪^(guò)程，其敘事線索十分明顯，那就是以“風(fēng)箏”為線索，將聽(tīng)、讀、說(shuō)的訓(xùn)練串聯(lián)一起，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。聽(tīng)，聽(tīng)范讀。劉老師的范讀聲情并茂，很快地將學(xué)生帶到了春光明媚、風(fēng)箏滿天的美妙境地。隨著范讀，學(xué)生的頭腦中一定會(huì)呈現(xiàn)出一幅幅歡快精彩的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)形態(tài)各異的風(fēng)箏，而且引發(fā)了學(xué)生朗讀的欲望，很自然地過(guò)渡到下面的“讀”。讀，讀感受。有了“聽(tīng)”的體驗(yàn)積累，學(xué)生在讀的時(shí)候就顯得熱情高漲了。自己讀、同桌互讀、自由組合讀、指名朗讀，整個(gè)教室熱鬧極了。聽(tīng)，書(shū)聲朗朗，抑揚(yáng)頓挫；看，搖頭晃腦，神態(tài)怡然。顯而易見(jiàn)，學(xué)生在“讀”中感受到了放風(fēng)箏的快樂(lè)，

同時(shí)也體味到了課文語(yǔ)句的優(yōu)美。說(shuō)，說(shuō)理想。很明顯，“理想的翅膀”最終應(yīng)歸結(jié)到“理想”。從讀到說(shuō)，從風(fēng)箏到理想，這其中有梯度，弄不好會(huì)脫節(jié)。看劉老師如何過(guò)渡—一一—提問(wèn)：小伙伴們都放了哪些風(fēng)箏?(說(shuō)“風(fēng)箏”)→．為什么會(huì)有各自不同的風(fēng)箏?(理想不同)一你有什么理想?你準(zhǔn)備放什么風(fēng)箏?(說(shuō)理想)

至此。很自然地將學(xué)生由說(shuō)風(fēng)箏而過(guò)渡到說(shuō)理想。說(shuō)了理想是不是就完了?可以完。但不完美!

如果完，從課的過(guò)程來(lái)講，是可以的。但從課的效果來(lái)說(shuō)，則有很重要的東西遺忘了，那就是課標(biāo)總目標(biāo)中提出的“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”理想，這僅僅是一種美麗的設(shè)想，怎么實(shí)現(xiàn)?劉老師極合時(shí)機(jī)地提問(wèn)：要實(shí)現(xiàn)自己的理想，我們應(yīng)該怎么做?學(xué)生說(shuō)了“這么做”，才真正地利于形成“積極的人生態(tài)度”。聽(tīng)范讀。讀感受，說(shuō)理想，這只是整堂課

(故事)

的主體。有沒(méi)有開(kāi)頭?有，很吸引人(劉老師在黑板上張貼了一個(gè)大風(fēng)箏)；

有沒(méi)有結(jié)尾?有，而且是故事的高潮

(下課后劉老師和同學(xué)們一起放飛帶有同學(xué)理想的風(fēng)箏)這樣形成了如下的整個(gè)故事結(jié)構(gòu)：放飛風(fēng)箏（理想）展示風(fēng)箏讀感受說(shuō)理想聽(tīng)范讀

(二)“看戲劇”如果說(shuō)劉菁老師的課重在敘事性，那么，吳芳老師的課重在觀賞性。這個(gè)“看”看的不是熱鬧，這個(gè)“戲劇”也不是表演。我認(rèn)為，本課有兩大看頭：一是看學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)；二是看教師精美、科學(xué)的板書(shū)。合作探究的學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的。如何合作?怎么探究?這是每個(gè)實(shí)驗(yàn)老師所要研究并且努力實(shí)踐的。吳老師的做法是：發(fā)放“小組合作學(xué)習(xí)卡”，學(xué)生分組完成學(xué)習(xí)卡的任務(wù)：(1)

生字注音，一個(gè)負(fù)責(zé)寫，一個(gè)負(fù)責(zé)在書(shū)上找，一個(gè)負(fù)責(zé)查字典，一個(gè)在大聲讀，合作得有條不紊；(2)小組成員輪流讀課文一遍，評(píng)出最棒的、有進(jìn)步的同伴；(3)共同找“問(wèn)題”，組內(nèi)解決；解決不了，形成組內(nèi)共同問(wèn)題留待組際合作解決；(4)同伴互評(píng)，共同評(píng)價(jià)本組“合作學(xué)習(xí)”的水平(能得幾顆星)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師也作為一個(gè)合作者參與其中，在不同的組次之間頻繁流動(dòng)參與，既了解了進(jìn)度、程度，又指導(dǎo)了合作過(guò)程，同時(shí)也為下一層次的學(xué)習(xí)科學(xué)運(yùn)籌。學(xué)習(xí)卡完成后，老師及時(shí)地調(diào)查、抽查，檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于三年級(jí)小朋友，如果把合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排太多、太難，會(huì)適得其反。對(duì)認(rèn)字朗讀可以，對(duì)于文章內(nèi)容的把握就只能依靠老師的引導(dǎo)了.因此，吳老師特別注重對(duì)內(nèi)容作精美、科學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)。其過(guò)程是：先有課題的板書(shū)，后有“風(fēng)箏”的板書(shū)

(通過(guò)提問(wèn))，最后是內(nèi)容的板書(shū).內(nèi)容板書(shū)是在提問(wèn)示范板一項(xiàng)后。

其余的由學(xué)生上臺(tái)板書(shū)。其間有一學(xué)生將自己理想中的“風(fēng)箏”板書(shū)其上，以致遺漏了課文中的一項(xiàng)。吳老師鼓勵(lì)一番后又添加遺漏項(xiàng)．很機(jī)智

(雖然在整體板書(shū)上導(dǎo)致不對(duì)稱)。最后由提問(wèn)而完成最后一次板書(shū)．即

“理想”.于是形成了以下形似風(fēng)箏的板書(shū)：

理想的翅膀昆明學(xué)家

大蝴蝶

瓦片

建筑師風(fēng)箏

海軍

水兵帽

星星

天文學(xué)家（學(xué)生自己的風(fēng)箏）

豎琴

音樂(lè)家

理想?

自己的樣子

雙體花瓶

（想象）（后添加）

精美、科學(xué)的板書(shū)是一本微型教科書(shū)，它是對(duì)課文內(nèi)容的高度濃縮，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，有利于背誦，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加以提倡。(三)“品詩(shī)歌”何彬老師的課最大的特點(diǎn)就是其強(qiáng)烈的抒情色彩。整堂課，學(xué)生就好像是在品讀欣賞一首美妙的詩(shī)歌。首先，抒情性體現(xiàn)在她的范讀、提問(wèn)和過(guò)渡語(yǔ)上。范讀是教師“讀”的基本功的最集中的體現(xiàn)，何老師叫學(xué)生閉眼傾聽(tīng)，這本身就能把學(xué)生帶到一個(gè)充滿詩(shī)意的美妙境地，引發(fā)學(xué)生的想像；加上她在輕重緩急上處理得較為理想，于是學(xué)生一開(kāi)始就似乎在欣賞一首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的抒情詩(shī)。范讀是這樣，提問(wèn)是這樣，導(dǎo)入、過(guò)渡語(yǔ)、指導(dǎo)語(yǔ)也是這樣。例如導(dǎo)入：“春天已經(jīng)來(lái)到，推開(kāi)窗戶看一看：花兒綻放，小草吐綠；靜下心來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)：鳥(niǎo)兒歡叫，春雨沙沙；走到郊外聞一聞：香風(fēng)拂面，連泥土都散發(fā)著春天的氣息?！崩缰笇?dǎo)語(yǔ)：“讀出你的快樂(lè)，讀出你的向往?！边@樣的例子貫穿整個(gè)過(guò)程。其次，抒情性還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)上。本課的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的朗讀。何老師采取了這樣的處理方式：在老師范讀、學(xué)生聽(tīng)讀，初步了解全文內(nèi)容后，讓學(xué)生先讀3——6段，然后讀第2和第7段，最后齊讀全文.為什么這樣處理?看她的指導(dǎo)：讀3—6段，跟隨小伙伴一起去放風(fēng)箏，體會(huì)他們的快樂(lè)，畫(huà)出最喜歡的段落、語(yǔ)句。這是從感性的層面引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。因?yàn)檫@幾段是并列段，寫伙伴們放飛形態(tài)各異的風(fēng)箏。而第2段是總領(lǐng)全文的段落，其中還有一個(gè)中心句；第7段是結(jié)尾段，表達(dá)了伙伴們的美好愿望。讀第2和第7段“更要讀出向往和憧憬”(指導(dǎo)語(yǔ))，并重點(diǎn)分析和范讀“越飛越遠(yuǎn)，越飛越高”。這是從理解的層面引導(dǎo)學(xué)生去感悟。先有體驗(yàn)，感悟就水到渠成。文有層次，詩(shī)有節(jié)奏；讀文如吟詩(shī)，講究的就是抑揚(yáng)頓挫，此起彼伏。當(dāng)然，這個(gè)“讀”，仍有自由讀、組合讀、指名讀、齊聲讀等形式。也許有人認(rèn)為，這樣讀是將文章肢解。但我認(rèn)為，教者并沒(méi)有從內(nèi)容分析的角度去割裂課文，而是從朗讀不同要求的角度去指導(dǎo)，應(yīng)該是可以的。至少，作為“同課異構(gòu)”的研究課，是值得提倡的。對(duì)“異構(gòu)”的思考和建議(一)關(guān)于導(dǎo)入良好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)一種良好的導(dǎo)入方法，使學(xué)生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵(lì)，從而喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。三位老師均以提問(wèn)方式導(dǎo)入，而且問(wèn)題設(shè)置大同小異，在導(dǎo)入方式上略嫌單一，能否利用音樂(lè)、故事、生活實(shí)際切入呢?(二)關(guān)于閱讀三位老師均采用多種朗讀方式訓(xùn)練學(xué)生，而缺乏訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考能力的默讀?！罢n標(biāo)”規(guī)定第一學(xué)段(一一二年級(jí))“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀”；第二學(xué)段(三一四年級(jí))要“初步學(xué)會(huì)默讀”，是否可以在三年級(jí)下學(xué)期指導(dǎo)默讀訓(xùn)練呢?(三)關(guān)于提問(wèn)及回答三位老師均能設(shè)計(jì)靈活即興的問(wèn)題，但三個(gè)班的學(xué)生回答卻驚人的相似。談理想時(shí)，仍離不開(kāi)“科學(xué)家”、“教師”、“醫(yī)生’’之類的“共同理想”，缺乏個(gè)性化的回答；談怎么做才能實(shí)現(xiàn)理想，幾乎全是“好好學(xué)習(xí)”。這時(shí)，老師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在并及時(shí)提示引導(dǎo)學(xué)生作出個(gè)性化的思考。除了口頭提問(wèn)，

能否設(shè)計(jì)一些問(wèn)題卡片或采用其他形式呢?(四)關(guān)于板書(shū)板書(shū)高度概括學(xué)習(xí)的內(nèi)容，直觀地揭示文章的