小學數學教學日志簡短

小學數學教學日志簡短一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在小學數學教學中，學習興趣不足是一個普遍存在的問題。由于數學學科本身具有的高度抽象性和邏輯性，小學生往往感到難以理解和接受。此外，教師教學方法的單一，課堂互動的缺乏，以及教學內容與實際生活脫節(jié)等問題，都使得學生對數學學習失去興趣。

（1）課堂氛圍沉悶，學生參與度低

在實際教學中，部分教師的課堂氛圍較為沉悶，缺乏趣味性和生動性，導致學生參與度低，學習興趣不濃。

（2）教學手段單一，難以激發(fā)學習興趣

部分教師過分依賴教材和PPT，缺乏多樣化的教學手段，使得學生在課堂上難以產生新鮮感，進而影響學習興趣。

2、重結果記憶，輕思維發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學數學教學中，教師往往過分強調結果的記憶，而忽視了學生思維能力的培養(yǎng)。這種現象表現在以下兩個方面：

（1）注重計算速度和準確度，忽視思維過程

教師在教學過程中，過分關注學生的計算速度和準確度，而忽略了數學思維的培養(yǎng)。這種現象容易導致學生在面對復雜問題時，缺乏解決問題的能力和思路。

（2）題海戰(zhàn)術，忽視思維方法的引導

為了提高學生的成績，部分教師采用題海戰(zhàn)術，讓學生反復練習類似題目。這種做法雖然在一定程度上提高了學生的解題能力，但忽視了思維方法的引導，不利于學生思維品質的提升。

3、對概念的理解不夠深入

在小學數學教學中，對概念的理解不夠深入是一個普遍存在的問題。這主要體現在以下兩個方面：

（1）概念教學過于表面化，缺乏深入剖析

部分教師在概念教學中，僅僅停留在定義的層面，缺乏對概念內涵和外延的深入剖析，導致學生對概念的理解不夠深刻。

（2）概念混淆，難以形成知識體系

由于對概念的理解不夠深入，學生在學習過程中容易混淆相似或相近的概念，難以形成完整的知識體系。這種現象在一定程度上影響了學生的數學素養(yǎng)提升。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了解決教學中存在的問題，教師應當從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，深入理解課程目標，將數學教學與學生的全面發(fā)展相結合。這要求教師在教學實踐中，不僅要關注數學知識的傳授，還要重視學生數學思維能力、解決問題的能力和數學情感的培養(yǎng)。

在教學過程中，教師應當將課程目標細化為具體的教學活動，通過設計富有啟發(fā)性和探究性的教學任務，引導學生主動參與到數學學習中，從而促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。例如，在教授分數的概念時，教師可以通過實際操作和情境創(chuàng)設，讓學生在合作探究中理解分數的含義，培養(yǎng)他們的數感和合作能力。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結構的邏輯體系

教師在教學實踐中，應當遵循學生的認知規(guī)律，深入分析教材知識結構的邏輯體系，以便更好地組織教學內容，使之符合學生的認知發(fā)展水平。

首先，教師需要對教材進行深入研究，把握知識點之間的內在聯系，構建清晰的知識網絡。在教學中，通過逐步引導，幫助學生建立起知識之間的聯系，使學生在理解新知識的同時，能夠鞏固和拓展原有的知識結構。

其次，教師應根據學生的認知特點，合理安排教學順序，由淺入深，由易到難，逐步提高學生的認知水平。例如，在教授幾何圖形的面積計算時，可以先從簡單的圖形如正方形、長方形開始，逐步過渡到三角形、梯形等復雜圖形，讓學生在掌握基礎知識的基礎上，逐步提升解決問題的能力。

2、關鍵，促進思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎

在小學數學教學中，從具體到抽象的教學方法對于打牢學生的認知基礎至關重要。教師應當通過豐富的教學資源和手段，將抽象的數學概念具體化，幫助學生建立起直觀的感受和理解。

具體而言，教師可以利用實物、模型、圖表等教學輔助工具，將數學知識以直觀的形式展現給學生。例如，在教授分數時，可以使用水果、披薩等實物進行切割，讓學生在操作中感受分數的含義，從而更好地理解分數的概念。此外，通過實際案例和生活情境的引入，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，增強學習的現實意義。

同時，教師還應該引導學生從具體的實例中抽象出數學規(guī)律，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。如在學習幾何圖形的周長和面積計算時，教師可以讓學生從測量具體物體的周長和面積出發(fā)，逐步引導學生發(fā)現和掌握計算公式，從而實現從具體到抽象的認知過程。

（2）從有限到無限，實現認知飛躍

數學學科的一個重要特點是從有限到無限的探索。在小學數學教學中，教師應當設計教學活動，引導學生從有限的實例中發(fā)現無限的規(guī)律，實現認知的飛躍。

教師可以通過設置具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的好奇心和探究欲，引導他們在解決問題中發(fā)現數學的無限魅力。例如，在教授因數和倍數時，教師可以從簡單的數開始，讓學生找出一個數的因數，然后逐步引導學生探索更大數的因數，讓學生感受到數學規(guī)律的普遍性和無限性。

此外，教師還可以通過數學游戲、競賽等形式，鼓勵學生進行自主探索和合作交流，讓學生在不斷的實踐中體會數學的無限樂趣，從而實現從有限到無限的認知飛躍。這樣的教學方式不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能有效促進他們思維能力的發(fā)展。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內涵外延，深入理解概念

為了使學生深入理解數學概念，教師需要引導學生明晰概念的內涵和外延，通過對比、分析、歸納等教學活動，幫助學生建立起清晰的概念體系。

在教學實踐中，教師可以先給出一個概念的定義，然后通過舉例說明其內涵，即概念的本質屬性。接著，教師可以提供一系列正例和反例，讓學生通過比較和辨析，掌握概念的外延，即概念所涵蓋的所有個體。例如，在教授“平面圖形”的概念時，教師可以給出“由線段圍成的封閉圖形”這一定義，并通過展示不同類型的圖形，讓學生理解哪些圖形屬于平面圖形，哪些不屬于，從而加深對概念的理解。

此外，教師還應鼓勵學生參與到概念的辨析過程中，通過小組討論、思維導圖等方式，讓學生自主探索和總結概念的內涵和外延，提高他們對概念的理解深度。

（2）對比表達形式，發(fā)展數學語言

數學語言是表達數學概念和邏輯推理的重要工具。通過對比不同的表達形式，教師可以幫助學生發(fā)展數學語言能力，加深對概念的理解。

在教學過程中，教師應當提供多種表達方式，如文字描述、符號表示、圖形表示等，讓學生學會在不同情境下選擇合適的表達方式。例如，在教授“分數”的概念時，教師可以讓學生用文字描述分數的意義，用符號表示分數的數值，用圖形展示分數的直觀感受，通過這些不同的表達形式，幫助學生全面理解分數的概念。

同時，教師還應鼓勵學生用自己的語言來解釋和表達數學概念，通過口頭解釋、寫作、繪圖等多種方式，促進學生個性化地理解和內化數學知識。這種對比表達形式的教學方法不僅能增強學生對數學概念的理解，還能有效提升他們的數學語言能力和邏輯思維能力。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學再思考

1、學入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教學不應僅限于知識點的傳授，更應關注學生能力的培養(yǎng)和素質的提升。學入研讀，整體把握，是指教師在教學過程中，引導學生深入理解知識結構，從整體上把握學科知識體系。

教師應當鼓勵學生進行預習和課后閱讀，通過自主學習，對知識點進行深入探究。在教學設計上，教師可以設置前置問題和課后思考題，激發(fā)學生的探究欲望，幫助他們建立知識之間的聯系，形成網絡化、系統(tǒng)化的知識結構。

2、充分感知，自主探究

為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教學應注重學生的充分感知和自主探究。教師需要創(chuàng)造條件，讓學生在動手操作、實踐活動中感知數學知識，通過自主探究，發(fā)現數學規(guī)律。

在教學實踐中，教師可以采用實驗、游戲、項目研究等多種形式，讓學生在實踐中學習數學。例如，在教授幾何圖形時，教師可以組織學生進行剪紙、模型搭建等活動，讓學生在實際操作中感知圖形的特征，自主探究幾何性質。

3、思辨明義，主動建構

思辨明義是指教師引導學生通過批判性思維，對所學知識進行質疑、分析和評價，從而加深理解。主動建構則是學生在思辨的基礎上，主動構建知識體系，形成個性化的認知結構。

教師應當鼓勵學生在課堂上積極表達自己的觀點，通過小組討論、辯論等形式，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。在教學過程中，教師還應關注學生的個性化需求，提供差異化教學資源，支持學生根據自身特點，主動建構知識體系。

四、結語

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