第四章牛頓運動定律我的教案

高一物理必修一第四章：牛頓運動定律教案班級：高一年級科任：黃巨成劉慶陽科目：物理年月第一節(jié)、牛頓第一定律三維目標知識與技能.知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學研究的重要方法..理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義..知道什么是慣性，會正確地解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象.過程與方法.觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關(guān)系..通過實驗加深對牛頓第一定律的理解..理解理想實驗是科學研究的重要方法.情感態(tài)度與價值觀性..感悟科學是人類進步的不竭動力.教學重點.對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解..科學思想的建立過程.教學難點.力和運動的關(guān)系..慣性和質(zhì)量的關(guān)系.教具準備多媒體課件、小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木塊、氣墊導(dǎo)軌、滑塊、氣墊導(dǎo)軌裝置、伽利略針和單擺實驗裝置.課時安排課時教學過程［新課導(dǎo)入］做實驗引入力和運動的關(guān)系，引發(fā)學生的思考.【參考實驗】在講臺上放一輛小車，使它處于靜止狀態(tài).師：怎樣才能讓小車運動起來呢？生：要用力去推它.師：從這個例子很容易得到：物體要運動，需要對它施加力的作用，那么力和運動之間關(guān)系如何呢？本節(jié)課我們就來探究這個問題.［新課教學］承接剛才的實驗現(xiàn)象，演示當物體不再受手的推力時，物體停止運動.師：靜止在水平面上的物體，用力去推，物體由靜止變?yōu)檫\動；一段時間后撤掉該力，物體的運動狀態(tài)又如何？生：一段時間后撤走該力時，物體速度越來越慢，最終停下.師：根據(jù)以上的例子，思考“運動一定需要力來維持嗎”.生：需要.因為用力推物體它才能運動，而撤走了這個力物體最終會停下，所以，運動必須用力來維持.生：不一定，按照生的說法，運動一定需要力來維持的話，撤走了力，物體應(yīng)該立刻停下才對.生：例如在空中飛行的足球，已經(jīng)不再受到腳的作用力，但仍然向前運動，因此“物體的運動不一定需要力的作用”.師：相同條件下空中飛行的足球比地滾球運動的距離要長很多，地滾球為什么運動一會兒就停止呢？生：因為受到阻力.師：如果沒有阻力的作用，足球?qū)鯓舆\動？生：將不會減速.師：（鼓勵）很好，現(xiàn)在我們看一個實驗.實驗演示:讓一個小球從斜面上滑下，斜面末端分別放毛巾、木板和玻璃板，讓學生仔細觀察實驗現(xiàn)象.師：仔細觀察實驗現(xiàn)象并得出結(jié)論.生：實驗現(xiàn)象是當斜面末端的接觸面越光滑，小球滑動的距離越遠.師：如果沒有摩擦力的作用，小球又將會怎樣運動呢？大家大膽猜想一下.生：不好預(yù)測，因為沒有摩擦力這種情況不可能存在.生：如果沒有摩擦力的作用，物體將永遠運動下去.一、理想實驗的魅力演示多媒體課件首先是亞里士多德的錯誤觀點：必須有力作用在物體上，物體才能夠運動；沒有力的作用，物體就要靜止在一個地方.接著演示伽利略是如何利用理想實驗反駁伽利略錯誤的觀點的.圖－－生：不存在摩擦力的話，小球?qū)⑸仙脚c點相同高度的點.師：下面我們通過動畫模擬驗證同學們的說法.動畫模擬師：若將軌道的傾角減小，彎曲成曲線或曲線，小球最高將上升到哪個位置？路程是增大還是減??？生：同樣上升到與點同高度的點或點，路程增大了.師：假如將軌道彎曲成一側(cè)水平及曲線的形狀，這時會發(fā)生什么情況呢？生：由于是水平的，小球就再也達不到原來的高度，如果不存在摩擦力，將永遠運動下去.師：下面我們通過動畫模擬驗證同學們的說法.動畫模擬、驗證學生的想法師：伽利略根據(jù)“理想實驗”斷言：小球應(yīng)該以恒定的速率永遠運動下去.由此可推斷，在水平面上做勻速運動的物體并不需要用外力來維持.師：理想實驗，是科學研究中的一種重要的方法.它突出了事物的本質(zhì)特征，能達到現(xiàn)實科學實驗無法達到的極度簡化和純化的程度.它不僅可以充分發(fā)揮理性思維的邏輯力量，還可以讓思維超越當時的科學技術(shù)水平，在想象的廣闊天地里自由馳騁.演示實驗：把滑塊放到氣墊導(dǎo)軌上面，調(diào)整氣墊導(dǎo)軌水平，滑塊與導(dǎo)軌間形成氣層，從而使滑塊與導(dǎo)軌間的摩擦變得很小，推一下滑塊，讓學生觀察滑塊的運動是什么運動.師：滑塊的運動是什么運動?生：近似勻速直線運動.師：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學的推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正的開端.這個發(fā)現(xiàn)告訴我們，根據(jù)直接觀察所得出的直覺的結(jié)論不是常?？煽康模驗樗鼈冇袝r候會引到錯誤的線索上去.【知識拓展】可以用多媒體演示伽利略的另外一個理想實驗：參考實驗案例.多媒體演示：伽利略針和單擺實驗：伽利略受教堂內(nèi)吊燈擺動的啟發(fā)，運用邏輯思維的方法進行分析，得出了與亞里士多德不同的力與運動的關(guān)系的結(jié)論.在如圖－－所示的裝置中，將擺球拉到一邊，由靜止開始釋放小球，擺球會擺到另一邊，用水平長尺標記其高度，用一根針多次改變小球的懸點，重復(fù)實驗.在當時的測量條件下，伽利略得出的結(jié)論是：擺球能上升到原來的高度.這個實驗后來被稱為“伽利略針和單擺實驗”.圖－－師：伽利略同時代的法國科學家笛卡兒補充和完善了伽利略的觀點，明確指出：除非物體受到外力的作用，物體將永遠保持其靜止或運動狀態(tài)，永遠不會使自己沿曲線運動，而只保持在直線上運動.他還認為，這應(yīng)該作為一個原理加以確立，并且是人類整個自然觀的基礎(chǔ).二、牛頓物理學的基石——牛頓第一定律師：伽利略對物體不受外力時的運動作了準確的描述，但他并沒有明確指出運動和力之間的關(guān)系是什么.笛卡兒在伽利略的基礎(chǔ)上更近了一步，更為接近真理.牛頓在前人工作的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的研究，系統(tǒng)地總結(jié)了力和運動的關(guān)系，于年發(fā)表了他的著作——《自然哲學的數(shù)學原理》，提出了三條運動定律，奠定了經(jīng)典力學的基礎(chǔ).其中，牛頓第一定律的內(nèi)容是：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止.師：既然牛頓第一定律是最完善的，那么它從幾個方面闡述了力和運動的關(guān)系？組織學生進行討論.生：兩個方面：不受力時，物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)；受力時，力迫使它改變運動狀態(tài).師：什么叫運動狀態(tài)的改變？生：速度的大小和方向的改變稱之為運動狀態(tài)的改變.師：牛頓第一定律可不可以用實驗來驗證？什么時候可以看作不受力并舉例說明.生：不能.因為不受力作用的物體是不存在的.當物體受力但所受合力為零時可以看作物體不受力.比如：冰面上滑動的冰塊、冰壺球.師：一切物體都有保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性；所以牛頓第一定律又叫做慣性定律.師：簡述慣性定律和慣性的區(qū)別和聯(lián)系.生：慣性定律是物體不受外力作用時所遵從的運動規(guī)律.慣性是物體的固有屬性，一切物體都有慣性.師：慣性能解釋日常生活中的許多現(xiàn)象.例如：當汽車啟動時，車上的乘客會向后傾斜，為什么？生：因為汽車已經(jīng)開始前進，乘客的下半身受到汽車的作用而隨車前進，由于慣性的作用，其上半身仍然保持靜止狀態(tài)，所以車上的乘客會向后傾斜.師：當汽車剎車時，車上的乘客會向前傾斜，為什么？生：因為汽車剎車時，乘客的下半身受到汽車的作用而隨車減速，由于慣性的作用，其上半身仍然保持原來的速度前進，所以車上的乘客會向前傾斜.【課堂交流】師：現(xiàn)代汽車中，通常有安全帶、安全氣囊和頭枕等設(shè)備，從慣性的角度說明它們有什么作用.參考答案：當緊急剎車時，車雖然停下了，人卻因慣性仍然向前，而安全帶、安全氣囊和頭枕等設(shè)備會給人阻力，保護人的安全和減少傷害.師：從牛頓第一定律知，物體都要保持它們原來的勻速直線運動或靜止狀態(tài)，或者說，它們都具有抵抗運動狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”，這種“本領(lǐng)”與什么因素有關(guān)呢？【課堂訓(xùn)練】（）一切物體總保持狀態(tài)或狀態(tài)，直到有迫使它改變這種狀態(tài)為止.（）物體保持的性質(zhì)叫做慣性.慣性是物體的，與物體的運動情況或受力情況.（）伽利略的理想實驗說明了.答案：（）勻速直線運動靜止外力（）勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)固有屬性無關(guān)（）力是改變物體運動狀態(tài)的原因三、慣性與質(zhì)量師：運動的火車比運動的自行車停下來要困難得多，可見物體的慣性即保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的本領(lǐng)，它與物體的質(zhì)量有關(guān)，有什么關(guān)系呢？生：物體的慣性與質(zhì)量有關(guān)，與物體的速度有關(guān)，比如運動的汽車，質(zhì)量越大，速度越快，要停下來就越困難.生：剛才那位同學說的不對，物體的慣性與速度無關(guān)，因為慣性是指物體保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì).汽車的慣性的大小，是看它保持靜止或保持某一速度的能力的大小.只要速度有所改變，運動狀態(tài)就改變了，并不一定要從運動到靜止.師：討論、總結(jié)一下慣性的特點.學生進行討論后總結(jié).生：一切物體都有慣性，在任何狀態(tài)下都有慣性；慣性是物體的固有性質(zhì)；物體的慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大，運動狀態(tài)越難以改變；質(zhì)量越小，慣性越小，運動狀態(tài)越容易改變；慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素無關(guān).【課堂訓(xùn)練】在路上跑的人被絆倒時是向前趴著倒下，而慢走的人滑倒時，則大多數(shù)是后仰著地摔倒，試論述其原因.解析：這是因為人在跑的時候人的重心在人的整體的前方，當人的腳遇到障礙物之后，由于慣性的原因使其上半身繼續(xù)向前運動，容易向前趴；而慢走的人由于重心在整個身體的后面，所以經(jīng)常后仰著地摔倒.［小結(jié)］通過本節(jié)的學習，我們知道了：（）歷史上幾位科學家對力和運動關(guān)系的看法和研究.（）伽利略得到力和運動關(guān)系的研究方法.（）牛頓第一定律的內(nèi)容.（）慣性及應(yīng)用慣性知識解決實際問題的方法.［布置作業(yè)］教材第頁問題與練習.［課外訓(xùn)練］.關(guān)于牛頓第一定律，下列說法正確的是Ａ.牛頓第一定律是一條實驗定律Ｂ.牛頓第一定律說明力是改變物體運動狀態(tài)的原因Ｃ.慣性定律和慣性的實質(zhì)是相同的.物體的運動不需要力來維持.一個物體保持靜止或勻速運動狀態(tài)不變，這是因為.物體一定沒有受到任何力.物體一定受到兩個平衡力作用.物體所受合力一定為零 .物體可能受到兩個平衡力作用.下列關(guān)于慣性的說法中，正確的是.人走路時沒有慣性，被絆倒時有慣性.百米賽跑到終點時不能立即停下是由于慣性，停下時就沒有慣性了.物體沒有受外力作用時有慣性，受外力作用后慣性被克服了.物體的慣性與物體的運動狀態(tài)及受力情況均無關(guān).有人設(shè)想，乘坐氣球飄在高空，由于地球的自轉(zhuǎn)，一晝夜就能周游世界.請你評價一下，這個設(shè)想可行嗎？板書設(shè)計牛頓第一定律理想實驗的魅力牛頓物理學的基石——慣性定律慣性與質(zhì)量內(nèi)容（或定義）.亞里士多德的觀點.伽利略的觀點.笛卡兒的觀點一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止物體保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)叫做慣性說明通過學習人類對運動和力關(guān)系的認識，體會科學家對人類的貢獻和正確思想的來之不易（）物體不受外力時，運動狀態(tài)保持靜止或勻速直線運動，說明力不是維持物體運動的原因（）外力的作用是迫使物體改變原來的運動狀態(tài)，說明力是改變物體運動狀態(tài)的原因（）一切物體都有保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性（）一切物體在任何狀態(tài)下都有慣性（）慣性是物體的固有性質(zhì)（）物體的慣性只與質(zhì)量有關(guān)活動與探究.一切物體在任何狀態(tài)下都具有慣性，慣性是物體固有的特性，所以慣性的大小對我們?nèi)粘５纳詈蜕a(chǎn)的影響不可忽視.我們也按照需要采取了各種措施去增大或減小慣性的影響，請以“慣性的影響與利用”為題寫一篇課題匯報..請設(shè)計小實驗或小制作，驗證物體是具有慣性的.課后記：力和運動的關(guān)系問題是動力學的基本問題，而人們傳統(tǒng)的認識和生活中的事例會影響學生對此問題的理解，很容易得出力是維持物體運動狀態(tài)的原因，在教學過程中應(yīng)該引導(dǎo)學生自己找到答案，可以用實驗的方法和動畫演示的方法解決這個難點.牛頓第一定律是一種在物體不受力情況下的理想情況，它有自己的實際意義：明確了力和運動的關(guān)系并提出了慣性的概念.注意要區(qū)別慣性和慣性定律的不同并有意識地引導(dǎo)學生去利用規(guī)律解決生活中的實際問題，做到學以致用.第二節(jié)：實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系三維目標知識與技能.理解物體運動狀態(tài)的變化快慢，即加速度大小與力有關(guān)，也與質(zhì)量有關(guān)..通過實驗探究加速度與力和質(zhì)量的定量關(guān)系..培養(yǎng)學生動手操作能力.過程與方法.指導(dǎo)學生半定量的探究加速度和力、物體質(zhì)量的關(guān)系.知道用控制變量法進行實驗..學生自己設(shè)計實驗，自己根據(jù)自己的實驗設(shè)計進行實驗..對實驗數(shù)據(jù)進行處理，看一下實驗結(jié)果能驗證什么問題.情感態(tài)度與價值觀.通過探究實驗，培養(yǎng)實事求是、尊重客觀規(guī)律的科學態(tài)度..通過實驗探究激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新精神..培養(yǎng)與人合作的團隊精神.教學重點.控制變量法的使用..如何提出實驗方案并使實驗方案合理可行..實驗數(shù)據(jù)的分析與處理.教學難點.如何提出實驗方案并使實驗方案合理可行..實驗數(shù)據(jù)的分析與處理.教具準備多媒體課件，小車，一端帶滑輪長木板、帶小鉤或小盤的細線兩條；鉤碼（規(guī)格：、，用作牽引小車的力）；砝碼（規(guī)格：、、，用來改變小車的質(zhì)量）；刻度尺；文件夾；粗線繩（用來牽引小車）.打點計時器、學生電源、紙帶、氣墊導(dǎo)軌、微機輔助實驗系統(tǒng)一套.課時安排課時教學過程［新課導(dǎo)入］利用多媒體投影圖－－：圖－－分組定性討論組：物體質(zhì)量一定，力不同，物體加速度有什么不同？組：力大小相同，作用在不同質(zhì)量的物體上，物體加速度有什么不同？師：請組的代表回答一下你們討論的結(jié)果.組生：當物體質(zhì)量一定時，物體的加速度應(yīng)該隨著力的增大而增大.師：請組的代表回答你們組討論的問題.組生：當力大小相同時，物體質(zhì)量越大，運動狀態(tài)越難以改變，所以質(zhì)量越大，加速度越小.師：物體運動狀態(tài)改變快慢取決于哪些因素？定性關(guān)系如何？生：應(yīng)該與物體的質(zhì)量和物體所受的力有關(guān)系.力越大，加速度越大；質(zhì)量越大，加速度越小.生：這里指的力應(yīng)該是物體所受的合力，以上圖為例，物體所受的重力和支持力相等，不參與加速度的提供.生：方便我們的研究.師：這是研究多個變量之間關(guān)系的非常好的方法，我們把它稱作控制變量法.我們以前在什么地方學到過這種方法？生：在初中我們在探究物體的密度與質(zhì)量、體積之間的關(guān)系時.生：在研究電流與電壓、電阻的關(guān)系時.師：好，我們這節(jié)課就用這種方法進行探究加速度和力、質(zhì)量之間的關(guān)系.［新課教學］一、加速度與力的關(guān)系師：設(shè)計一個實驗，保持物體的質(zhì)量不變，測量物體在各個不同的力的作用下的加速度，分析加速度與力的關(guān)系.大家分組討論并且每組設(shè)計一個實驗方案，并說明實驗的原理.分組討論組生：我們是根據(jù)課本上的參考案例設(shè)計實驗的（在投影儀上展示實驗裝置如圖－－）.圖－－組生：我們設(shè)計實驗的實驗原理如下：因為兩個小車的初速度都為零，拉力大小不同，但對每個小車來說保持不變，所以小車應(yīng)該做勻加速直線運動.根據(jù)初速度為零的勻加速直線運動的位移公式可知，加速度和位移成正比，只要測量位移就可以得到加速度與受力之間的關(guān)系，力的大小可以根據(jù)盤中的砝碼求出來.師：下面請組的代表發(fā)言.組生：我們設(shè)計的方法和組的差不多，我們是用了一輛小車，小車后面連接一紙帶，用打點計時器記錄小車的運動情況，根據(jù)所打的點計算小車的加速度，然后再看所受的力和加速度的關(guān)系.組生：為了消除摩擦力的影響，我們在木板下面墊了一個小木塊，當小車沒有拉力時讓它在木板上勻速運動.師：這個同學的想法很好，這樣小車受到的繩子的拉力就等于小車受到的合力，下面請組的同學代表發(fā)言.組生：前面兩組的同學設(shè)計實驗時都是物體的初速度為零，我們可以利用氣墊導(dǎo)軌設(shè)計一個更為一般的方法，讓導(dǎo)軌傾斜不同的角度，滑塊所受的力就是重力的分力，讓滑塊滑過軌道中間的兩個光電門，記錄經(jīng)過光電門的速度和兩個光電門的距離，根據(jù)公式可以求出加速度的大小，從而可以得到加速度和力的關(guān)系.師：好的，在進行實驗之前還應(yīng)該先設(shè)計自己的實驗表格來記錄一下自己的實驗數(shù)據(jù).那么你是怎樣設(shè)計表格使你的實驗數(shù)據(jù)得以記錄的呢？生：水平面長木板與小車，車后用繩控制小車運動，兩車質(zhì)量相同.表格設(shè)計如下：參考表格小車小車次數(shù)拉車砝碼（）位移拉車砝碼（）位移生：用一輛小車，測量加速度次數(shù)拉車砝碼（）加速度拉車砝碼（）加速度師：好，現(xiàn)在大家就根據(jù)自己設(shè)計的方案進行實驗，把數(shù)據(jù)填入設(shè)計的表格內(nèi).學生進行實驗，老師巡回指導(dǎo)，幫助實力較弱的小組完成實驗師：現(xiàn)在請各小組簡要進行一下實驗報告.組生：我們根據(jù)課本上的參考案例進行了實驗，因為已知小車的加速度和位移成正比，通過驗證位移和受力之間的關(guān)系，即可得出加速度和受力的關(guān)系.師：實驗數(shù)據(jù)是怎樣進行處理的呢？組生：我用的是位移和對應(yīng)力的比值.組生：通過我們的討論，我們發(fā)現(xiàn)用作圖的方法能更好地表示位移（即加速度）和力的關(guān)系.關(guān)系圖表如圖－－所示：圖－－可得在研究物體質(zhì)量不變的情況下，物體的加速度與物體所受的外力成正比.組生：我們通過處理小車后面的紙帶，計算出小車的加速度，通過作圖驗證了小車的加速度和物體所受的合力成正比.組生：我們用氣墊導(dǎo)軌作出的加速度和所受力的關(guān)系圖象，實驗結(jié)論是圖象非常接近一條過原點的直線.組生：當拉小車的砝碼的質(zhì)量較大時，繩子容易打滑，從而影響了位移的測量.我們用松香涂抹在繩子上，效果不錯.組生：我們在做實驗時發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題，即當砝碼的質(zhì)量和小車的質(zhì)量差不多時，－圖象不能再是一條直線，而是發(fā)生了彎曲.師：這組同學的問題非常好，實際上砝碼和盤的重力并不嚴格等于小車受到的拉力，簡單證明如下：設(shè)砝碼及盤的質(zhì)量為，小車的質(zhì)量為，則分別對它們進行受力分析，對小車，受拉力和摩擦力，對砝碼和盤，受重力和拉力，那么它們之間的關(guān)系是什么呢？如果相等，根據(jù)物體受合力為零則物體做勻速運動，而實際上砝碼及盤實際的運動應(yīng)該是做加速運動，所以說重力和拉力并不相等，而是應(yīng)該重力大于拉力，而我們在實驗中認為二者相等，所以實驗的誤差有一部分來源于此.控制的方法就是盡可能地使砝碼和盤的質(zhì)量遠小于小車及砝碼的質(zhì)量，具體的分析方法我們將在下一節(jié)學到.組生：雖然用氣墊導(dǎo)軌做實驗結(jié)果比較精確，但實驗數(shù)據(jù)處理比較復(fù)雜.師：我們可以用計算機進行數(shù)據(jù)處理，使數(shù)據(jù)處理變得簡單化，大家在課下討論一下看如何用數(shù)據(jù)處理軟件處理實驗中得到的數(shù)據(jù).師：以上我們是通過控制物體的質(zhì)量不變來探究物體的加速度與物體所受力之間的關(guān)系，下面同學們繼續(xù)做實驗，通過控制物體所受的力不變來探究物體的加速度和質(zhì)量的關(guān)系.二、加速度與質(zhì)量的關(guān)系學生進行實驗，老師巡回指導(dǎo)，幫助實力較弱的小組實現(xiàn)實驗由于和以上的實驗方法非常類似，所以可以直接讓學生得出結(jié)論.師：大家得出的結(jié)論是什么？生：物體加速度在物體受力不變時，和物體的質(zhì)量成反比.師：這時候我們應(yīng)該怎樣通過圖象來驗證問題呢？生：我們?nèi)绻鳎瓐D象則圖象是曲線，我們可以作－／圖象來解決這個問題，物體的加速度和質(zhì)量成反比，所以－／圖象應(yīng)該是一條過原點的直線.三、由實驗結(jié)果得出的結(jié)論師：通過大家的實驗，排除誤差的影響，大家討論總結(jié)一下加速度和物體所受的力以及物體質(zhì)量之間的關(guān)系.【分組討論】生：我們可以得出這樣的結(jié)論：物體的加速度和物體所受的力成正比，和物體的質(zhì)量成反比.生：應(yīng)該是和物體所受的合力成正比.生：我想力是矢量，加速度也是矢量，加速度的方向應(yīng)該和物體所受力的方向相同.師：（總結(jié)）大家的發(fā)言非常好，那么我們得出的結(jié)論是不是一個定理性的結(jié)論呢？僅靠少量的實驗是不行的，應(yīng)該通過更為精確的實驗和更多次的實驗進行證明，不過我們大家在現(xiàn)有水平下能夠得出這個結(jié)論是非常了不起的，這是我們下節(jié)課要學的牛頓第二定律的內(nèi)容.【課堂訓(xùn)練】在水平路面上，一個大人推一輛重車，一個小孩推一輛輕車，各自做勻加速運動（阻力不計）.甲、乙兩同學在一起議論，甲同學說：大人推力大，小孩推力小，因此重車的加速度大.乙同學說，重車質(zhì)量大，輕車質(zhì)量小，因此輕車的加速度大.你認為他們的說法是否正確？請簡述理由.答：甲、乙兩同學的結(jié)論和理由都不全面和充分，物體的加速度決定于物體所受的合外力和物體的質(zhì)量.大人的推力雖然大，但車的質(zhì)量也大，因此重車的加速度也不一定就大.小車的質(zhì)量小，但是小孩的推力也小，因而輕車的加速度也不一定大.判斷誰的加速度大，必須看各自的質(zhì)量和合外力.［小結(jié)］本節(jié)我們學習了：.力是物體產(chǎn)生加速度的原因..用控制變量法探究物體的加速度與合外力、質(zhì)量的關(guān)系；設(shè)計實驗的方法..物體的質(zhì)量一定時，合外力越大，物體的加速度也越大；合外力一定時，物體的質(zhì)量越大，其加速度越小，且合外力的方向與加速度的方向始終一致..實驗數(shù)據(jù)的處理方法.［布置作業(yè)］.完成實驗報告..設(shè)計一種方案，測量自行車啟動時的平均加速度.［課外訓(xùn)練］.甲、乙兩同學在“探究加速度與合外力的關(guān)系”時，分別得到如圖－－所示的圖象，這說明了什么？圖－－.關(guān)于本節(jié)課的實驗操作，下列說法中符合實際的是.通過同時改變小車的質(zhì)量及受到的拉力的研究，能歸納出加速度、力、質(zhì)量三者之間的關(guān)系.通過保持小車質(zhì)量不變，只改變小車的拉力的研究，就可以歸納出加速度、力、質(zhì)量三者之間的關(guān)系.通過保持小車受力不變，只改變小車質(zhì)量的研究，就可以得出加速度、力、質(zhì)量三者之間的關(guān)系.先不改變小車質(zhì)量，研究加速度與力的關(guān)系；再不改變小車受力，研究加速度與質(zhì)量的關(guān)系，最后歸納出加速度、力、質(zhì)量三者之間的關(guān)系.在做實驗時，首先要細心地調(diào)整裝置，以使小車做勻速運動，然后才進行實驗，這樣做的目的何在？板書設(shè)計實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系與加速度有關(guān)的因素.物體受的合外力.物體的質(zhì)量實驗方法控制變量法實驗過程與結(jié)論物體的質(zhì)量一定時，合外力越大，物體的加速度也越大合外力一定時，物體的質(zhì)量越大，其加速度越小活動與探究探究主題：控制變量法在物理實驗中的應(yīng)用與意義.通過查資料或上互聯(lián)網(wǎng)搜索等手段寫一篇與之相關(guān)的科技小論文.教學后記：

新課標和教學大綱一個很大不同就是新課標注重的是對學生動手能力、探索能力、自己總結(jié)觀察現(xiàn)象的能力加強了，以這一節(jié)課為例，以前是驗證牛頓第二定律，注重的是知識的再現(xiàn)；而現(xiàn)在變?yōu)樘骄考铀俣扰c力、質(zhì)量之間的關(guān)系，注重的是問題的提出與發(fā)現(xiàn).本節(jié)課以實驗的形式出現(xiàn)，不僅鍛煉學生的動手能力，更重要的是如何設(shè)計實驗，如何提出問題，這些才是現(xiàn)代中學生最應(yīng)該掌握的方法和技巧.實驗過程中要引導(dǎo)學生自己獨立完成實驗，獨立進行實驗數(shù)據(jù)的處理，最后討論實驗結(jié)果，看在哪些方面做得好，哪些方面存在問題.應(yīng)該放手讓學生自主設(shè)計實驗，即使實驗方案不符合要求，也要加以鼓勵，因為學生在設(shè)計和實際操作過程中的體驗是很重要的.這節(jié)課的教學可以打破以前傳統(tǒng)的一節(jié)課進行分鐘的方法，把兩節(jié)課連在一起放在實驗室里進行.用大約一節(jié)課的時間進行分析設(shè)計實驗方案，找出可行的實驗方案，在剩余的時間進行實際的操作.操作過程中要時刻注意學生可能出現(xiàn)的問題，加以糾正，并指導(dǎo)學生用計算機進行實驗數(shù)據(jù)的處理.第三節(jié)；牛頓第二定律三維目標知識與技能.掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學公式..理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系..知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的..會用牛頓第二定律的公式進行有關(guān)的計算.過程與方法.通過對上節(jié)課實驗結(jié)論的總結(jié)，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進而總結(jié)出牛頓第二定律，體會大師的做法與勇氣..培養(yǎng)學生的概括能力和分析推理能力.情感態(tài)度與價值觀.滲透物理學研究方法的教育..認識到由實驗歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學研究的重要方法..通過牛頓第二定律的應(yīng)用能深切感受到科學源于生活并服務(wù)于生活，激發(fā)學生學習物理的興趣.教學重點牛頓第二定律的特點.教學難點.牛頓第二定律的理解..理解時，.教具準備多媒體課件課時安排課時教學過程［新課導(dǎo)入］師：利用多媒體播放上節(jié)課做實驗的過程，引起學生的回憶，激發(fā)學生的興趣，使學生再一次體會成功的喜悅，迅速把課堂氛圍變成研究討論影響物體加速度原因這一課題中去.學生觀看，討論上節(jié)課的實驗過程和實驗結(jié)果.師：通過上一節(jié)課的實驗，我們知道當物體所受的力不變時物體的加速度與其所受的作用力之間存在什么關(guān)系？生：當物體所受的力不變時物體運動的加速度與物體所受的作用力成正比.師：當物體所受力不變時物體的加速度與其質(zhì)量之間存在什么關(guān)系？生：當物體所受的力不變時物體的加速度與物體的質(zhì)量成反比.師：當物體所受的力和物體的質(zhì)量都發(fā)生變化時，物體的加速度與其所受的作用力、質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)系呢？［新課教學］一、牛頓第二定律師：通過上一節(jié)課的實驗，我們再一次證明了：物體的加速度與物體的合外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比.師：如何用數(shù)學式子把以上的結(jié)論表示出來？生：∝師：如何把以上式子寫成等式?生：需要引入比例常數(shù) 師：我們可以把上式再變形為.選取合適的單位，上式可以簡化.前面已經(jīng)學過，在國際單位制中力的單位是牛頓.其實，國際上牛頓這個單位是這樣定義的：質(zhì)量為的物體，獲得的加速度時，受到的合外力為，即·可見，如果各量都采用國際單位，則，這就是牛頓第二定律的數(shù)學表達式.師：牛頓第二定律不僅描述了、、的數(shù)量關(guān)系，還描述了它們的方向關(guān)系，結(jié)合上節(jié)課實驗的探究，它們的方向關(guān)系如何？生：質(zhì)量是標量，沒有方向.合力的方向與加速度方向相同.師：對，我們?nèi)绾斡谜Z言把牛頓第二定律表達出來呢？生：物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同.師：加速度的方向與合外力的方向始終一致，我們說牛頓第二定律具有同向性.【討論與交流】（多媒體演示課件）一個物體靜止在光滑水平面上，從某一時刻開始受到一個方向向右、大小為的恒定外力作用，若物體質(zhì)量為，求物體的加速度.若后撤去外力，物體的加速度是多少？物體后的運動情況如何？學生進行分組討論師：請同學們踴躍回答這個問題.生：根據(jù)牛頓第二定律，可得，代入數(shù)據(jù)可得，后撤去外力，物體所受的力為零，所以加速度為零.由于物體此時已經(jīng)有了一個速度，所以以后物體保持勻速直線運動狀態(tài).師：剛才這位同學說后物體不再受力，那么他說的對不對呢？生：不對.因為此時物體仍然受到重力和水平地面對它的支持力.師：那么在這種情況下的加速度又是多少呢？生：仍然是零，因為重力和支持力的合力為零，牛頓第二定律中物體所受的力是物體所受的合力，而不是某一個力.師：非常好.以后我們在利用牛頓第二定律解題時一定要注意這個問題，即用物體所受的合力來進行處理.【課堂訓(xùn)練】討論和合的關(guān)系，并判斷下面哪些說法不對，為什么..只有物體受到力的作用，物體才具有加速度.力恒定不變，加速度也恒定不變.力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變.力停止作用，加速度也隨即消失答案：教師點評：牛頓第二定律是表示力的瞬時作用規(guī)律，描述的是力的瞬時作用效果是產(chǎn)生加速度.物體在某一時刻加速度的大小和方向，是由該物體在這一時刻所受到的合外力的大小和方向來決定的.當物體所受到的合外力發(fā)生變化時，它的加速度隨即也要發(fā)生變化，對運動過程的每一瞬間成立，加速度與力是同一時刻的對應(yīng)量，即同時產(chǎn)生、同時變化、同時消失.這就是牛頓第二定律的瞬時性.師：根據(jù)牛頓第二定律，即使再小的力也可以產(chǎn)生加速度，那么我們用一個較小的力來水平推桌子，為什么沒有推動呢？這和牛頓第二定律是不是矛盾？生：不矛盾，因為牛頓第二定律中的力是合力.師：如果物體受幾個力共同作用，應(yīng)該怎樣求物體的加速度呢？生：先求物體幾個力的合力，再求合力產(chǎn)生的加速度.師：好，我們看下面一個例題.多媒體展示例題【例】一物體在幾個力的共同作用下處于靜止狀態(tài).現(xiàn)使其中向東的一個力的值逐漸減小到零，又逐漸使其恢復(fù)到原值（方向不變），則.物體始終向西運動 .物體先向西運動后向東運動.物體的加速度先增大后減小 .物體的速度先增大后減小生：物體向東的力逐漸減小，由于原來合力為零，當向東的力逐漸減小時，合力應(yīng)該向西逐漸增大，物體的加速度增大，方向向西.當物體向東的力恢復(fù)到原值時，物體的合力再次為零，加速度減小.所以加速度的變化情況應(yīng)該先增大后減小.生：物體的加速度先增大后減小，所以速度也應(yīng)該先增大后減小.生：這種說法不對，雖然加速度是有一個減小的過程，但在整個過程中加速度的方向始終和速度的方向一致，所以速度應(yīng)該一直增大，直到加速度為零為止.師：對.一定要注意速度的變化和加速度的變化并沒有直接的關(guān)系，只要加速度的方向和速度的方向一致，速度就一直增大.多媒體展示例題【例】某質(zhì)量為的汽車在平直路面上試車，當達到／的速度時關(guān)閉發(fā)動機，經(jīng)過停下來，汽車受到的阻力是多大？重新起步加速時牽引力為，產(chǎn)生的加速度應(yīng)為多大？（假定試車過程中汽車受到的阻力不變）學生討論解答生：物體在減速過程的初速度為，末速度為零，根據(jù)得物體的加速度為＝－，方向向后.物體受到的阻力＝＝－.當物體重新啟動時牽引力為，所以此時的加速度為＝，方向向車運動的方向.師：根據(jù)以上的學習，同學們討論總結(jié)一下牛頓第二定律應(yīng)用時的一般步驟.生：.確定研究對象..分析物體的受力情況和運動情況，畫出研究對象的受力分析圖..求出合力.注意用國際單位制統(tǒng)一各個物理量的單位..根據(jù)牛頓運動定律和運動學規(guī)律建立方程并求解.師：牛頓第二定律在高中物理的學習中占有很重要的地位，希望同學們能夠理解牛頓第二定律并且能夠熟練地應(yīng)用它解決問題.【課堂訓(xùn)練】如圖－－所示，一物體以一定的初速度沿斜面向上滑動，滑到頂點后又返回斜面底端.試分析在物體運動的過程中加速度的變化情況.圖－－解析：在物體向上滑動的過程中，物體運動受到重力和斜面的摩擦力作用，其沿斜面的合力平行于斜面向下，所以物體運動的加速度方向是平行斜面向下的，與物體運動的速度方向相反，物體做減速運動，直至速度減為零.在物體向下滑動的過程中，物體運動也是受到重力和斜面的摩擦力作用，但摩擦力的方向平行斜面向上，其沿斜面的合力仍然是平行于斜面向下，但合力的大小比上滑時小，所以物體將平行斜面向下做加速運動，加速度的大小要比上滑時小.由此可以看出，物體運動的加速度是由物體受到的外力決定的，而物體的運動速度不僅與受到的外力有關(guān)，而且還與物體開始運動時所處的狀態(tài)有關(guān).［小結(jié)］這節(jié)課我們學習了.牛頓第二定律：..牛頓第二定律具有同向性、瞬時性、同體性、獨立性..牛頓第二定律解決問題的一般方法.［布置作業(yè)］教材第頁問題與練習.［課外訓(xùn)練］.設(shè)雨滴從很高處豎直下落，所受空氣阻力和其速度成正比.則雨滴的運動情況是.先加速后減速，最后靜止 .先加速后勻速.先加速后減速直至勻速 .加速度逐漸減小到零.下列說法中正確的是Ａ.物體所受合外力為零，物體的速度必為零Ｂ.物體所受合外力越大，物體的加速度越大，速度也越大Ｃ.物體的速度方向一定與物體受到的合外力的方向一致.物體的加速度方向一定與物體所受到的合外力方向相同.一個物體正以的速度向東做勻速直線運動，從某一時刻開始受到一個方向向西、大小為的恒定外力作用，若物體質(zhì)量為，求：末物體的速度..如圖－－所示，底板光滑的小車上用兩個量程為、完全相同的彈簧秤甲和乙系住一個質(zhì)量的物塊.在水平地面上當小車做勻速直線運動時，兩彈簧秤的示數(shù)均為.當小車做勻加速直線運動時，彈簧秤甲的示數(shù)變?yōu)?這時小車運動的加速度大小是圖－－ 板書設(shè)計牛頓第二定律內(nèi)容物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同表達式說明（）同向性：加速度的方向與力的方向始終一致（）瞬時性：加速度與力是瞬間的對應(yīng)量，即同時產(chǎn)生、同時變化、同時消失（）同體性：加速度和合外力（還有質(zhì)量）是同屬一個物體的（）獨立性：當物體受到幾個力的作用時，各力將獨立地產(chǎn)生與其對應(yīng)的加速度，而物體表現(xiàn)出來的實際加速度是物體所受各力產(chǎn)生加速度疊加的結(jié)果活動與探究探究活動的主題:牛頓第二定律發(fā)現(xiàn)的過程.探究過程：步驟學生活動教師指導(dǎo)目的到圖書館、上網(wǎng)查閱有關(guān)牛頓發(fā)現(xiàn)牛頓第二定律的書籍介紹相關(guān)書籍.讓學生更多地了解物理規(guī)律的來之不易.培養(yǎng)學生的思考能力根據(jù)查閱的資料，確定文章主題和內(nèi)容解答學生提出的具體問題相互交流活動的感受對優(yōu)秀文章進行點評教學后記：經(jīng)過上一節(jié)課的實驗探究，學生已經(jīng)知道了加速度與受到的合外力成正比，和物體的質(zhì)量成反比的結(jié)論.這節(jié)通過對牛頓第二定律的學習，使學生能夠站在更高的層次上理解物體的加速度和物體受力以及物體質(zhì)量的關(guān)系，使學生有了和科學巨匠相同的思維過程，充分調(diào)動他們學習物理的積極性.在教學中應(yīng)注重引導(dǎo)學生如何把比例式變成等式，在進一步學習的基礎(chǔ)之上理解牛頓第二定律中力和加速度的同向性、瞬時性、同體性和獨立性.會用牛頓運動定律解決簡單的題目，逐漸熟悉這一類問題的處理方法.第四節(jié)：力學單位制三維目標知識與技能.了解什么是單位制，知道力學中的三個基本單位..認識單位制在物理計算中的作用.過程與方法.讓學生認識到統(tǒng)一單位的必要性..使學生了解單位制的基本思想..培養(yǎng)學生在計算中采用國際單位，從而使運算過程的書寫簡化..通過學過的物理量了解單位的重要性，知道單位換算的方法.情感態(tài)度與價值觀.使學生理解建立單位制的重要性，了解單位制的基本思想..了解度量衡的統(tǒng)一對中國文化的發(fā)展所起的作用，培養(yǎng)學生的愛國主義情操..讓學生了解單位制與促進世界文化的交流和科技的關(guān)系..通過一些單位的規(guī)定方式，了解單位統(tǒng)一的重要性，并能運用單位制對計算過程或結(jié)果進行檢驗.教學重點.什么是基本單位，什么是導(dǎo)出單位..力學中的三個基本單位..單位制.教學難點統(tǒng)一單位后，計算過程的正確書寫.教具準備多媒體課件課時安排課時教學過程［新課導(dǎo)入］展示張飛和姚明的圖片師：大家都認識這兩個人吧.生：認識，一個是張飛，一個是姚明.師：那么大家知道他們的身高是多少呢？生：《三國演義》上說張飛身高尺.師：按照現(xiàn)在的計算方法，張飛的身高應(yīng)該是多少？生：三尺是，張飛的身高應(yīng)該是.師：姚明在當代應(yīng)該是身高很高的人了，他的身高是多少？生：.看起來張飛要比姚明高很多，打籃球一定很厲害.師：并不是張飛比姚明高，而是古代的尺和現(xiàn)代的尺不一樣.在我國有“伸掌為尺”的說法，我國三國時期（公元世紀初）王肅編的《孔子家語》一書中記載有：“布指知寸，布手知尺，舒肘知尋.”兩臂伸開長八尺，就是一尋；從秦朝（約公元前年）至清末（約公元年）的多年間，我國的“尺”竟由尺相當于到的變化，其差別相當懸殊.師：大家如果經(jīng)?？唇榻B時會發(fā)現(xiàn)姚明的身高并不是說成，而是怎樣介紹的呢？生：我記得好像是幾英尺幾英寸，具體數(shù)值記不清了.師：英尺等于，英寸為.大家如果不記得的話可以重新計算一下，也可以計算一下自己的身高是多少.大家知道尺和英尺是怎樣來得嗎？生：不知道.多媒體介紹在古代，人們常用身體的某些器官或部位的尺度作為計量單位.在遙遠的古埃及時代，人們用中指來衡量人體的身長，認為健美的人身長應(yīng)該是中指長度的倍.各個國家、地區(qū)以及各個歷史時期，都有各自的計量單位.僅以長度為例，歐洲曾以手掌的寬度或長度作為長度的計量單位，稱為掌尺.在英國，掌尺相當于；而在荷蘭，掌尺卻相當于.英尺是世紀英王的腳長，英尺等于世紀時英王埃德加把自己大拇指關(guān)節(jié)間的距離定為英寸英寸為.這位君王又別出心裁，想出了“碼”這樣一個長度單位.他把從自己的鼻尖到伸開手臂中指末端的距離——，定為碼.到了年，亨利一世在法律上認定了這一度量單位，此后，“碼”【討論與交流】單位的不統(tǒng)一會造成什么樣的困難？［新課教學］【自學總結(jié)】（投影問題）.什么是基本量，什么是基本單位？力學中的基本單位都有哪些，分別對應(yīng)什么物理量？.什么是導(dǎo)出單位？你學過的物理量中哪些是導(dǎo)出單位？借助物理公式來推導(dǎo)..什么是國際單位制？國際單位制中的基本單位共有幾個？它們分別是什么？對應(yīng)什么物理量？注：在這個過程中，老師可以巡回指導(dǎo)學生自己總結(jié)，并幫助水平較差的同學進行總結(jié).這個過程大約持續(xù)左右.然后讓學生回答所提出的問題并鞏固補充學生掌握的知識.師：請同學們回答剛才這幾個問題.什么是基本量，什么是基本單位？力學中的基本單位都有哪些，分別對應(yīng)什么物理量？生：選定幾個物理量的單位，就能夠利用物理量之間的關(guān)系推導(dǎo)出其他物理量的單位，這些被選定的物理量叫做基本量，它們的單位叫做基本單位.生：力學中的基本量有長度、質(zhì)量和時間.它們的單位分別是米、千克和秒.師：.什么是導(dǎo)出單位？你學過的物理量中哪些是導(dǎo)出單位？借助物理公式來推導(dǎo).生：由基本量根據(jù)物理關(guān)系推導(dǎo)出來的其他物理量的單位，叫做導(dǎo)出單位.生：我們學過的導(dǎo)出單位很多，比如加速度的單位，它可以根據(jù)公式來進行推導(dǎo).密度的單位是，可以根據(jù)密度的計算公式：ρ進行推導(dǎo).師：我們學過的力的單位牛頓是不是基本單位呢？生：不是，牛頓也是一個導(dǎo)出單位.根據(jù)牛頓第二定律＝，可得力的單位應(yīng)該與質(zhì)量的單位和加速度的單位有關(guān)＝·.師：第三個問題：什么是國際單位制？國際單位制中的基本單位共有幾個？它們分別是什么？對應(yīng)什么物理量？大家設(shè)計一個表格來回答這個問題.生：國際計量委員會在年在第屆國際計量大會上制訂了一種國際通用的、包括一切計量領(lǐng)域的單位制，叫做國際單位制.簡稱.物理量的名稱單位名稱單位符號長度米質(zhì)量千克（公斤）時間秒電流安（培）熱力學溫度開（爾文）物質(zhì)的量摩（爾）發(fā)光強度坎（德拉）【例】一個原來靜止的物體，質(zhì)量是，在的恒力作用下，末的速度是多大？內(nèi)通過的位移是多少？（展示例題，學生求解探究）解：根據(jù)已知條件，，，根據(jù)牛頓第二定律，有×××.教師點評：我們看到，題目的已知量的單位都用國際單位制表示時，計算的結(jié)果也是用國際單位制表示的.既然如此，在統(tǒng)一已知量的單位后，就不必一一寫出各量后面的單位，只在數(shù)字后面寫出正確的單位就可以了.這樣，上面的計算就可以寫成：×××總結(jié)：通過分析實例，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，同時體會單位制的意義.【課堂訓(xùn)練】解析：兩個大小都是且互成°角的水平外力的合力大小為，方向在這兩個力的角平分線上，且與水平面平行.由于水平面光滑，故水平方向上沒有滑動摩擦力，根據(jù)牛頓第二定律，有＝由運動學公式得×·.點撥：在整個計算過程中所有物理量都采用國際單位制.就不需要在運算過程中每一步都將物理量代入進行計算，這樣可以使計算過程簡化..現(xiàn)有下列物理量或單位，按下面的要求選擇填空:.密度.米秒.牛頓.加速度.質(zhì)量.秒.厘米.長度.時間.千克（）屬于物理量的是（填前面的字母）.（）在國際單位制中，作為基本單位的物理量有.（）在國際單位制中基本單位是，屬于導(dǎo)出單位的是.答案：（）（）（）解析：要分清物理量和物理單位、基本單位和導(dǎo)出單位.說明：本題容易把物理量和單位制混淆.［小結(jié)］通過本節(jié)課的學習，我們知道了什么是基本單位，什么是導(dǎo)出單位，什么是單位制，知道了力學中的三個基本單位以及統(tǒng)一單位后，解題過程的正確書寫方法.［布置作業(yè)］教材第頁問題與練習.［課外訓(xùn)練］.我們今后要學的一個物理量——動量的定義式為.關(guān)于動量的單位，下列各式中正確的是.· · .· ·.聲音在空氣中的傳播速度與空氣的密度ρ、壓強有關(guān).下列速度的表達式（為比例系數(shù)，無單位）中正確的是 .質(zhì)量為的物體靜止在水平地面上的點，在的水平拉力作用下向點運動，拉力作用一段時間后被撤去.物體到達點時速度恰好為零.已知，μ，求水平拉力作用的時間.板書設(shè)計力學單位制單位制物理量的名稱單位名稱單位符號國際單位制基本單位力學單位長度米質(zhì)量千克時間秒其他單位導(dǎo)出單位公式基本單位活動與探究探究活動的主題：單位的發(fā)展與變革.步驟學生活動教師指導(dǎo)目的到圖書館、上網(wǎng)查閱有關(guān)單位發(fā)展和變革的書籍.介紹相關(guān)書籍與網(wǎng)站..讓學生更多地了解有關(guān)單位方面的知識，了解單.了解物理學史，讓學生樹立為人類服務(wù)的思想.根據(jù)查閱的資料，確定文章主題和內(nèi)容.解答學生提出的具體問題.寫出相關(guān)論文，了解人類歷史上單位變革的過程和單位統(tǒng)一的意義，交流各個小組的心得體會.對優(yōu)秀文章進行點評，指出單位統(tǒng)一勢在必行.教學后記：單位對學生來說并不陌生，但學生很少研究單位確立的方法和在計算過程中不同的單位造成的影響，也很少注意到單位與科學、社會的關(guān)系.本節(jié)以史實為背景，提出單位不統(tǒng)一的弊端，讓學生通過討論與交流，學習單位制的組成以及單位制對科技的進步、生產(chǎn)的發(fā)展所帶來的影響，讓學生從另一角度認識單位是為了對“量”進行測量和比較而建立的.當學生真正感覺到統(tǒng)一單位制的必要后，再介紹制定國際單位制的歷史，讓學生體會到人類在統(tǒng)一單位制當中作出的努力.單位制不僅包括同一個物理量的不同單位之間的換算關(guān)系，更重要的是按照各個物理量之間的關(guān)系，規(guī)定所有物理量的單位，使所有物理量的單位標準化、制度化和系統(tǒng)化.在學生感受了統(tǒng)一單位的必要以及了解了相關(guān)歷史后，本節(jié)需要學生掌握什么是單位制，什么是基本單位，什么是導(dǎo)出單位，力學中的三個基本單位是什么，并且明確單位制在物理計算中的應(yīng)用.由于這節(jié)課的內(nèi)容相對比較簡單，沒有復(fù)雜的計算和推理，是學生采用自學這種學習方法的很好的一節(jié)課，可以通過教師引導(dǎo)、學生總結(jié)的方式提高學生的概括能力和總結(jié)能力.第六節(jié)：用牛頓運動定律解決問題（一）三維目標知識與技能.知道應(yīng)用牛頓運動定律解決的兩類主要問題..掌握應(yīng)用牛頓運動定律解決問題的基本思路和方法..能結(jié)合物體的運動情況對物體的受力情況進行分析..能根據(jù)物體的受力情況推導(dǎo)物體的運動情況..會用牛頓運動定律和運動學公式解決簡單的力學問題.過程與方法.通過實例感受研究力和運動關(guān)系的重要性..通過收集展示資料，了解牛頓定律對社會進步的價值..培養(yǎng)學生利用物理語言表達、描述物理實際問題的能力..幫助學生提高信息收集和處理能力，分析、思考、解決問題的能力和交流、合作能力..幫助學生學會運用實例總結(jié)歸納一般問題的解題規(guī)律的能力..讓學生認識數(shù)學工具在表達解決物理問題中的作用.情感態(tài)度與價值觀.初步認識牛頓運動定律對社會發(fā)展的影響..初步建立應(yīng)用科學知識的意識..培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)那髮崙B(tài)度及解決實際問題的能力.教學重點.已知物體的受力情況，求物體的運動情況..已知物體的運動情況，求物體的受力情況.教學難點.物體的受力分析及運動狀態(tài)分析和重要的解題方法的靈活選擇和運用..正交分解法.教具準備多媒體教學設(shè)備.課時安排課時教學過程［新課導(dǎo)入］利用多媒體投影播放汽車的運動，行星圍繞太陽運轉(zhuǎn)，“神舟”五號飛船的發(fā)射升空及準確定點回收情景、導(dǎo)彈擊中目標的實況錄像資料.學生觀看錄像，進入情景師：我國科技工作者能準確地預(yù)測火箭的變軌、衛(wèi)星的著地點，他們靠的是什么？生：牛頓運動定律中力和運動的關(guān)系.師：利用我們已有的知識是否也能研究這一類問題？生：不能，因為這樣一類問題太復(fù)雜了，應(yīng)該是科學家的工作.師：一切復(fù)雜的問題都是由簡單的問題組成的，現(xiàn)在我們還不能研究如此復(fù)雜的運動，但是我們現(xiàn)在研究問題的方法將會對以后的工作有很大的幫助.我們現(xiàn)在就從類似的較為簡單的問題入手，看一下這一類問題的研究方法.［新課教學］一、從受力情況分析運動情況師：大家看下面一個例題.多媒體投影展示例題，學生分析討論，嘗試解決例題：一個靜止在水平地面上的物體，質(zhì)量是，在的水平拉力作用下沿水平地面向右運動.物體與地面間的摩擦力是.求物體在末的速度和內(nèi)的位移.師：本題研究對象是誰？生：本題的研究對象是在水平面上運動的物體.師：它共受幾個力的作用？生：它一共受到四個力的作用，分別是物體的重力，方向豎直向下；地面對它的支持力，方向垂直地面向上，這兩個力的合力為零；水平向右的拉力和水平向左的摩擦力.師：物體所受的合力沿什么方向？大小是多少？生：物體所受的合力沿物體的運動方向即向右，大小等于－＝－＝.師：本題要求計算位移和速度，而我們只會解決勻變速運動問題.這個物體的運動是勻變速運動嗎？依據(jù)是什么？生：這個物體的運動是勻加速運動，根據(jù)是物體所受的合力保持不變.師：經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)該題屬于已知受力求運動呢，還是已知運動求受力呢？生：是已知受力情況求物體的運動情況.師：通過同學們的分析，在分析的基礎(chǔ)上，畫出受力分析圖，并完整列出解答過程.多媒體顯示學生的受力分析圖（如圖－－）圖－－師：受力分析的圖示對研究這一類問題很有幫助，特別是對一些復(fù)雜的受力分析問題，所以同學們在今后的受力分析的過程中，一定要養(yǎng)成畫受力分析草圖的好習慣.投影展示學生的解題過程解：由牛頓第二定律可以求出物體的加速度求出了物體的加速度，由運動學公式就可以求出末的速度和內(nèi)發(fā)生的位移×，××.師：在求物體的運動過程時，我們是怎樣進行處理的？生：先求出物體的受力情況，根據(jù)物體所受的合力，求出物體的加速度.師：對，物體的加速度是聯(lián)系受力情況和運動情況的橋梁，因為根據(jù)受力情況可以求出加速度，運動情況中也包含加速度.師：如果把例題中的條件變化一下，力的方向變?yōu)樾毕蛏稀悖敲创藭r物體的加速度應(yīng)該怎樣求解？生：根據(jù)牛頓第二定律：.師：他計算的對不對.生：不對.因為當物體所受的拉力方向發(fā)生變化時，物體對地面的壓力也隨之變化，同時物體與地面間的摩擦力也將發(fā)生變化，摩擦力應(yīng)該比剛才情況下要小.師：這位同學分析得非常好，大家一定要注意的是當一個力發(fā)生變化時，看它的變化會不會影響其他力的變化.大家把這個問題的具體結(jié)果做出來.【課堂訓(xùn)練】.把變化條件后的例題結(jié)果做出來..質(zhì)量為的物體，置于水平光滑平面上，用的力與水平面成°角斜向上或斜向下加在這個物體上，求兩種情況下物體的加速度大小之比是.二、從運動情況確定受力多媒體展示例一個滑雪的人，質(zhì)量是，以＝的初速度沿山坡勻加速滑下，山坡的傾角θ＝°.在＝的時間內(nèi)滑下的路程＝.求滑雪人受到的阻力（包括摩擦和空氣阻力）.師：本題屬于哪類力學問題？生：本類屬于已知運動情況分析物體的受力情況.師：人共受幾個力的作用？各力方向如何？生：滑雪人受到三個力的作用，人的重力，方向豎直向下；山坡對他的支持力，方向垂直山坡向上；滑雪人受到的阻力，方向沿山坡向上.師：它們之中哪個力是待求量？哪個力實際上是已知的？待求力是哪個？人所受的合力沿什么方向？生：它們中重力和支持力實際上是已知的，待求的力是人受到的阻力.人所受的合力方向沿山坡向下.師：畫出物體的受力分析示意圖，寫出具體的解題步驟.多媒體展示學生的受力示意圖（如圖－－）圖－－師：本題中物體受力方向較為復(fù)雜，物體沿斜面方向勻加速下滑，我們應(yīng)當如何建立坐標系求合力？大家討論一下這個問題.學生討論，投影展示學生答案生：沿平行于斜面和垂直于斜面分別建立坐標系的軸和軸，使合力的方向落在軸的正方向上，然后求合力比較方便.師：具體的解答過程是什么？生：如圖所示建立坐標系，把重力沿軸方向和軸方向進行分解，得到：θ，θ，人沿山坡做的是勻加速運動，由運動學公式：解出，代入數(shù)值得：＝根據(jù)牛頓第二定律得：阻－θ－代入數(shù)值得：阻＝７.師：（總結(jié)）.兩題都需畫受力圖，都要利用牛頓第二定律和運動學公式，畫受力圖是重要的解題步驟.不同之處是例先用牛頓第二定律求加速度，而例先用運動學公式求加速度..例中物體受力方向較為復(fù)雜，建立平面直角坐標系后，就可以用和代替，使解題方便..因為加速度的方向就是物體所受合外力的方向，所以以加速度的方向為正方向，會給分析問題帶來很大方便.【課堂訓(xùn)練】一個空心小球從距離地面的高處由靜止開始落下，經(jīng)小球落地，已知球的質(zhì)量為，求它下落過程中所受空氣阻力多大？（?。┓治雠c解答：以空心小球為研究對象，根據(jù)它的運動情況可知，其下落時加速度大小為：<說明小球在下落過程中受到向上的空氣阻力作用，小球的受力情況如圖－－所示.依據(jù)牛頓第二定律可知：－圖－－所以小球所受空氣阻力大小為：＝－＝.說明：（）這是一道已知物體的運動情況，確定物體的受力情況的習題.（）本題可根據(jù)需要加一問：若小球落地后豎直向上反彈到高度，設(shè)空氣阻力大小不變，則小球反彈上升的時間為多少？反彈的初速度為多少？所加這一問屬于第一類問題，且注意此時空氣阻力方向向下.（）物體的運動路徑是豎直方向的直線，如各類豎直方向的拋體運動往往要考慮空氣阻力（空氣阻力總是與運動方向相反）；又如升降機內(nèi)隨升降機一起變速上升和下降的物體的運動，這時會出現(xiàn)超重、失重現(xiàn)象.［課堂小結(jié)］.總結(jié)受力分析的方法，讓學生能夠正確、快速地對研究對象進行受力分析..強調(diào)解決動力學問題的一般步驟是：確定研究對象；分析物體的受力情況和運動情況；列方程求解；對結(jié)果的合理性討論.要讓學生逐步習慣于對問題先作定性和半定量分析，弄清問題的物理情景后再動筆算，并養(yǎng)成畫情景圖的好習慣..根據(jù)學生的實際情況，對這部分內(nèi)容分層次要求，不可能在一節(jié)課中就把這類問題解決好了，應(yīng)該著重放在基本問題的分析和基本思路的掌握上..思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學的根本；親自實踐參與知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵，離開了思維方法和實踐活動，物理教學就成了無源之水、無本之木，學生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月.［課外訓(xùn)練］.一物塊從粗糙斜面底端，以某一初速度開始向上滑行，到達某位置后又沿斜面下滑到底端，則物塊在此運動過程中.上滑時的摩擦力小于下滑時的摩擦力 .上滑時的加速度小于下滑時的加速度.上滑時的初速度小于下滑時的末速度 .上滑時的時間小于下滑時的時間.靜止在光滑水平面上的物體受到一個水平拉力作用后開始運動隨時間變化的規(guī)律如圖－－所示，則下列說法中正確的是圖－－.物體將一直朝同一個方向運動.物體將做往復(fù)運動.物體在前內(nèi)的位移為零.第末物體的速度方向發(fā)生改變.如圖－－所示，當車廂向前加速前進時，物體靜止于豎直車廂壁上.當車廂的加速度增大時圖－－.靜摩擦力增大 .車廂豎直壁對物體的彈力增大.物體仍相對于車靜止 .物體的加速度也增大.鋼球在很深的油槽中由靜止開始下落，若油對球的阻力正比于其速率，則球的運動是.先加速后減速最后靜止 .先加速運動后勻速運動.先加速后減速最后勻速 .加速度逐漸減小到零）圖－－（）求車廂運動的加速度并說明車廂的運動情況；（）求懸線對球的拉力.［布置作業(yè)］教材第頁問題與練習.板書設(shè)計用牛頓運動定律解題第一類從受力情況確定運動情況例第二類從運動情況確定受力情況例總結(jié)加速度是聯(lián)結(jié)運動學和動力學的橋梁活動與探究探究活動的主題：牛頓運動定律的適用條件.牛頓運動定律雖然是一個偉大的定律，但它也有自己適用的條件.通過對其適用條件的了解，使學生進一步完整地掌握這個規(guī)律，并且為相對論的提出打好基礎(chǔ).步驟學生活動教師指導(dǎo)目的到圖書館、上網(wǎng)查閱有關(guān)牛頓運動定律的書籍介紹相關(guān)網(wǎng)站和書籍.讓學生更多地了解力學部分的知識.獨立批判能力的培養(yǎng)，敢于懷疑一切的精神查閱這部分書籍或網(wǎng)頁，找出牛頓運動定律的適用條件，總結(jié)這些條件，寫一篇心得體會解答學生提出的具體問題相互交流活動的感受對程度較好的學生可以指導(dǎo)他們自學相對論初步教學后記：牛頓運動定律是經(jīng)典力學的基礎(chǔ)，它在科學研究和生產(chǎn)技術(shù)中有著廣泛的應(yīng)用.本節(jié)在前兩節(jié)探究和總結(jié)牛頓第二定律的基礎(chǔ)上，結(jié)合日常生活中出現(xiàn)的問題，展示了用牛頓第二定律解決實際力學問題的基本思路和方法.將問題類型分為兩類，這兩類問題正是從牛頓第二定律的表達式所涉及的和開始的，代表物體的受力情況，代表物體的運動學參量，由等式左邊可以求出右邊，也可以由等式的右邊求出左邊，即可以根據(jù)物體的受力情況確定物體的運動情況，也可以根據(jù)物體的運動情況確定物體的受力情況.因此牛頓第二定律是聯(lián)系力和運動的橋梁，反映著力和運動的定量關(guān)系.加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系是客觀存在的，它反映了自然界的規(guī)律.已知受力情況和初始條件——物體的位置和速度，就可以求出以后任何時刻物體的位置和速度.這在人們頭腦中形成了“機械決定論”.受力分析和運動過程分析是解決動力學的前提.找到加速度是解題的突破口，因此，解題時應(yīng)抓住“加速度”這個橋梁不放，確定過渡方向.學習中要通過具體問題的分析，熟練掌握解題思路，提高自己解決實際問題的能力.通過這一節(jié)的教學，應(yīng)當熟悉用牛頓第二定律的公式解題.為了求得合外力，要應(yīng)用力的合成或分解的知識；為了求得加速度，要應(yīng)用運動學的知識.本節(jié)課在高中物理中的地位非常重要，應(yīng)該加以強化，練習的選擇應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，做到循序漸進，重在落實知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學生正確分析問題的方法.第七節(jié)：牛頓第三定律一、知識與技能、知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。、理解牛頓第三定律的確切含義，能用它解決簡單的問題。、能區(qū)分平衡力與作用力和反作用力二、過程與方法、通過學生自己設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和實驗?zāi)芰?。、通過用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，可培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力。、通過鼓勵學生動手、大膽質(zhì)疑、勇于探索，可提高學生自信心并養(yǎng)成科學思維習慣。三、情感、態(tài)度與價值觀、培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學精神。、激發(fā)學生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學探究的意識?！锝虒W重點、知道力的作用是相互的，掌握作用力和反作用力。、掌握牛頓第三定律并用它分析實際問題。★教學難點正確區(qū)分平衡力和作用力、反作用力★教學方法 實驗探究、討論交流、多媒體輔助教學★教學過程一、引入新課教師活動：讓學生利用身邊的器材自己設(shè)計實驗，驗證以前學過的“力的作用是相互的”學生活動：積極思考設(shè)計實驗。點評：開門見山，讓學生進入主動思考狀態(tài)。二、進行新課教師活動：、教師巡視，觀察各組設(shè)計試驗的情況。、鼓勵學生大膽演示自己設(shè)計的實驗，并說明如何證明此結(jié)論。、根據(jù)需要，引導(dǎo)、補充學生發(fā)言。學生活動：各小組積極動手做實驗，并踴躍發(fā)言，展示成果。學生可能設(shè)計的實驗：實驗一：將兩個皮球?qū)海ǘ呔l(fā)生形變）實驗二：用手拉彈簧（彈簧形變，手也受到彈簧的拉力）實驗三：將左手攥拳后僅豎直向上伸出食指，用右手掌心豎直向下壓迫左手食指。（左手食指受壓，右手掌心被扎疼）點評：實驗具有開放性，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探索精神和動手實踐能力。教師活動：提出問題：、力是一個物體對另一個物體的作用，這種作用是相互的還是單方面的？一個力應(yīng)與幾個物體相聯(lián)系？、如果把左手食指受到的力叫作用力，那么右手掌心受到的力叫什么合適？叫反作用力好嗎？（注意，教師不一定用這個例子，要看學生回答情況而定）學生活動：得出實驗結(jié)論：力的作用是相互的，有施力物體必有受力物體，一個力應(yīng)與兩個物體相聯(lián)系。點評：、設(shè)計實驗可激發(fā)學生的學習動機和內(nèi)在的學習興趣、課堂上可能會出現(xiàn)教師意料不到的情況，教師要駕馭好課堂。教師活動：提出問題：、我們生活中還有哪些現(xiàn)象能證明這一點？、與同學一起分析、補充這些事例，并印證“力的作用是相互的”，并給出作用力和反作用力的概念。、引導(dǎo)學生分類，彈力、磁力、摩擦力均是相互的，使學生注意到從多角度證明問題更全面。學生活動：學生思考，通過小組舉例、做實驗、討論：、用力拍手，兩手都疼、磁鐵相吸、相斥、碰碰車、滑旱冰的人相推，均后退（事先做好多媒體課件）、用橡皮擦鉛筆字，字被擦掉了橡皮也掉了一層皮……點評：、在課桌上，事先盡可能多的將一些合適的器材提供給學生，讓學生邊討論邊做實驗。、學生舉例，教師不可能完全預(yù)料到，但對常見的事例要作充分的準備（如：器材、課件）教師活動：提出問題：我們研究的是力，我們可以從哪些方面研究呢？學生活動：學生通過小組討論、補充，認為應(yīng)該研究力的三要素：作用點、大小、方向。點評：讓學生回憶并討論從哪些方面研究二者之間的關(guān)系。將學生引向更深入的問題，找出問題的突破點。教師活動：讓學生自己舉例分析。比如學生作了下面的實驗：在右車上放一條形磁鐵，在車上放一質(zhì)量近似相等的鐵塊。用手調(diào)整兩車間的距離，使放手后左車剛好能在右車吸引力作用下運動。觀察實驗現(xiàn)象教師鼓勵學生并注意糾錯：、如把右車上鐵塊受到的力叫作用力，找出這個力的施力物體是誰？作用點在哪里？這個力的方向如何？這個力的作用效果怎樣？、反作用力的施力物體是誰？受力物體是誰？作用點在哪里？方向如何？這個反作用力的作用效果如何？學生活動：小組分析實例，討論得出：作用點分別在兩個物體上。點評：研究作用力和反作用力的作用點教師活動：雞蛋碰石頭會怎樣？由此你認為他們之間的作用力大小有什么關(guān)系？請你設(shè)計實驗定量證明你的結(jié)論。學生活動：學生提出自己的看法并積極動手操作，加以證明?？赡艹霈F(xiàn)兩種意見：等大。石頭對雞蛋的力大于雞蛋對石頭的力點評：研究作用力與反作用力的大小關(guān)系，先提出一個問題，激發(fā)學生興趣教師活動：引導(dǎo)學生觀察要仔細、思考要全面，比如為了使實驗更具一般性，可以變化多個位置，重復(fù)實驗。假如學生做了這個實驗：取兩個彈簧秤，把甲秤的圓環(huán)固定，手拿乙秤與甲秤鉤住，再用手沿水平方向勻速拉動乙秤的圓環(huán)端至某一位置停下，讀出兩秤的讀數(shù)。提出問題：、讀出兩秤的讀數(shù)。把甲乙兩秤視作質(zhì)點，畫出各自的受力圖。、乙秤受到的作用力的效果是？甲秤受到的作用力的效果是？、將其中一彈簧秤的讀數(shù)減小到零，觀察另一彈簧秤的讀數(shù)。讓學生復(fù)述實驗器材、實驗步驟、演示操作、讀取數(shù)據(jù)并說明結(jié)論。學生活動：學生積極設(shè)計實驗、討論分析現(xiàn)象，找出規(guī)律：、兩個彈簧秤對拉，二力等大、兩彈簧均被拉伸，二力反向、同時為零，說明二者同時產(chǎn)生，同時消失。點評：、讓學生自己動手實驗，定量去證明結(jié)論，不被現(xiàn)象所迷惑，用數(shù)據(jù)說明問題。、學生不一定一次性得出上述正確、簡練的結(jié)論，教師再去引導(dǎo)。教師活動：介紹傳感器系統(tǒng)，用傳感器進一步探究作用力與反作用力的大小關(guān)系（見課本頁做一做）。個學生自己拉動傳感器，學生可能會有不同的拉法：拉力逐漸增大、拉力逐漸減小、拉力大小隨意變化、手停止和手運動等等。教師要求學生仔細觀察屏幕上的圖像。你得到了那些結(jié)論？學生活動：學生觀察討論，得出結(jié)論并匯總：、作用力與反作用等大反向。、同時存在同時消失。、這種關(guān)系與物體的運動狀態(tài)無關(guān)。教師活動：問學生“那為什么雞蛋碰石頭，雞蛋破而石頭無恙？”學生活動：學生應(yīng)能考慮到是雞蛋與石頭的承受能力不一樣而導(dǎo)致的。點評：、用傳感器系統(tǒng)給學生演示，指導(dǎo)學生去操作，進一步驗證結(jié)論，提高可信度。、不要低估學生，經(jīng)過討論、補充，他們能得到較全面的結(jié)論，所以應(yīng)放手讓他們?nèi)ハ?、去做。教師活動：讓學生完成實驗：取一個長約3cm剛充過磁的小磁針和一張15cm×15cm的白紙，在紙上如圖所示，畫出一組鄰圓直徑相差0.5cm的同心圓，將圓等分。另取一枚大頭針垂直插入一根火柴桿的尾部。實驗時，將磁針置于圓心處，待磁針穩(wěn)定后，用手指捏住火柴桿并使大頭針與磁針成一條直線。緩慢沿直線向磁針移動大頭針，使磁針的一極對大頭針產(chǎn)生吸引力。在保持磁針與大頭針之間雖不接觸卻具有明顯吸引力的條件下，用手沿圓移動火柴桿至大頭針的針身重合在同心圓的非南北方向的任意一條平分線上，移動中保持磁針對大頭針的吸引，觀察現(xiàn)象。仔細觀察，看大頭針與小磁針穩(wěn)定后的方位關(guān)系怎樣？變換圓的另一條平分線重復(fù)上述實驗，你找到了什么規(guī)律？作用力與反作用力的方向有何關(guān)系？學生活動：學生積極實驗，討論、分析得出結(jié)論：作用力與反作用力在同一直線上。點評：研究作用力與反作用力的方向。儀器兩人一組，更能發(fā)揮學生的積極性和主體作用，更應(yīng)該發(fā)動學生課前預(yù)習后自制一些簡易儀器，外形粗劣無所謂，只要能達目的即可。教師活動：提出問題讓學生討論：、作用力與反作用力性質(zhì)是否相同？、找出作用力與反作用力跟平衡力的區(qū)別。、用牛頓第三定律揭示許多生活現(xiàn)象。比如：噴氣式飛機、船前進的原理。學生活動：學生積極討論分析得出結(jié)論：、作用力與反作用力性質(zhì)相同。、作用力與反作用力不是平衡力，盡管都是大小相等方向相反，但是作用力與反作用力作用在不同的物體上，平衡力作用在同一個物體上。、師生共同討論得出：點評：、讓學生更全面的了解二者的性質(zhì)。、培養(yǎng)學生會用學過的規(guī)律解釋物理現(xiàn)象的能力。三、課堂總結(jié)、點評教師活動：教師利用局域網(wǎng)將事先準備好的課堂小結(jié)呈現(xiàn)給學生。學生活動：教師與學生一起回想、整理、消化。點評：教師利用幻燈片進行課堂總結(jié)，提高授課效率。四、學生探究☆對作用力、反作用力及平衡力的認識、掛在豎直懸繩上的物體受到兩個力的作用，這兩個力的反作用力各作用在什么物體上？在這四個力中，哪兩對是作用力和反作用力？哪兩對力是平衡力？、放在水平桌面上的木塊被一根拉長的輕彈簧水平向右牽引著，并處于靜止狀態(tài)，木塊在水平方向上受到哪兩個力的作用？試分別說出兩個力的反作用力的受力物體以及反作用力的性質(zhì)和方向?！顚ζ胶鈼l件和牛頓第三定律的應(yīng)用、一個物體靜止的放在水平支持物上，試證明物體對支持面的壓力的大小等于物體所受的重力的大小，在證明過程中說出你的依據(jù)。☆用牛頓第三定律解釋生活現(xiàn)象、分析判斷下面說法是否正確并說明理由。“甲乙兩對拔河，甲勝乙敗，則甲對乙的作用力大于乙隊甲的作用力?！苯虒W后記牛頓第三定律――教材分析本節(jié)重點是作用力和反作用力的概念和牛頓第三定律，學生在初中和高中第三章中已學過：力是物體間的相互作用，所以，理解牛頓第三定律的內(nèi)容并不困難。應(yīng)幫助學生理解作用力和反作用力是一對性質(zhì)相同的力，二者同時產(chǎn)生、同時消失。本節(jié)的難點為正確區(qū)分平衡力跟作用力和反作用力，應(yīng)讓學生自主發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別，這樣印象深刻。本節(jié)還適當安排了證明題，讓學生獨立完成，對培養(yǎng)學生的推理能力大有好處。牛頓第三定律――學生分析學生在以前的學習中，容易形成死記硬背的習慣，所以對學生所學內(nèi)容很可能只是機械記憶，而沒有深入的思考，因此教師應(yīng)盡量放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)、探索、總結(jié)、例證等等，才能讓學生真正的抓住重點，突破難點。對于應(yīng)用牛頓第三定律的證明題，學生更容易眼高手低，總覺得很簡單，但大部分學生證明過程不嚴格，語言敘述也不規(guī)范，這也是高考證明題得分不高的原因，所以教師應(yīng)讓學生獨立完成，培養(yǎng)其推理能力。第八節(jié)：用牛頓運動定律解決問題（二）三維目標知識與技能.理解共點力作用下物體平衡狀態(tài)的概念，能推導(dǎo)出共點力作用下物體的平衡條件..會用共點力平衡條件解決有關(guān)力的平衡問題..通過實驗認識超重和失重現(xiàn)象，理解產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件和實質(zhì)..進一步熟練掌握應(yīng)用牛頓運動定律解決問題的方法和步驟.過程與方法.培養(yǎng)學生的分析推理能力和實驗觀察能力..培養(yǎng)學生處理三力平衡問題時一題多解的能力..引導(dǎo)幫助學生歸納總結(jié)發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件及實質(zhì).情感態(tài)度與價值觀.滲透“學以致用”的思想，有將物理知識應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實踐的意識，勇于探究與日常生活有關(guān)的物理問題..培養(yǎng)學生聯(lián)系實際、實事求是的科學態(tài)度和科學精神.教學重點.共點力作用下物體的平衡條件及應(yīng)用..發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件及本質(zhì).教學難點.共點力平衡條件的應(yīng)用..超重、失重現(xiàn)象的實質(zhì).正確分析受力并恰當?shù)剡\用正交分解法.教具準備多媒體教學設(shè)備，體重計、裝滿水的塑料瓶等.課時安排課時教學過程［新課導(dǎo)入］師：上一節(jié)課中我們學習了用牛頓運動定律解決問題的兩種方法，根據(jù)物體的受力情況確定物體的運動情況和根據(jù)物體運動情況求解受力情況.這一節(jié)我們繼續(xù)學習用牛頓運動定律解題.師：我們常見的物體的運動狀態(tài)有哪些種類？生：我們常見的運動有變速運動和勻速運動，最常見的是物體靜止的情況.師：如果物體受力平衡，那么物體的運動情況如何？生：如果物體受力平衡的話，物體將做勻速直線運動或靜止，這要看物體的初速度情況.［新課教學］一、共點力的平衡條件師：那么共點力作用下物體的平衡條件是什么？生：因為物體處于平衡狀態(tài)時速度保持不變，所以加速度為零，根據(jù)牛頓第二定律得：物體所受合力為零.師：同學們列舉生活中物體處于平衡狀態(tài)的實例.生：懸掛在天花板上的吊燈，停止在路邊的汽車，放在地面上的講桌以及放在講桌上的黑板擦等等.生：豎直上拋運動的物體到達最高點的瞬間.師：大家討論一下豎直上拋的物體到達最高點的瞬間是否處于平衡狀態(tài).學生討論，回答提問生：豎直上拋的最高點物體應(yīng)該處于平衡狀態(tài)，因為此時物體速度為零.生：我不同意剛才那位同學的說法，物體處于平衡狀態(tài)指的是物體受合力為零的狀態(tài)，并不是物體運動速度為零的位置.處于豎直上拋最高點的物體只是在瞬間速度為零，它的速度立刻就會發(fā)生改變，所以不能認為處于平衡狀態(tài).師：剛才的同學分析得非常好，大家一定要區(qū)分到底是速度為零還是合外力為零時物體處于平衡狀態(tài)，經(jīng)過討論分析我們知道應(yīng)該是合外力為零時物體處于平衡狀態(tài).為了加深同學們對這個問題的理解，我們通