《殘疾兒童行為矯正》試卷及答案一

第2頁共3頁《殘疾兒童行為矯正》試卷一姓名：學號（登錄帳號）：考試時間：120分鐘題目一二三四五六七八九十總分滿分25203025100得分一、名詞解釋（每小題5分，小計25分）1、不相容行為效果2、模仿療法3、厭惡療法4、行為5、學習二、判斷題（在題后的括號內(nèi)劃“×”或“√”，

每小題2分，共20分）1、任何心理現(xiàn)象都是腦對客觀現(xiàn)實的反映。（）2、行為矯正技術主要側重于對特殊兒童外顯行為的矯正。（）3、認知行為矯正理論比較側重于對個體內(nèi)心觀念的糾正，常見的代表學派是埃利斯AlbertEllis的理性情緒治療。（）4、行為矯正的第一步是對特殊兒童進行行為觀察和記錄。（）5、行為觀察者需要進行嚴格的素質訓練，不是所有的人都適合作為行為觀察員。（）6、多動癥兒童的注意特點是從一個對象迅速轉向另一個對象時，原來的知覺對象并沒有形成清楚的感知。（）7、思維往往是反映事物的本質與規(guī)律，故智力落后兒童的智力水平和行為表現(xiàn)與正常兒童相比會出現(xiàn)明顯的個別差異。（）8、行為是通過學習獲得的。（）9、非正常行為是指那些與普通人相比較，所表現(xiàn)出的差異行為。（）10、行為過度是指行為發(fā)生的太多。（）三、簡述題（每小題6分，小計30分）1、什么是正常與非正常行為？2、非正常行為的表現(xiàn)類型？3、促使個體行為發(fā)生變化的因素有哪些？4、行為矯正技術的基本特點5、貝克的認知療法的基本技術四、案例分析（第一小題10分，第二小題15分，小計25分）1、例舉一個特殊兒童的行為案例，分析行為的基本特點。2、應用所學習過的行為矯正知識，處理智力落后兒童干擾課堂紀律的行為。材料：王兵，男，11歲，某培智學校小學2年級學生。自幼好動，愛與小朋友交往，但交往過程中經(jīng)常受到小朋友的欺負，如因經(jīng)常喜愛扯小朋友的衣角，而被小朋友誤會后遭打。盡管吐詞不太清晰，但喜愛與人打招呼。這種習慣在入學校一年多來，經(jīng)常受到教師的批評，但仍然沒有明顯好轉。目前，因他上數(shù)學課好大聲說話，大聲講話的頻率較高，表現(xiàn)為與旁邊的小朋友說：“紅旗是紅色的”.“我有長鉛筆”，“什么時間下課”等，有時，自己有意沖著班上的小朋友，發(fā)出“翁嗡”怪叫聲。因此被老師處罰在家，由家長進行3天行為訓練，以糾正這一不良的行為習慣。家長希望得到求助。

《殘疾兒童行為矯正》試卷一答案一、名詞解釋（每小題5分，小計25分）1.不相容行為效果是指如果學習者要模仿的良好行為與其原有的不良行為不能相容時，勢必放棄原有的不良行為，選擇新的良好行為。2.模仿療法基于觀察學習的原理，通過觀察學習者增加、維持、獲得良好行為，減少、消除不良行為的一種行為矯正方法。3.厭惡療法稱厭惡條件反射法（aversive

conditionins），又稱回避學習法（Avoidance

Learning

of

Therapy）。這種方法是對不良行為或變態(tài)行為施加一個不愉快的體驗，如電擊、催化劑或言語責備等，利用痛苦的條件刺激來替代異常行為的快感，從而減少或消除異常行為，因此人們通常又稱之為“以毒攻毒療法”。4.行為作為一個心理學概念，是指機體在主客觀因素的影響下產(chǎn)生的外部活動，即機體任何外顯的、可觀察的動作、反應、運動或行動，以及人的頭腦里所進行的各種內(nèi)在的心理活動，是人與環(huán)境兩者互動作用的結果，人類的行為大都是通過學習獲得的。5.學習是指個體在一定情景下由于反復地經(jīng)驗而產(chǎn)生行為或行為潛能的比較持久的變化。二、判斷題（在題后的括號內(nèi)劃“×”或“√”，

每小題2分，共20分）1.任何心理現(xiàn)象都是腦對客觀現(xiàn)實的反映。（√）2.行為矯正技術主要側重于對兒童外顯行為的矯正。（√）3.認知行為矯正理論比較側重于對個體內(nèi)心觀念的糾正，常見的代表學派是埃利斯AlbertEllis的理性情緒治療。（√）4.行為矯正的第一步是對特殊兒童進行行為觀察和記錄。（√）5.行為觀察者需要進行嚴格的素質訓練，不是所有的人都適合作為行為觀察員。（√）6.多動癥兒童的注意特點是從一個對象迅速轉向另一個對象時，原來的知覺對象并沒有形成清楚的感知。（√）7.思維往往是反映事物的本質與規(guī)律，故智力落后兒童的智力水平和行為表現(xiàn)比正常兒童出現(xiàn)明顯的個別差異。（√）8.行為是通過學習獲得的。（√）9.非正常行為是指那些與普通人相比較，所表現(xiàn)出的差異行為。（√）10.行為過度是指行為發(fā)生的太多。（√）三、簡述題（每小題6分，小計30分）1.（1）正常行為通常是指大多數(shù)人所具有的行為。（2）非正常行為是指那些與普通人相比較，所表現(xiàn)出的差異行為。2.（1）行為不足指行為很少發(fā)生或從不發(fā)生；（2）行為過度指行為發(fā)生的太多，比如上課時間經(jīng)常侵犯其他同學，頑固性撞頭，啃咬行為或儀式性動作習慣等；（3）不適當?shù)男袨橹钙谕男袨樵诓贿m應的情景下產(chǎn)生，但在適應的需要的情景之下卻沒有產(chǎn)生。3.（1）生理成熟與衰退；（2）偶發(fā)因素；（3）學習。4.（1）行為矯正著眼于問題行為的解決；（2）行為矯正有明確的學習理論基礎；（3）它強調環(huán)境和學習的作用；（4）它重視專業(yè)和生活的結合；（5）它強調對行為改變的測量。5.（1）識別自動化思想，就是介于外部事件與個體對事件的不良情緒反應之間的那些思想；（2）識別認知錯誤，聽取和患者的訴說，幫助患者找出一般規(guī)律，找出其共性；（3）真實性檢驗，和病人一起設計嚴格的真實性檢驗，即檢驗并駁斥其錯誤的信念；（4）去中心化。在對病人進行駁斥的同時，去掉病人認為自己是別人注意中心的想法；（5）監(jiān)測緊張與焦慮水平。鼓勵病人進行對于自己的焦慮水平進行自我監(jiān)測，促使病人認識焦慮波動的特點，增強抵抗焦慮的信心。四、案例分析（第一小題10分，第二小題15分，小計25分）1.麗麗在課堂上搗亂麗麗是一個6歲的智障兒童，在培智學校接受特殊教育。當老師正在幫助其他學生而注意不到她時，麗麗就開始用手敲打桌子和鄰座同學并尖叫。只要麗麗一尖叫，老師馬上就停下手里的事，過來哄她。老師讓她安靜下來，并且表揚她很乖很聽話，告訴她老師很喜歡她。在這個例子中，麗麗的敲打桌子和同學是一個行為。這是一個她每天重復多次的行動，是相對穩(wěn)定的，也是可以改變的。它是公開的，老師能夠觀測并記錄下每天出現(xiàn)的次數(shù)。敲打桌子的行為對社會環(huán)境產(chǎn)生了影響：每次它發(fā)生時，老師都要給予充分的注意。最后，這個行為是受自然規(guī)律支配的，它持續(xù)地發(fā)