青島版數(shù)學六年級上冊第二單元《可能性》單元整體備課

青島版數(shù)學（六）年級（上）冊第（二）單元《可能性》單元整體備課設(shè)計一、單元系統(tǒng)分析單元整體分析單元目標突破理解的核心問題（一）《課標》分析：學段目標體驗隨機事件和事件發(fā)生的等可能性。能回顧解決問題的過程，初步判斷結(jié)果的合理性。2.內(nèi)容標準：結(jié)合具體情境，了解簡單的隨機現(xiàn)象；能列出簡單的隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果。通過試驗、游戲等活動，感受隨機現(xiàn)象結(jié)果發(fā)生對的可能性是有大有小的，能對一些簡單的隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出決定性描述，并能進行交流。3.課程標準理解事件發(fā)生的確定性和不確定性。不確定性事件發(fā)生的可能性有大有小。（二）教材分析1.主題單元結(jié)構(gòu)分析（縱向）第一階段：體驗確定性事件；第二階段：體驗不確定性事件；第三階段：判斷可能性大小。單元是學生在小學階段唯一一次對概率知識的學習，是在學生已經(jīng)積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上學習的，又是以后學習較復雜的概率知識的基礎(chǔ)。2.自然單元內(nèi)容分析：（橫）本單元只有一個信息窗可能性，這部分學習內(nèi)容相對抽象，因此，教學時要注重從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生借助有趣的游戲活動和直觀圖示進行學習。教學時，教師要組織學生積極參與教學活動，經(jīng)歷摸球、統(tǒng)計、猜測和驗證的全部過程，體會統(tǒng)計的必要性和事件發(fā)生的可能性。（三）學生認知理解障礙點及建議感受數(shù)據(jù)的隨機性；體會事情發(fā)生的規(guī)律性。建議：可以借助學生感興趣的摸球游戲，使學生體會到數(shù)據(jù)的隨機性。一方面，每次摸出的球的顏色可能是不一樣的，事先無法確定；另一方面，有放回重復摸多次（摸完后將球放回袋中，搖晃均勻后再摸），發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律?！局R目標】知道有些事件發(fā)生是確定的，有些事件發(fā)生是不確定的?！炯寄苣繕恕?.會用“可能”“不可能”“一定”等詞語描述事件發(fā)生的可能性。2.會判斷簡單隨機事件可能性的大小?！纠斫饽繕恕?.隨機事件可以用數(shù)學語言描述其發(fā)生的可能性。2.不確定現(xiàn)象發(fā)生的可能性有大有小，可以通過可能性的大小，對現(xiàn)象的發(fā)生情況作出合理的預判?！酒犯衲繕恕克季S嚴謹、判斷、推理能力問題1：用“一定”、“不可能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗的結(jié)論，還可以描述現(xiàn)實世界中的自然想象和社會現(xiàn)象。說一說：生活中哪些現(xiàn)象的結(jié)果是確定的，哪些現(xiàn)象的結(jié)果是不確定的。問題2：事件發(fā)生的可能性有大有小，可能性的大小與什么有關(guān)？二、單元整體設(shè)計：學習內(nèi)容學習目標達標評價學習任務(wù)及問題設(shè)計整合資源課時分配主備人審核人信息窗1可能性知識技能：1.借助摸球游戲體會有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，能用“可能”“不可能”“一定”等詞語描述事件發(fā)生的可能性。2.會判斷簡單隨機事件可能性的大小?；纠斫猓?.對生活中發(fā)生的事件進行區(qū)分，用數(shù)學語言描述為“確定性事件”和“不確定事件”。2.理解不確定事件發(fā)生的可能性有大有小。評價標準1.能區(qū)分確定性事件和不確定事件。達標檢測舉例：用“可能”“不可能”“一定”填空一個人的身高是5米（）正方形和長方形的四個角是直角。（）評價標準2.會判斷可能性的大小達標檢測舉例：從標有3,4,5,6的四張卡片中任意抽取兩張，和是偶數(shù)的可能性比和是奇數(shù)的肯能性（）任務(wù)一：第一次摸球活動，體驗事件發(fā)生的確定性。問題1：從甲袋中任意摸一個球，結(jié)果會怎樣？任務(wù)二：第二次摸球，體驗事件發(fā)生的不確定性。問題1：從乙袋中任意摸一個球，結(jié)果會怎樣？問題2：猜猜看乙袋中球的顏色有什么樣的？

任務(wù)三：第三次摸球，通過統(tǒng)計結(jié)果學習判斷可能