10.2 滋養(yǎng)心靈（大單元教學設計） -2024-2025學年統(tǒng)編版道德與法治七年級上冊

第三單元珍愛我們的生命第十課保持身心健康10.2滋養(yǎng)心靈大單元教學設計單元教學規(guī)劃（一）主題名稱：珍愛我們的生命（二）主題概述：1.本單元以“珍愛我們的生命”為主題，講述了對初中時期的學生具有現(xiàn)實意義和深遠教育意義的話題“生命”，課程是實施生命教育的主要載體，是決定生命教育成效的關(guān)鍵因素。本單元由第八課“生命可貴”、第九課“守護生命安全”和第十課“保持身心健康”組成，每課包含兩框內(nèi)容．具體內(nèi)容圍繞著“生命”這一主題融入相關(guān)章節(jié)或框節(jié)中。2.通過分析課標及教材內(nèi)容，梳理本單元知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化（如下圖）3.從單元整體視角出發(fā)，在重點研讀分析教材的基礎上參照課程標準，立足“珍愛生命”主題，采用現(xiàn)實情境轉(zhuǎn)化為問題或任務的方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，以“認識生命—守護生命—珍愛生命”為主線，構(gòu)建認識篇、守護篇、珍愛篇的知識鏈條，構(gòu)成了以生命發(fā)展規(guī)律為線索的單元教學設計，體現(xiàn)了立足單元主題，統(tǒng)籌單元活動，實現(xiàn)了單元內(nèi)容的整體性。每課時都以議題的形式呈現(xiàn)和解決問題，通過情境創(chuàng)設、方法指引、策略探究和發(fā)現(xiàn)陳述等方式，力求實現(xiàn)學科內(nèi)容的學習，體現(xiàn)情境化、建構(gòu)性、活動型的議題式教學特征。(三)主題學情分析：1.初中階段是一個人形成正確人生觀、價值觀的重要時期。一方面，隨著自我意識的不斷發(fā)展，初一學生已經(jīng)自覺或不自覺地開始探問“生命”，思考生命的價值和意義；另一方面，初中學生的心理發(fā)展還處于一個半幼稚、半成熟的時期，并受其自身的認知水平所限，他們對生命問題的認識和理解不夠全面，甚至會產(chǎn)生偏差。如果學生的這些思維矛盾或困惑得不到及時指導，可能會導致其不懂得尊重、敬畏、珍愛生命，甚至會漠視生命。通過本單元的教與學、活動與體驗等，培養(yǎng)學生的生命意識和情懷，使學生從認識生命到敬畏生命，從守護生命、增強生命的切性到探究生命的意義、提升生命的品質(zhì)，幫助學生形成科學的生命價值觀，實現(xiàn)知、情、意、行的全面發(fā)展。2.本單元第八課本首先引領學生探問“生命的意義”幫助學生感悟生命來之不易，生命是獨特、不可逆和短暫的等特點，理解生命有時盡的自然規(guī)律．在此基礎上，引導學生審視個人生命與人類生命的關(guān)系，理解生命有接續(xù)，初步培養(yǎng)學生作為個體生命的“我”在人類生命接續(xù)中的使命感，進而幫助學生理解生命至上的內(nèi)涵:引導學生從個體的“我”的生命體驗和認識，擴展到對人與人生命關(guān)系的體認與思考，理解休戚與共的關(guān)系；引導學生理解并踐行對生命的敏畏，珍愛自己的生命，關(guān)懷他人生命，自覺走上道德的生活。3.中學階段，學生有一定的自我保護意識。但由于年齡和經(jīng)驗的關(guān)系，自我防護能力不強。本單元第九課聚焦學生守護生命安全，從保護意識和保護能力兩方面來講解。結(jié)合初中學生的日常生活，幫助學生守護生命安全，增強安全意識和提高防護能力。4.本單元第十課聚焦身心健康，幫助學生學會從愛護身體和滋養(yǎng)心靈來保持身心健康，引領學生既要關(guān)心自己的身體健康，培養(yǎng)維護健康、危急情形下自救自護的意識和能力，又要追求充盈的精神生活，滿足生命的精神需求，進而引導學生學會直面挫折，增強生命的韌性，發(fā)掘生命的力量。（四）開放性學習環(huán)境：學生實地走訪、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設備、圖片和視頻等數(shù)字資源。（五）單元學習目標：通過故事分享、名人事跡賞析、典型事例分析等活動形式幫助學生理解生命的特點，增強安全意識，提高防護能力，學會愛護身體，滋養(yǎng)心靈。本單元重在引導學生珍愛生命，熱愛生活，具備積極向上的人生態(tài)度，能在學習和生活中作出正確的判斷和選擇，從而增強服務社會、奉獻社會的意識和能力；基于對教材的分析，本單元引導學生從認識生命到敬畏生命，從守護生命、增強生命的韌性到探究生命的意義、提升生命的品質(zhì)，幫助學生形成科學的生命價值觀?；谏鲜鼋庾x、分析與調(diào)查，本單元的大概念可確定為“珍愛生命”，從愛護身體與養(yǎng)護精神兩個方面來做生命的主人，既要關(guān)心自己的身體健康，養(yǎng)成健康的生活方式，在危機情形下具備自救自護能力，又要追求自身的精神生活，滿足生命的精神需求，增強生命的韌性。單元評價建議：學習態(tài)度1.能提出高質(zhì)量的問題或創(chuàng)意，引發(fā)同學積極思考或行動。2.能代表小組在課堂上發(fā)言，分享小組合作成果。3.在小組合作中善于傾聽、尊重他人的觀點。4.自己在小組合作中完成了具體的思考與分享任務，效果良好。學習程度知識獲取1.知道生命的重要性，理解生命的特點，了解生命的偉大意義，懂得敬畏生命。2.尊重生命發(fā)展的規(guī)律，知道關(guān)愛他人的生命，增強安全意識，學會對自己和他人的生命負責。3.提高防護能力，擁有科學自救和他救的能力，學習簡單的急救知識。4.學會愛護身體，養(yǎng)成健康的生活方式，主動鍛煉身體，磨練意志，保持身心健康，增強生命的韌性。學習能力1.提高團隊合作的能力，學會把握機遇，促進自我發(fā)展。2.能夠珍愛生命，熱愛生活，保持身心健康，具備積極向上的人生態(tài)度。3.提高安全防范意識，增強自救和救他能力，增強生命的韌性。價值觀念1.正確認識生命，樹立對生命的敬畏意識。2.了解和識別可能危害自身安全的行為，具備自我保護意識，掌握基本的自我保護方法，預防和遠離傷害。3.養(yǎng)成健康的生活方式，掌握科學的救護方法，培養(yǎng)不怕挫折、堅韌不拔的意志品質(zhì)。素養(yǎng)達成道德修養(yǎng)形成健康、文明的生活方式，懂得生命的意義，熱愛生活。法治觀念了解和識別可能危害自身安全的行為，具備自我保護意識，掌握基本的自我保護方法，預防和遠離傷害。健全人格具備樂觀開朗、堅韌弘毅、自立自強的健康心理素質(zhì)；確立符合國家需要和自身實際的健康生活目標，熱愛生活，積極進取，具有適應變化、不怕挫折、堅韌不拔的意志品質(zhì)。責任意識對自己負責，關(guān)心集體，關(guān)心社會，關(guān)心國家。具有為人民服務的奉獻精神，積極參與志愿者活動、社區(qū)服務活動。二、具體課時設計：10.2滋養(yǎng)心靈1.課程標準依據(jù)義務教育《道德與法治課程標準》（2022年版）“課程目標”中的“第四學段”的“健全人格”具體對應的內(nèi)容標準是：正確認識自己，珍愛生命，能夠自我調(diào)節(jié)和管理情緒，具備樂觀開朗、堅韌弘毅、自立自強的健康心理素質(zhì)；懂得生命的意義和價值，熱愛生活，確立正確的人生觀?！罢n程內(nèi)容”中的“第四學段”的“生命安全與健康教育”。具體對應的內(nèi)容標準是：樹立正確的人生觀和價值觀，尊重和敬畏生命，熱愛生活，追求生命高度，成就幸福人生。2.課時教材分析第三單元的《珍愛我們的生命》，從生命的特點到敬畏生命、守護生命，再到愛護身體，保持身心健康，感受生命，提高生命價值。本節(jié)課《滋養(yǎng)心靈》是七年級上冊第三單元第十課的內(nèi)容，本框主要闡述了心理健康與精神豐富對于幸福生活的重要意義，闡明了滋養(yǎng)心靈的方法。滋養(yǎng)心靈，一方面要知道良好的生命狀態(tài)不僅指身體健康，還包括心理健康和精神豐富;另一方面要學習和踐行保持心理健康、豐富精神世界的方法。學生應當懂得涵養(yǎng)健康、和諧的內(nèi)心世界可以促進幸福生活，培育美好健全的人格。3.學情分析七年級的學生對生命的理解停留于身體層面的淺層認識,雖然已經(jīng)學習了一些自救自護的方法和技能，但還不能很好地應用這些方法和技能。在心理上，他們正處在青春期，情緒變化不穩(wěn)定。盡管他們尚不具備獨立生活的能力，但急于擺脫成年人的束縛，會有意無意地表現(xiàn)出一些叛逆行為，容易用比較極端的方式釋放壓力。因此對他們進行如何愛護身體、滋養(yǎng)心靈的教育和引導是非常迫切和有必要的。4.教學重難點：（1）重點:滋養(yǎng)心靈的要求（2）難點:不斷豐富自己的精神世界。5.核心素養(yǎng)目標（1）道德修養(yǎng)∶通過分析“電影熱”的原因，懂得滋養(yǎng)心靈的重要性。（2）健全人格：通過分析電影情節(jié)和參與課堂活動，知道怎樣滋養(yǎng)心靈，培養(yǎng)自律自強的品德、積極向上的精神品質(zhì)，形成健全人格。（3）責任意識：通過思考如何構(gòu)建事實孤兒的保護體系，學會對自己負責，進而對家庭和社會負責。6.設計意圖由殷若昕執(zhí)導，王俊凱、鄧家佳、陳永勝、潘斌龍主演的電影《野孩子》正在熱映中。影片講述了獨自流浪的馬亮（王俊凱飾）遇見了被家人遺忘的軒軒（關(guān)子勰飾），“小偷”哥哥和“孤兒”弟弟結(jié)伴走上了流浪路，相似的命運讓他們組成了一個“小家庭”，一場溫暖的守護與救贖也由此開始。本節(jié)課設置三個議學環(huán)節(jié)“看光影，探尋內(nèi)心寧靜的奧秘——潤心田，尋找滋養(yǎng)心靈的秘籍——筑希望，搭建關(guān)懷弱者的橋梁”層層遞進，通過分析電影情節(jié)，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗開展議學活動進行探究，引導學生了解滋養(yǎng)心靈的原因，并學會如何滋養(yǎng)心靈。7.教學過程：（1）課堂導入在今年的電影熒幕上，《野孩子》猶如一顆璀璨的新星，照亮了我們內(nèi)心深處那些常常被忽視的角落。我們生活在一個充滿挑戰(zhàn)和機遇的時代，每一個孩子都應該擁有一個溫暖的家，都應該得到關(guān)愛和教育。今天，我們通過電影《野孩子》一起探究如何滋養(yǎng)心靈。

設計意圖：通過電影《野孩子》的片段導入，初步讓學生了解劇情，為后面的知識講授做了鋪墊。（2）自主學習：3分鐘（3）新課講授環(huán)節(jié)一：看光影，探尋內(nèi)心寧靜的奧秘議學情境：據(jù)國家電影局9月18日數(shù)據(jù)，2024年中秋檔總票房3.89億元，觀影人次為957萬。國產(chǎn)影片票房為3.32億元，占比為85.35%?！兑昂⒆印分星餀n票房占比超31.7%，成2024年中秋檔票房冠軍！

議一議：“電影熱”說明了什么？這種現(xiàn)象帶給我們怎樣的啟示？學生：“電影熱”說明了人們不僅僅追求健康的身體狀態(tài)，也逐漸在生活實踐中擴展生活閱歷，提升自己的人生境界，追求精神的富足；要學會滋養(yǎng)心靈。教師：為什么要滋養(yǎng)心靈？（1）良好的生命狀態(tài)既需要健康的身體，也需要健康的心理和豐富的精神。（2）擁有健康、和諧的內(nèi)心世界，是我們幸福生活的重要支柱。設計意圖：通過分析材料，告訴學生滋養(yǎng)心靈的原因。過渡語：我們了解了滋養(yǎng)心靈的原因，一起來學習如何滋養(yǎng)心靈。環(huán)節(jié)二：潤心田，尋找滋養(yǎng)心靈的秘籍議學情境：當年，馬亮的媽媽從四川遠嫁到陜西，婚后雖然育有一子一女，但夫妻感情一直不好。在馬亮五六歲那年，媽媽撇下馬亮姐弟，選擇離開。媽媽走后，爸爸也出去打工，馬亮姐弟就一直寄宿在親戚家里。后來，小小的他還去找過媽媽，希望能帶媽媽回來，可媽媽已經(jīng)再次組建家庭。家庭變故中，馬亮變得越來越沉默寡言。念到初中，他便不愿意再去上學。

議一議：馬亮為什么越來越沉默寡言，甚至都不愿意再去上學了？學生：長期感受不到家庭的溫暖，馬亮心理出現(xiàn)了問題。教師：（1）滋養(yǎng)心靈，需要我們保持心理健康。①心理健康的表現(xiàn)：心理健康是一種良好而持續(xù)的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應能力，并能有效地激發(fā)個人潛能。議學情境：后來的馬亮便不再與人交流。從十四五歲開始，馬亮學會了離家出走。一開始，十天半個月還回一次家，但從來不說在外面做了什么，遇到什么，后來，直接連家都不回了。議一議：請你幫幫馬亮，采取什么措施才能改善心理狀況，促進心理健康？學生：主動學習心理健康知識；掌握自我調(diào)節(jié)的方法；必要時積極尋求專業(yè)幫助。議學活動：請分享：你知道的調(diào)節(jié)心理健康的方法！怎樣滋養(yǎng)心靈？（1）保持心理健康。②怎樣保持心理健康:在日常生活中，主動學習心理健康知識，掌握自我調(diào)節(jié)的方法，必要時積極尋求專業(yè)幫助，都有助于我們改善心理狀況，促進心理健康。議學情境：后來，街頭流浪男孩馬亮遇到了無人看管的8歲小男孩軒軒。在與軒軒相依為命的過程中，馬亮遇到了很多困難，賺不到錢，生病因為沒身份證不能去醫(yī)院看病，住處被大毛放火燒光......盡管如此窘迫，他依然感到非常幸?？鞓?。議一議：現(xiàn)實條件很困難，但是馬亮卻感到幸?？鞓?，請你分析這背后的原因。學生：馬亮的物質(zhì)生活雖然很貧瘠，但是精神卻是滿足的，一是因為他感受到了久違的親情，二是他的意志力很堅強，不懼困難。教師總結(jié)：②怎樣保持心理健康:保持心理健康還需要我們磨煉意志，增強生命韌性。成長的道路不會總是鮮花鋪路，也會有一些坎坷和泥濘。我們要對自己的行為和目標有清醒的認識，以頑強不屈的精神、百折不撓的毅力，勇往直前，戰(zhàn)勝挫折和困難。議學活動：我的“挫折石頭”如果小人是你自己，最近這段時間，你面對的“石頭”是什么樣的呢？你認為它長什么樣？什么顏色的？有多大？是前進道路上的小石子？還是大山？請分享：你的“挫折石”叫什么？它帶給你的感覺是什么？你和它是怎樣的關(guān)系？“推石頭的手”請將手掌畫在紙上。思考：在你的生活中，有哪些內(nèi)在力量和外在支持可以幫助你推動這顆石頭前進？請寫在畫出的手掌上。議學情境：影片中的“系鞋帶”情節(jié)，令人印象深刻。馬亮第一次為軒軒系鞋帶，是在他去參觀軒軒爺爺家的時候，全家生活在垃圾回收站，奶奶重病，爺爺暴躁。打了一個“蝴蝶結(jié)”，預示著軒軒的生活秩序?qū)唤ⅰｑR亮第二次為軒軒系鞋帶，是在送軒軒去上學的時候。至此，馬亮承擔了爸爸的角色，為軒軒建立起社會秩序，以自己的托舉，將其送入光明之地。議一議：請談談你對“系鞋帶”的理解，并思考為什么馬亮堅持要將軒軒送到學校呀？學生：鞋帶意味著每個孩子人生路上的秩序。希望軒軒能通過學習，不斷豐富自己的精神世界。教師：（2）滋養(yǎng)心靈，需要我們不斷豐富自己的精神世界。①生命是一個逐漸豐富和發(fā)展的過程。我們要學知識、長見識、練膽識，提升自己的底氣與能力；②要在生活實踐中擴展生活閱歷，提升人生境界，讓生命充滿色彩與活力。

設計意圖：通過分析情境和課堂活動，幫助學生掌握滋養(yǎng)心靈的方法。過渡語：通過上述學習，同學們已經(jīng)學會了如何滋養(yǎng)心靈，但是我們還需要完成一個任務，就是解決“事實孤兒”的問題。環(huán)節(jié)三：筑希望，搭建關(guān)懷弱者的橋梁議學延伸：據(jù)統(tǒng)計，全國范圍內(nèi)，這種事實層面的“孤兒”大概有50萬人。他們的父母或是外出務工，或是離家出走，或是服刑，或是不愿、無力承擔撫養(yǎng)義務，總之，這些孩子的生活保障標準很低，