如何進行小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計

如何進行小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是我們一線教師的一項主要常規(guī)工作。隨著課

程改革的深入推進，怎樣進行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計，提高課

程實施質(zhì)量，成了廣大一線教師，特別是師資力量和教研力

量相對薄弱的農(nóng)村一線教師迫切需求和亟待探討的問題。首

先，我們在思想上要明確什么是教學(xué)設(shè)計？

教學(xué)設(shè)計由三個基本問題組成：

一、明確要去哪里？（確定恰當?shù)慕虒W(xué)目標）

依據(jù)課標、教材---把握方向；

了解學(xué)生——明確起點

二、明晰如何去那里。（合理分析與組織教學(xué)）

正確合宜的教材解讀——找到抓手；

科學(xué)有效的教學(xué)方法——鋪路搭橋；

提升自身的語文素養(yǎng)——基本保障

三、判斷是否到那里。（正確評價教學(xué)效果）

以課堂評價完善教學(xué)設(shè)計，判斷是否達標。

一、明確要去哪里（確定恰當?shù)慕虒W(xué)目標）

一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向?qū)В瑢W(xué)生是旅

伴，教材是載體，教學(xué)目標就是我們要到達的驛站，是我們

要去的地方。用馬杰的話說，“假如你對要去的目的地不清

楚的話，那么你很可能會抵達另一個地點，而不知道自己走

錯了目的地。“因此，教學(xué)目標支配著課堂教學(xué)的全過程，

規(guī)定著教與學(xué)的方向。那么怎樣確定的教學(xué)目標呢？

1.依據(jù)課標、教材----把握方向

課程標準是開展教學(xué)活動綱領(lǐng)性的文件，是國家制定的

某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，它規(guī)定著教學(xué)活動的

方向，是一切教學(xué)行為的出發(fā)點和歸宿點。因此，進行教學(xué)

設(shè)計時，只有全面理解課標的內(nèi)涵，準確把握各學(xué)科課程標

準以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學(xué)目標。也就是說確

定教學(xué)目標，一是要了解課程標準各年段目標，二是明白所

在單元教學(xué)目標，三是清楚本節(jié)課教學(xué)目標。

例如，課標對第一學(xué)段學(xué)生口語交際的要求有以下五

，占■■、??

1.學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。

2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

3.聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣

的見聞。

5.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

根據(jù)課標要求，我們來判斷下面兩位老師執(zhí)教一年級

口語交際《我的畫》所確定的教學(xué)目標：

第一個老師設(shè)計的教學(xué)目標：

(1)把自己畫中的故事生動地講給大家聽；

(2)聽別人評畫，能抓住要點，有不同的意見與別人

商量；

(3)說規(guī)范的普通話，態(tài)度大方，語言美。

評：對于入學(xué)兩個月的學(xué)生來說，這個教學(xué)目標要求

過高。要生動講給大家聽是課標第四學(xué)段的要求；與別人商

量是中學(xué)段標準；方言區(qū)要求說普通話，一年級課標要求學(xué)

說普通話，說規(guī)范的普通話要求過高；態(tài)度大方可以，語言

美要求過高。

第二個老師確定的教學(xué)目標：

(1)能說出自己畫的內(nèi)容和作畫時的想法，能用簡單

的語言評價別人的畫；

(2)有相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法；

(3)培養(yǎng)說話大方，聽話認真的習慣。

評：這個教學(xué)目標的定位符合課標和一年級學(xué)生的要求,

能說出就行，不要求清楚規(guī)范，有興趣敢發(fā)言就可以。

課程目標的范圍涉及三個領(lǐng)域：認知、情感與技能，而

不僅僅是知識方面的要求。所以不論是城市教師還是農(nóng)村的

教師，青年教師還是老教師，我覺得每個人手頭都應(yīng)該有一

份語文課程標準，隨時翻看，經(jīng)常學(xué)習研究。建議老師們在

每個新學(xué)期開始教學(xué)前，將本學(xué)段的課程目標工工整整地抄

寫在自己備課本的首頁，這樣，設(shè)計某一課的教學(xué)時，心中

對本學(xué)科、本學(xué)段、本單元、本節(jié)課的課標要求都很清楚，

教學(xué)就能做到目標明晰，方向正確。

所以，就具體的一篇課文而言，教學(xué)目標是能夠，也是

應(yīng)該準確界定的。教師應(yīng)該清晰地把握本篇課文本節(jié)課的方

向與任務(wù)，明確教什么，并且要知道哪些是第一課時的目標,

哪些是第二課時的目標，這些都應(yīng)做到心中有數(shù)，不能籠而

統(tǒng)之地將寬泛的教學(xué)要求，當作具體的教學(xué)目標。有些縣

(市、區(qū))和學(xué)校提倡，在具體操作上可以將教學(xué)目標分細

化為層次井然的三類：

A類：基礎(chǔ)性目標，即核心的基礎(chǔ)知識，必須掌握和解

決的障礙性知識。比如，語文課每課的字詞，要求背誦的段

落，準確、流利地朗讀課文。

B類：教學(xué)核心目標，即本節(jié)課重點要教學(xué)的內(nèi)容，一

般為單元所規(guī)定的知識與技能。為解決某類問題而開發(fā)的方

法，與知識一樣，往往是課堂教學(xué)的核心教學(xué)內(nèi)容。

C類：附屬性目標。一般而言，思想情感與價值觀或由

本課知識所延伸出來的知識等屬于附屬性目標。

從某種意義上，這一細化后的教學(xué)目標，既是為了突出

B類核心教學(xué)目標，又是為了把與文本及教學(xué)過程相關(guān)的基

礎(chǔ)知識及思想情感類的A、C目標，放到一個合適的位置。

由此可以看出，B類教學(xué)目標是課堂上要凸顯的核心教學(xué)目

標，是重中之重，要求教師在課堂上花大力氣，用足時間，

確保完成的目標。另外，這一細化后的目標，顯而易見是為

了匡正一些教師上課時所有的目標平均使用教學(xué)時間，導(dǎo)致

重點沒有突出，難點沒有突破，或者是教學(xué)內(nèi)容出了偏差的

現(xiàn)象。

我們教師在制定自己的教學(xué)目標時至少應(yīng)該注意以下

三點：

一是具體。目標的表述必須清楚明了，不能是含糊籠統(tǒng)。

比如，”了解本文的寫作方法”這一表述就是我們所反對的。

到底本文的寫作方法是什么，學(xué)生要了解多少，是哪幾個，

在教學(xué)目標中教師必須有明確的表述，這樣才有助于教師在

課堂上清楚地把握教學(xué)的方向與內(nèi)容。

二是實際。目標的表述不能大而空，不能是寫在本上自

己都不看，只是應(yīng)付檢查的。比如，有的教師備課本上幾乎

每個課時目標上都寫著：“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣”“發(fā)展

學(xué)生思維”等等，乍一看這個目標還比較全面，仔細推敲后，

你就會發(fā)現(xiàn)這樣的目標實際上是又大又空。

三是準確。這點相對來說難度較大，需要教師吃透教材,

并結(jié)合課程目標與學(xué)生實際，把“教什么”先思考清楚。準

確判斷出本課教學(xué)的著力點，即核心教學(xué)目標是什么。如果

這點做好了，教學(xué)就會突出重點，抓住關(guān)鍵，也會提高課堂

教學(xué)效率。

因此，設(shè)計教學(xué)目標，確定教學(xué)側(cè)重點，需要教師對一

篇課文的特點作深入的理解，對一組教材作周密的思考，就

一篇課文教學(xué)而言，應(yīng)清楚讓學(xué)生經(jīng)過怎樣的學(xué)習過程，運

用哪些學(xué)習方法來學(xué)習，最終弄清楚讓學(xué)生理解、感悟什么

（思想內(nèi)容），學(xué)習領(lǐng)悟什么（表達方法），掌握、運用什

么（學(xué)習方法、習慣）。這些都需要教師在深入鉆研教材，

反復(fù)琢磨的基礎(chǔ)上來確定這篇課文的教學(xué)目標。

2.了解學(xué)生——明確起點

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，對于一個教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵要考慮

學(xué)生在什么起點上學(xué)習，如何學(xué)習，要了解學(xué)生的認知水平,

學(xué)生學(xué)習的興奮點，興趣點，認識的盲點難點等在哪里，要

考慮知識以外的情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習習慣等養(yǎng)成。

教學(xué)要在學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)和教學(xué)目標之間搭梯子，不管

要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起點始終是學(xué)生的認知水

平。那么，如果教師心中無學(xué)生或不了解學(xué)生，很難設(shè)計出

一節(jié)好課來。

二、明晰如何去那里（合理分析與組織教學(xué)）

（一）正確合宜的教材解讀一一找到抓手

研透教材，是進行教學(xué)設(shè)計的前提，也是提高語文教學(xué)

效率之本。課改以來，語文教材閱讀量明顯增加，課時相對

減少，這對語文老師把握教材和用好教材提出了更高的要

求。因此，正確合宜的教材解讀，是解決教學(xué)中“教什么”

的抓手，也是教師用好教材恰當選擇教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。

那么，如何進行正確合宜的教材解讀呢？

1,恰當運用單元主題和閱讀提示

我們以人教版四年級上冊第四單元的教材為例，一起讀

一讀，看看能從單元導(dǎo)讀中獲取哪些信息。

動物是我們?nèi)祟惖呐笥?。古今中外，許多作家妙筆生花,

為它們寫下了一篇篇生動的文章。本組的課文，有的是不同

作家寫相同的動物，有的是同一作家寫不同的動物。我們來

認真讀一讀，具體感受作家筆下栩栩如生的動物形象，還可

以試著比較一下課文在表達上的不同特點。

單元導(dǎo)語部分既點明了本單元的主題內(nèi)容，又提示了本

單元的教學(xué)目標及單元訓(xùn)練重點，既便于老師整體把握本單

元的教學(xué)設(shè)計，又有利于學(xué)生整體感知本單元的學(xué)習任務(wù)和

要求，做到教學(xué)單篇課文與單元主題相聯(lián)系，略讀課文與精

讀課文相聯(lián)系，學(xué)生課前預(yù)習(搜集資料)與教師課上指導(dǎo)

(交流展示單元主題內(nèi)容)相聯(lián)系。

【教學(xué)流程】整體感知——明確目標——理清脈絡(luò)——

初步閱讀

1.明確目標，理清脈絡(luò)

首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”，從整體上把握本單元

的教學(xué)目標，讓學(xué)生明確本單元的教學(xué)目標是：體會文章的

表達形式。然后，讓學(xué)生瀏覽本單元的四篇課文和單元的積

累運用，讓學(xué)生對本單元圍繞單元目標都設(shè)計了哪些內(nèi)容，

有一個清晰的認識。

2.瀏覽課文，提出問題，思考問題。

(1)讀課文下面的介紹或?qū)ёx，了解四篇課文的作者。

(2)查字典和小組合作相結(jié)合，解決4課的生字詞。

(3)思考：這一組課文寫了哪一些小動物？同我們以往

讀到的文章有什么不同？

(4)說說不理解的內(nèi)容，再讀課文。

(5)默讀自己喜歡的課文，總結(jié)出自己喜歡的動物特點。

(6)畫出能表現(xiàn)動物特點的句子，邊讀邊想象。

(7)交流自己喜歡的動物的形象。讀讀課文中哪些句子

表現(xiàn)了這一形象。

這樣的導(dǎo)讀設(shè)計，是在明確教材編寫意圖的基礎(chǔ)上整

體把握教材，把教材放到單元和學(xué)生認知中去研讀，以一個

單元的內(nèi)容為背景，既體現(xiàn)了單元主題和單元訓(xùn)練重點，又

降低了教學(xué)難度，體現(xiàn)了知識間的鏈接。這是一種“既見樹

木，又見森林”的研讀觀，也體現(xiàn)了教材研讀的廣度和深度。

2.有效利用課后思考練習題

課后思考練習題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，

它直接體現(xiàn)了編者意圖，反映了教學(xué)目的和要求，有助于教

師對課文的解讀和把握。每一個教師都應(yīng)該重視課后思考練

習題，將每一道課后思考練習題落實到具體的教學(xué)中。

3.深入適度的文本細讀

首先要把教材當成一個“文質(zhì)兼美”的讀本，靜心沉入

文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬

于自己的、獨特的體驗和感悟。其次是在反復(fù)閱讀和品味中，

對文本的精彩語段、重點詞句甚至是細小的標點細細咀嚼，

并通過深入思考，讀出每個空白處的言外之意，弦外之音，

韻外之旨，品出字里行間所蘊含的豐富的情味理趣，獲取獨

特的體驗與感悟。再次是在深入研讀的基礎(chǔ)上，不局限于文

本閱讀，廣泛搜集相關(guān)資料，獲取更多信息，在廣闊的背景

資料中進行深層的思考與鉆研，準確把握文本的深度和寬

度。所以說研讀教材的過程，也是教師與文本個性對話的過

程。要以讀者之心與作者對話，理解作者的寫作目的；以教

師之心與編者對話，思考編者的編寫意圖；以兒童之心與學(xué)

生對話，了解學(xué)生對文本的理解。努力做到教者、作者、編

者、學(xué)者四心相同，才能真正吃透教材，把握要點，選擇恰

當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。文本細讀要注意以下三點：

第一，以讀者之心與作者對話，把握文本的價值取向

防止兩個傾向：一是誤讀，二是泛化。

第二，以教師之心與編者對話，發(fā)掘文本的教學(xué)價值

語文教材不等同于教學(xué)內(nèi)容，它是教師的教本，又是學(xué)

生學(xué)習語言的范本。教材中的文本，作為一般性的閱讀文章,

本身就具有閱讀價值——文章寫了什么，讀者可以從中獲得

信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦這些文章被選用到

語文教材中，它的價值就發(fā)生了變化，除了保留原有的閱讀

價值，同時又增加了一種教學(xué)價值——文章是怎樣寫的。也

就是文本的教學(xué)價值就是使學(xué)生獲得言語的智慧——簡單

地說就是獲得表達的方法與藝術(shù)。這是實現(xiàn)語文課程目標不

可或缺的環(huán)節(jié)。

第三，以兒童之心與學(xué)生對話，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

對文本解讀的深度和寬度可以看出一個老師扎實的語

文功底。目前的閱讀教學(xué)存在三個層次：第一個層次是“知

道了一個故事”，既沒有對人文內(nèi)涵的理解，也沒有對語言

文字的積累，這是一種低層次的教學(xué)。第二個層次是把閱讀

教材當成了品德教材，僅僅讓學(xué)生“明白一個道理”，這是

對閱讀教材使用的偏差。第三個層次是“積累語言，形成能

力，體驗情感，陶冶情操”，這樣才能充分發(fā)揮閱讀教材應(yīng)

有的作用。所以，當我們采用一篇教材來教學(xué)的時候，就要

考慮，這個文本對學(xué)生來說，哪些是有價值的東西？需要取

舍哪些東西？這時候，就教師要對教材作“二度開發(fā)”，再

次經(jīng)歷“入乎其內(nèi)，出乎其外”的過程，需要需要站在學(xué)生

的角度看教材：就一篇課文來說，學(xué)生感興趣的是什么？學(xué)

生已有的基礎(chǔ)是什么？需要提升什么？學(xué)生發(fā)生的錯誤又

會是什么？等等都需要全面考慮，需要照顧到學(xué)生的認知水

平，這樣才能篩選出真正需要教師精心教學(xué)的重要內(nèi)容，才

能深入淺出地幫助學(xué)生閱讀文本。

選擇合理的教學(xué)資源，

了解教學(xué)的起點：學(xué)生已經(jīng)懂了的，不講；學(xué)生自己

能讀懂的，不講；教師講了，學(xué)生還是不懂，不講，留到以

后再講。這樣取舍的教學(xué)內(nèi)容才是有價值的教學(xué)內(nèi)容，才能

給學(xué)生留足思維和語言發(fā)展的空間，才能讓不同層次的學(xué)生

都能積極地參與到教學(xué)活動中。

（二）靈活有效的教學(xué)方法——鋪路搭橋

我們老師在進行教學(xué)設(shè)計時存在的兩個共性問題：第

一，所教的內(nèi)容與“語文”關(guān)聯(lián)不大。第二，從“怎么教”

入手去解決“教什么”。

我認為閱讀教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生有思想，會表達，

具體來說，就是要做兩件事：一是由言到意，理解文本語言

所包含的思想；二是由意到言，也就是將自己的思想用合適

的語言表達出來。因此，進行閱讀教學(xué)設(shè)計時，圍繞教學(xué)目

標，我們要做的兩件最重要的工作就是：把握文本的價值取

向和挖掘文本的教學(xué)價值（語言因素），然后采用一定的教

學(xué)方法組織、引導(dǎo)學(xué)生行走在文本的字里行間，讀出情，品

出味，激活思，悟出效，習得法，在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、

積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內(nèi)涵，培植人文

精神。

設(shè)計和組織教學(xué)活動，應(yīng)該體現(xiàn)三個方面的價值：

第一，有效思維的長度。

第二，情感體驗的深度。

第三，語言訓(xùn)練的效度。

（三）提升自身的語文素養(yǎng)——基本保障

教師良好的語文素養(yǎng)是準確把握教學(xué)內(nèi)容和有效實施

教學(xué)的基本保障，真正做到合理地把握教材和有效地實施教

學(xué)，就需要我們老師要有自省的能力，能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點所

在、問題所在，并找到突破口，一點一點地改進，針對每天

所遇到的問題進行有針對性的學(xué)習（要有自省能力和有針對

性的學(xué)習）；要堅持讀書，讀初高中語文教材，讀古代漢語、

現(xiàn)代漢語、文學(xué)作品等本體性知識方面的書，讀教育心理學(xué)、

教育理論專著等專業(yè)知識方面的書，以扎實自己的文學(xué)功

底，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富自己知識體系，提高自己的

專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能深入淺出地處理教材、設(shè)計教學(xué)（讀本

體性和專業(yè)性方面的書）；要始終以一種研究和探索的心態(tài)

對待自己的工作，把不斷學(xué)習與同伴互助結(jié)合起來，并通過

有效的“集體備課”的方式進行校本教研，利用集體的智慧

彌補專業(yè)知識上的缺陷（傾情投入和同伴互助）。只有這樣

才能獲得真正的專業(yè)提升，才能真正經(jīng)營好自己的教師人

生。

三、判斷是否到達那里（正確評價教學(xué)效果）

人們常說，實踐出真知。精心設(shè)計的一節(jié)課到底怎么樣

呢？需要到課堂上去檢驗，需要用課堂評價來不斷完善自己

的教學(xué)設(shè)計，以達成教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)。