《殘疾兒童行為矯正》試卷及答案一

第2頁(yè)共3頁(yè)《殘疾兒童行為矯正》試卷一姓名：學(xué)號(hào)（登錄帳號(hào)）：考試時(shí)間：120分鐘題目一二三四五六七八九十總分滿分25203025100得分一、名詞解釋（每小題5分，小計(jì)25分）1、不相容行為效果2、模仿療法3、厭惡療法4、行為5、學(xué)習(xí)二、判斷題（在題后的括號(hào)內(nèi)劃“×”或“√”，

每小題2分，共20分）1、任何心理現(xiàn)象都是腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。（）2、行為矯正技術(shù)主要側(cè)重于對(duì)特殊兒童外顯行為的矯正。（）3、認(rèn)知行為矯正理論比較側(cè)重于對(duì)個(gè)體內(nèi)心觀念的糾正，常見(jiàn)的代表學(xué)派是埃利斯AlbertEllis的理性情緒治療。（）4、行為矯正的第一步是對(duì)特殊兒童進(jìn)行行為觀察和記錄。（）5、行為觀察者需要進(jìn)行嚴(yán)格的素質(zhì)訓(xùn)練，不是所有的人都適合作為行為觀察員。（）6、多動(dòng)癥兒童的注意特點(diǎn)是從一個(gè)對(duì)象迅速轉(zhuǎn)向另一個(gè)對(duì)象時(shí)，原來(lái)的知覺(jué)對(duì)象并沒(méi)有形成清楚的感知。（）7、思維往往是反映事物的本質(zhì)與規(guī)律，故智力落后兒童的智力水平和行為表現(xiàn)與正常兒童相比會(huì)出現(xiàn)明顯的個(gè)別差異。（）8、行為是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的。（）9、非正常行為是指那些與普通人相比較，所表現(xiàn)出的差異行為。（）10、行為過(guò)度是指行為發(fā)生的太多。（）三、簡(jiǎn)述題（每小題6分，小計(jì)30分）1、什么是正常與非正常行為？2、非正常行為的表現(xiàn)類型？3、促使個(gè)體行為發(fā)生變化的因素有哪些？4、行為矯正技術(shù)的基本特點(diǎn)5、貝克的認(rèn)知療法的基本技術(shù)四、案例分析（第一小題10分，第二小題15分，小計(jì)25分）1、例舉一個(gè)特殊兒童的行為案例，分析行為的基本特點(diǎn)。2、應(yīng)用所學(xué)習(xí)過(guò)的行為矯正知識(shí)，處理智力落后兒童干擾課堂紀(jì)律的行為。材料：王兵，男，11歲，某培智學(xué)校小學(xué)2年級(jí)學(xué)生。自幼好動(dòng)，愛(ài)與小朋友交往，但交往過(guò)程中經(jīng)常受到小朋友的欺負(fù)，如因經(jīng)常喜愛(ài)扯小朋友的衣角，而被小朋友誤會(huì)后遭打。盡管吐詞不太清晰，但喜愛(ài)與人打招呼。這種習(xí)慣在入學(xué)校一年多來(lái)，經(jīng)常受到教師的批評(píng)，但仍然沒(méi)有明顯好轉(zhuǎn)。目前，因他上數(shù)學(xué)課好大聲說(shuō)話，大聲講話的頻率較高，表現(xiàn)為與旁邊的小朋友說(shuō)：“紅旗是紅色的”.“我有長(zhǎng)鉛筆”，“什么時(shí)間下課”等，有時(shí)，自己有意沖著班上的小朋友，發(fā)出“翁嗡”怪叫聲。因此被老師處罰在家，由家長(zhǎng)進(jìn)行3天行為訓(xùn)練，以糾正這一不良的行為習(xí)慣。家長(zhǎng)希望得到求助。

《殘疾兒童行為矯正》試卷一答案一、名詞解釋（每小題5分，小計(jì)25分）1.不相容行為效果是指如果學(xué)習(xí)者要模仿的良好行為與其原有的不良行為不能相容時(shí)，勢(shì)必放棄原有的不良行為，選擇新的良好行為。2.模仿療法基于觀察學(xué)習(xí)的原理，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)者增加、維持、獲得良好行為，減少、消除不良行為的一種行為矯正方法。3.厭惡療法稱厭惡條件反射法（aversive

conditionins），又稱回避學(xué)習(xí)法（Avoidance

Learning

of

Therapy）。這種方法是對(duì)不良行為或變態(tài)行為施加一個(gè)不愉快的體驗(yàn)，如電擊、催化劑或言語(yǔ)責(zé)備等，利用痛苦的條件刺激來(lái)替代異常行為的快感，從而減少或消除異常行為，因此人們通常又稱之為“以毒攻毒療法”。4.行為作為一個(gè)心理學(xué)概念，是指機(jī)體在主客觀因素的影響下產(chǎn)生的外部活動(dòng)，即機(jī)體任何外顯的、可觀察的動(dòng)作、反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)或行動(dòng)，以及人的頭腦里所進(jìn)行的各種內(nèi)在的心理活動(dòng)，是人與環(huán)境兩者互動(dòng)作用的結(jié)果，人類的行為大都是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的。5.學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在一定情景下由于反復(fù)地經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為或行為潛能的比較持久的變化。二、判斷題（在題后的括號(hào)內(nèi)劃“×”或“√”，

每小題2分，共20分）1.任何心理現(xiàn)象都是腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。（√）2.行為矯正技術(shù)主要側(cè)重于對(duì)兒童外顯行為的矯正。（√）3.認(rèn)知行為矯正理論比較側(cè)重于對(duì)個(gè)體內(nèi)心觀念的糾正，常見(jiàn)的代表學(xué)派是埃利斯AlbertEllis的理性情緒治療。（√）4.行為矯正的第一步是對(duì)特殊兒童進(jìn)行行為觀察和記錄。（√）5.行為觀察者需要進(jìn)行嚴(yán)格的素質(zhì)訓(xùn)練，不是所有的人都適合作為行為觀察員。（√）6.多動(dòng)癥兒童的注意特點(diǎn)是從一個(gè)對(duì)象迅速轉(zhuǎn)向另一個(gè)對(duì)象時(shí)，原來(lái)的知覺(jué)對(duì)象并沒(méi)有形成清楚的感知。（√）7.思維往往是反映事物的本質(zhì)與規(guī)律，故智力落后兒童的智力水平和行為表現(xiàn)比正常兒童出現(xiàn)明顯的個(gè)別差異。（√）8.行為是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的。（√）9.非正常行為是指那些與普通人相比較，所表現(xiàn)出的差異行為。（√）10.行為過(guò)度是指行為發(fā)生的太多。（√）三、簡(jiǎn)述題（每小題6分，小計(jì)30分）1.（1）正常行為通常是指大多數(shù)人所具有的行為。（2）非正常行為是指那些與普通人相比較，所表現(xiàn)出的差異行為。2.（1）行為不足指行為很少發(fā)生或從不發(fā)生；（2）行為過(guò)度指行為發(fā)生的太多，比如上課時(shí)間經(jīng)常侵犯其他同學(xué)，頑固性撞頭，啃咬行為或儀式性動(dòng)作習(xí)慣等；（3）不適當(dāng)?shù)男袨橹钙谕男袨樵诓贿m應(yīng)的情景下產(chǎn)生，但在適應(yīng)的需要的情景之下卻沒(méi)有產(chǎn)生。3.（1）生理成熟與衰退；（2）偶發(fā)因素；（3）學(xué)習(xí)。4.（1）行為矯正著眼于問(wèn)題行為的解決；（2）行為矯正有明確的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)；（3）它強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)的作用；（4）它重視專業(yè)和生活的結(jié)合；（5）它強(qiáng)調(diào)對(duì)行為改變的測(cè)量。5.（1）識(shí)別自動(dòng)化思想，就是介于外部事件與個(gè)體對(duì)事件的不良情緒反應(yīng)之間的那些思想；（2）識(shí)別認(rèn)知錯(cuò)誤，聽(tīng)取和患者的訴說(shuō)，幫助患者找出一般規(guī)律，找出其共性；（3）真實(shí)性檢驗(yàn)，和病人一起設(shè)計(jì)嚴(yán)格的真實(shí)性檢驗(yàn)，即檢驗(yàn)并駁斥其錯(cuò)誤的信念；（4）去中心化。在對(duì)病人進(jìn)行駁斥的同時(shí)，去掉病人認(rèn)為自己是別人注意中心的想法；（5）監(jiān)測(cè)緊張與焦慮水平。鼓勵(lì)病人進(jìn)行對(duì)于自己的焦慮水平進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)，促使病人認(rèn)識(shí)焦慮波動(dòng)的特點(diǎn)，增強(qiáng)抵抗焦慮的信心。四、案例分析（第一小題10分，第二小題15分，小計(jì)25分）1.麗麗在課堂上搗亂麗麗是一個(gè)6歲的智障兒童，在培智學(xué)校接受特殊教育。當(dāng)老師正在幫助其他學(xué)生而注意不到她時(shí)，麗麗就開(kāi)始用手敲打桌子和鄰座同學(xué)并尖叫。只要麗麗一尖叫，老師馬上就停下手里的事，過(guò)來(lái)哄她。老師讓她安靜下來(lái)，并且表?yè)P(yáng)她很乖很聽(tīng)話，告訴她老師很喜歡她。在這個(gè)例子中，麗麗的敲打桌子和同學(xué)是一個(gè)行為。這是一個(gè)她每天重復(fù)多次的行動(dòng)，是相對(duì)穩(wěn)定的，也是可以改變的。它是公開(kāi)的，老師能夠觀測(cè)并記錄下每天出現(xiàn)的次數(shù)。敲打桌子的行為對(duì)社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生了影響：每次它發(fā)生時(shí)，老師都要給予充分的注意。最后，這個(gè)行為是受自然規(guī)律支配的，它持續(xù)地發(fā)