那個(gè)星期天（第二課時(shí)）

9那個(gè)星期天（第二課時(shí)）【核心素養(yǎng)目標(biāo)】文化自信：學(xué)習(xí)作者的寫作手法，感受漢語文字的魅力。語言運(yùn)用：學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)情感。思維能力：感受作者將感情融入細(xì)致描寫的表達(dá)方法。審美創(chuàng)造：學(xué)會(huì)選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感【教學(xué)目標(biāo)】1.會(huì)寫“媚、磚”等13個(gè)生字，會(huì)寫“明媚、撥弄”等19個(gè)詞語。2.能了解“我”心情變化的過程，體會(huì)課文對(duì)人物內(nèi)心、動(dòng)作、周圍環(huán)境的細(xì)致描寫，感受作者將感情融入細(xì)致描寫的表達(dá)方法。3.比較本課與《匆匆》在情感表達(dá)方式上的異同。【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)課文對(duì)人物內(nèi)心、動(dòng)作、周圍環(huán)境的細(xì)致描寫，感受作者將感情融入細(xì)致描寫的表達(dá)方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】比較本課與《匆匆》在情感表達(dá)方式上的異同?！菊n前準(zhǔn)備】多媒體課件?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)【教學(xué)過程】一、回憶導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新課教師：上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了那個(gè)星期天這篇課文，課文主要講了什么內(nèi)容？感受了“我”在等待中的心路歷程，“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化過程？預(yù)設(shè)：作者的心情先是從早上興奮、急切，后來因?yàn)榈却赣H而變得焦急惆悵，最后到了黃昏因?yàn)橛?jì)劃的落空而變得失望、委屈。教師：你是否有過同樣的經(jīng)歷呢？如果讓你寫快樂的心情，不直接表現(xiàn)出“高興”“開心”“快樂”等字眼，你會(huì)怎么表達(dá)？教師指導(dǎo)：可以寫人的動(dòng)作、神態(tài)或描述對(duì)身邊景物的感受。二、深入品讀、感悟?qū)懛ń處熖岢鰡栴}：默讀課文，思考：作者是通過哪些具體、細(xì)致的描寫表現(xiàn)“我”的心情的？圈畫相關(guān)語句，并作簡單批注。1.研讀第4自然段教師：這段（第4自然段）文字要表達(dá)的主要意思是什么？是怎樣把這個(gè)意思表達(dá)出來的？學(xué)生：這段文字要表達(dá)的主要意思是——這段時(shí)光不好挨。用“跳房子”“看云彩走”“撥弄蟻穴”“翻看一本看了多少回的電影畫報(bào)”這樣的事情，來說明自己的不好挨。將焦急的心情融入具體事例的敘述中。2..研讀第5自然段教師提出問題：這段（第5自然段）文字在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？學(xué)生匯報(bào)交流：我找到的相關(guān)語句“走吧，您不是說買菜回來就走嗎？好啦好啦，沒看我正忙呢嗎？”“去吧,走吧，怎么還不走啊？走吧……”是語言的描寫；“真奇怪，該是我有理的事?。坎皇菃?，我不是一直在等著，母親不是答應(yīng)過了嗎？”是作者的內(nèi)心獨(dú)白，語言和內(nèi)心獨(dú)白交織在一起，表現(xiàn)出“我”焦急的心情。教師引導(dǎo)朗讀：既然這一自然段表現(xiàn)的是“我”焦急的心情，那讀這段話時(shí)，就要讀出“念念叨叨”、越來越著急、甚至有些不耐煩的感覺。學(xué)生有感情的朗讀。3..研讀第6自然段教師提出問題：請找一找文中其他描寫內(nèi)心獨(dú)白的語句，感受“我”焦急的心情。學(xué)生匯報(bào)交流：我找到的語句是“我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。”，我從“再不、一洗完、馬上、就、決不許”等詞中感受到了“我”的迫切。教師提出問題：讀一讀畫橫線的句子，想一想：作者運(yùn)用了什么方法來體現(xiàn)“我”的心情？預(yù)設(shè)：作者運(yùn)用了“融情于景”的方法來表達(dá)心情?！肮饩€漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，”其實(shí)是“我”的心情越來越沮喪。教師提出問題：找一找課文中其他運(yùn)用融情于景這種表達(dá)方法的句子，并說說你有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生匯報(bào)。預(yù)設(shè)1：我在第3自然段找到相關(guān)句子“那是個(gè)春天的早晨，陽光明媚?！鳖A(yù)設(shè)2：我在第7自然段找到相關(guān)句子“我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏的到來”。預(yù)設(shè)3：我在第7自然段找到相關(guān)句子“男孩兒蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼?！鳖A(yù)設(shè)4：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)作者的心情不同時(shí)，對(duì)身邊景物的感受也不同。教師提出問題：默讀第6自然段，想一想：作者是如何綜合運(yùn)用多種方法表達(dá)自己的感情的？學(xué)生匯報(bào)。預(yù)設(shè)1：作者運(yùn)用了動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的情感，如：“我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著?！薄拔铱粗枥锏囊路团柰獾囊路?，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭。”預(yù)設(shè)2：作者通過內(nèi)心獨(dú)白來表達(dá)自己的情感，如：“我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱?！鳖A(yù)設(shè)3：作者運(yùn)用了融情于景的方法來表達(dá)自己的情感，如：“光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去?！苯處熖岢鰡栴}：想一想：作者表達(dá)內(nèi)心感情的基本方法有哪些？預(yù)設(shè)：把情感融入具體的人、事、景物之中，自然地表達(dá)情感。（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生體會(huì)到小男孩心情變化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)讀課文，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)文章寫作方法的理解上，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)他們更加關(guān)注表達(dá)。）合作探究教師提出問題：《匆匆》和《那個(gè)星期天》都表達(dá)了作者真實(shí)的情感，它們在表達(dá)情感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？小組合作，完成表格。（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用比較閱讀的方法，在比較中使學(xué)生明白兩種表達(dá)方式各有好處。接著拓展到交流平臺(tái)，分析具體的寫作手法應(yīng)該如何使用，提升學(xué)生的習(xí)作能力。）體悟形象再讀課文，思考：母親沒有兌現(xiàn)對(duì)“我”的承諾，她是一位好母親嗎？結(jié)合課文內(nèi)容，說說你的看法。通過動(dòng)作描寫，我感受到了母親對(duì)自己沒有兌現(xiàn)承諾而感到自責(zé)、不安，所以驚惶；可以感受到其實(shí)母親是很愛“我”的，只是被家庭生活所迫，有做不完的家務(wù)事而忽略了“我”，忘記了自己的承諾。五、課堂演練，課后作業(yè)1.課堂演練小練筆：人的心情不同，對(duì)身邊事物的感受也會(huì)有所不同。請你尋找一處景物，分別描寫心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)下你眼中的這個(gè)景物的樣子。2.課后作業(yè)閱讀史鐵生的其他作品，交流感受。如果能有一塊空地，不論窗前屋后，我想種兩棵樹：一棵合歡，紀(jì)念母親；一棵海棠，紀(jì)念奶奶。奶奶和一棵老海棠樹，在我的記憶里不能分開，因?yàn)槟棠桃簧皇蓝荚谀强美虾Ｌ臉涞挠白永飶埻?。老海棠樹近房高的地方，有兩條粗壯的枝丫，彎曲如一把躺椅。兒時(shí)我常爬上去，一天天地在那兒玩。奶奶在樹下喊：“下來吧，你就這么一天到晚待在上頭？”是的，我在那兒看小人書、射彈弓，甚至寫作業(yè)。“飯也在上頭吃嗎？”她又問。對(duì)，在上頭吃。奶奶把盛好的飯菜舉過頭頂，我兩腿攀緊樹丫，一個(gè)海底撈月把碗筷接上來?！坝X呢，也在上頭睡？”沒錯(cuò)，四周都是花香呢。奶奶只是站在地上，站在老海棠樹下，望著我。她必是羨慕，猜我在上頭都能看見什么。春天，老海棠樹搖動(dòng)滿樹繁花，搖落一地雪似的花瓣奶奶坐在樹下糊紙袋，不時(shí)地沖我嘮叨：“就不說下來幫幫我？你那小手兒糊得多快！”我在樹上胡亂地唱歌。奶奶又說：“我求過你嗎？這回活兒緊！”我說：“有我爸媽養(yǎng)著您，您干嗎這么累啊？”奶奶不再吭聲，直起腰，喘口氣。夏天，老海棠樹枝繁葉茂，奶奶坐在樹下的濃蔭里，又不知從哪兒找來了補(bǔ)花的活兒，戴著老花鏡，一針一線。地縫。天色暗下來時(shí)她沖我喊：“你就不能去洗洗菜？沒見我忙不過來嗎？”我跳下樹，洗菜，胡亂一洗了事。奶奶生氣了：“你上學(xué)也這么糊弄？”奶奶把手里的活兒推開，一邊重新洗菜一邊說：“我就一輩子得給你們做飯？就不能有我自己的工作？”我不敢吭聲。奶奶洗好菜，重新?lián)炱疳樉€，從老花鏡上緣抬起目光，又會(huì)有一陣子愣愣地張望。秋天，老海棠樹照舊落葉紛紛。天還沒亮?xí)r，奶奶就起來主動(dòng)去掃院子，“