初中班主任的“情感式”管理分析

摘要：初中時(shí)期學(xué)生們正處于思想與情感開始萌生的時(shí)期，學(xué)生們對于一些事物會產(chǎn)生自己的看法，對于好壞善惡也開始有了一定的判斷力。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生們對于周圍人對自己的看法會格外看重，會開始希望得到他人的贊揚(yáng)與尊重。初中班主任也要注意到學(xué)生們心理的變化，采用“情感式”管理的管理方式，讓學(xué)生們在“情感式”管理中得到共情與發(fā)展。本文主要從“情感式”管理的作用以及方法策略方面對于“情感式”管理進(jìn)行深入的分析。關(guān)鍵詞：班主任;情感式管理;初中中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-1578（2021）02-0141-01在新課改的大趨勢下，對于初中階段的教學(xué)要求已經(jīng)不僅僅局限于教授，學(xué)生們知識還包括注重學(xué)生們的心理狀態(tài)以及精神狀態(tài)。這也為初中班主任的管理工作增加了一定的難度。因而對于初中班主任而言采取情感式管理是諸多管理模式中的最優(yōu)選擇。情感式管理的重點(diǎn)在于與學(xué)生產(chǎn)生共情，能夠及時(shí)了解并且深刻體會學(xué)生們的心理。情感式管理主要可以從管理制度、自身的情感狀態(tài)、理解學(xué)生這三個(gè)方面來進(jìn)行學(xué)生的情感管理工作。1“情感式”管理的作用1.1幫助樹立正確的三觀在初中這個(gè)時(shí)期，學(xué)生們對于世界還是充滿著期待與幻想。學(xué)生們的心理還不夠成熟，對于事物的認(rèn)知也存在著一定的偏差。初中階段的學(xué)生對于自己的情緒還不會控制，甚至有時(shí)會在非常沖動的情緒下做出一些非常錯誤的決定。學(xué)生們對于自己的人生與未來的方向還處于迷茫的時(shí)期。班主任的“情感式管理”在這個(gè)階段起著很重要的作用，可以幫助學(xué)生們樹立正確的三觀。很多學(xué)生會因?yàn)樽约旱膲毫Φ貌坏结尫呕蛘咦约簺]有辦法傾訴自己的情緒會選擇非常極端的方式來解決問題，對于世界與社會的認(rèn)知也會存在著很大的偏見。有一些學(xué)生會為了獲取教師與家長的注意而選擇以犯錯誤的方式來突出自己的存在感，久而久之學(xué)生會形成很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會因?yàn)槿狈λ说那楦泄缠Q而走上錯誤的道路。如果班主任采取“情感式”管理，能夠真正理解學(xué)生的想法，能體會學(xué)生在這個(gè)時(shí)期的迷茫與困惑，幫助學(xué)生們指明未來的方向，這便會減少很多悲劇的發(fā)生。1.2幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的生活態(tài)度生活在這個(gè)社會中的每一個(gè)人都需要與他人進(jìn)行交往，需要與他人進(jìn)行交流。同時(shí)自己的情緒會影響到他人的情緒，他人的情緒也會影響到自己的情緒。這也可以說明每一個(gè)人對于生活的態(tài)度與周圍的環(huán)境有著很大的關(guān)系。班主任作為除了家長之外與學(xué)生們相處時(shí)間最多的人，班主任管理班級的態(tài)度以及管理模式會很大程度決定學(xué)生們對待生活的態(tài)度。班主任對于學(xué)生簡單的關(guān)心可能會讓學(xué)生們感到分外溫暖。班主任對待生活十分積極向上，整個(gè)班級的氛圍也會活躍積極，整個(gè)班級的凝聚力會比其他班要強(qiáng)，這也會影響到每一位學(xué)生的情緒。長此以往，會形成一個(gè)非常積極的良性循環(huán)，學(xué)生們對學(xué)習(xí)充滿信心，教師對于學(xué)生們也充滿信心，整個(gè)班級充斥著快樂，這無論對于學(xué)生還是班主任而言都是一個(gè)好的現(xiàn)象。2“情感式管理”的策略2.1建立管理體制無論在任何團(tuán)體還是組織，都需要一個(gè)嚴(yán)格的制度對行為進(jìn)行規(guī)范。在初中課堂管理中亦是如此?！扒楦惺健惫芾聿⒉坏扔谕耆珜捤傻膶τ趯W(xué)生進(jìn)行管理，只是從學(xué)生心理的角度來對于一些事情進(jìn)行管理，對于學(xué)生們出現(xiàn)的嚴(yán)重錯誤仍然要進(jìn)行糾正?！扒楦惺健惫芾頇C(jī)制是以學(xué)生為前提，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的性格以及心理進(jìn)行個(gè)性化管理。讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己的機(jī)會，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自己的特長.真正地提升自己各個(gè)方面的能力以及素養(yǎng)。對于學(xué)生所觸犯的一些原則性問題需要教師根據(jù)班級的規(guī)章制度進(jìn)行規(guī)范，而不是進(jìn)行縱容?！扒楦惺健惫芾聿皇强v容式管理，班主任只是要選擇合適的方法措施來糾正學(xué)生們所犯的錯誤。比如一名學(xué)生上課吃零食被教師發(fā)現(xiàn)，首先，班主任就要單獨(dú)找學(xué)生進(jìn)行談話，告訴學(xué)生自己制定“不許上課吃零食的原因”下一步詢問其吃零食的原因，之后為學(xué)生提供解決自己想吃東西這一問題的方法，最后要讓學(xué)生知道自己的錯誤，并讓學(xué)生為自己的錯誤負(fù)責(zé)。這樣即做到了尊重學(xué)生又讓學(xué)生認(rèn)識到了自己的錯誤，這便是建立“情感式”管理的機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)。2.2自身保持積極樂觀的狀態(tài)社會上的每一個(gè)人都是非常重感情的，在情感上非常容易產(chǎn)生影響。班主任面對學(xué)生的態(tài)度是“情感式”管理最根本的體現(xiàn)。班主任保持樂觀心態(tài)的表現(xiàn)首先便是體現(xiàn)在自己所教的學(xué)科上。班主任對于自己所教的學(xué)科要有熱愛，自己要認(rèn)可自己的教學(xué)方式。班主任在講自己所教的學(xué)科時(shí)，要通過自己的教學(xué)向?qū)W生們傳達(dá)出自己的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生們確立正確的人生觀。在講課時(shí)不要摻雜自己的任何個(gè)人感情以及自己對于一些學(xué)生的看法，在進(jìn)教室之后，無論之前發(fā)生什么事，自己給學(xué)生們帶來的感覺永遠(yuǎn)是積極向上的。其次，班主任要在日常管理中增加與學(xué)生們的互動，通過近距離的互動向?qū)W生們傳達(dá)自己對于一些事情的態(tài)度和看法，讓學(xué)生們在自己的影響下變得積極樂觀。2.3理解學(xué)生“情感式”管理的重點(diǎn)是共鳴與共情。初中階段的學(xué)生們充滿著活力與朝氣，對于學(xué)生們一些好的想法，班主任要進(jìn)行鼓勵，對于學(xué)生們的思想偏差，班主任要進(jìn)行適時(shí)的糾正。真正地理解學(xué)生們的看法與觀念，向?qū)W生們傳達(dá)自己對他們的尊重與關(guān)愛。班主任的一言一行對學(xué)生們的影響很大，一句簡單的鼓勵可能讓學(xué)生們銘記一生，當(dāng)然，一句誤解的話語可能會將學(xué)生推向深淵。初中階段的學(xué)生們是非常單純的，他們不會像社會中的人一樣有其他心思，班主任在面對學(xué)生時(shí)不要將學(xué)生與自己生活中的人和事混為一談。這也要求班主任進(jìn)行“情感式”管理時(shí)，要真正的理解學(xué)生并相信學(xué)生，要相信對學(xué)生鼓勵的力量。3.結(jié)語