新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究

引言:隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)教育觀念在隨之做出改革創(chuàng)新，在改革的過(guò)程中越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生情感教育的培養(yǎng)。沒(méi)有情感的教育就像不流動(dòng)的死水，整節(jié)課堂會(huì)顯得機(jī)械死板。教師一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)，沒(méi)有開(kāi)動(dòng)腦筋的過(guò)程，學(xué)生就會(huì)缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度認(rèn)識(shí)，對(duì)問(wèn)題的理解只停留在表面，影響學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在巨大的壓力之下會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的排斥情緒，情感上也存在各種問(wèn)題，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展情感教育非常必要，合理的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，對(duì)日后學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和情感觀念至關(guān)重要。在這一階段產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)情感體驗(yàn)從而使學(xué)生在情感方面更加穩(wěn)定、更加成熟。一、語(yǔ)文情感教育目前的現(xiàn)狀在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師多注重語(yǔ)文知識(shí)和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和學(xué)生的成績(jī)，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感教育。學(xué)生情感教育的缺失，會(huì)直接導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的效果。特別是對(duì)于初三階段的學(xué)生，面對(duì)升學(xué)壓力，情感教育的缺失，直接影響學(xué)生價(jià)值觀的樹(shù)立。初三學(xué)生的情感變化大，需要語(yǔ)文教師及時(shí)引導(dǎo)和梳理，正確處理學(xué)習(xí)和情感之間的關(guān)系。摒除傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不僅要學(xué)會(huì)課文中的知識(shí)點(diǎn)，更要融入自己的情感，切身體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)和奧秘。同時(shí)，語(yǔ)文情感教育也能影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)好語(yǔ)文科目的同時(shí)，提高其他學(xué)科的成績(jī)，為學(xué)生緩解壓力，增強(qiáng)自信心。二、語(yǔ)文教學(xué)情感教育的策略1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念初中階段的學(xué)生情感和外界環(huán)境密切相連，如果學(xué)生能夠產(chǎn)生舒適的情緒，就更加容易接受知識(shí)，所以教師在展開(kāi)情感教育時(shí)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。從新課改的目標(biāo)要求來(lái)看，情感教育可以從師生的差異和師生的交流出發(fā)，在情感教育中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活躍的教學(xué)環(huán)境，融入生活化的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在處理學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行人際關(guān)系的梳理。因?yàn)樵谛抡n改的目標(biāo)中，要求學(xué)生利用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，來(lái)解決生活中所遇到的事情，所以在教學(xué)中需要讓學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容形成一種情感上的共鳴，從語(yǔ)文課文的選取中可以看出，很多課文會(huì)引入一些傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇課文時(shí)，跟學(xué)生們細(xì)細(xì)品味課文中的人物情節(jié)，然后讓學(xué)生們化身到人物中去，切身感受一下劉備、諸葛亮等人物的情感變化，讓學(xué)生們總結(jié)一下諸葛亮由拒絕到同意出山幫助劉備的心理歷程。通過(guò)這些情感的感受和總結(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更能感受到人物的情感變化，這樣為學(xué)生的情感教育奠定基礎(chǔ)。2.增強(qiáng)調(diào)節(jié)能力五個(gè)手指頭都不一樣長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生而言也是一樣的道理，學(xué)生對(duì)情感的細(xì)膩程度有差異，這就需要教師在授課時(shí)，多注重學(xué)生情感的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路讓學(xué)生通過(guò)情感的調(diào)節(jié)逐漸地完善自我。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生圓滿地完成課堂練習(xí)時(shí)應(yīng)該得到教師的肯定，這樣能夠?qū)⑦@種喜悅的心情化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的絆腳石、攔路虎時(shí)，教師應(yīng)該第一時(shí)間和學(xué)生溝通，找出問(wèn)題所在，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，商量出解決方法，恢復(fù)積極向上的動(dòng)力，這樣學(xué)生能夠及時(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的狀態(tài)。情感的創(chuàng)編力也是非常強(qiáng)的，教師應(yīng)該利用自己的情感去感化學(xué)生，學(xué)生逐漸地完善自己。此外，語(yǔ)文教材中編排的都是一些語(yǔ)言精練、符合主流價(jià)值觀的內(nèi)容，教師在課堂上可以充分挖掘出其中的情感教育元素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。教師能夠通過(guò)不同的教學(xué)方式來(lái)對(duì)課文中的情感進(jìn)行強(qiáng)化，比如，可以通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容以不同的方式展現(xiàn)出來(lái)呢，引發(fā)學(xué)生情緒的共鳴。同時(shí)情感教育應(yīng)該和其他教育資源融合起來(lái)，從而使得情感教育發(fā)揮出積極作用[1]。3.融洽師生關(guān)系融洽的師生關(guān)系，是建立在相互平等的基礎(chǔ)之上，作為教師要善于跟學(xué)生進(jìn)行有效地溝通，同時(shí)在溝通上采取輕松愉悅的方式，增強(qiáng)師生情感交流。融洽的師生關(guān)系還包括相互尊重、教師應(yīng)該尊重學(xué)生，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生換位思考，理解他人的同理心。此外，如今社會(huì)的發(fā)展速度較快，各種思想觀念充斥在學(xué)生身邊，如果學(xué)生沒(méi)有良好的分辨能力，是非會(huì)辨別不清，所以應(yīng)該建立融洽的關(guān)系，讓學(xué)生和教師在相互信賴的環(huán)境之下不斷的獲得進(jìn)步。4.研習(xí)教學(xué)內(nèi)容初中語(yǔ)文教學(xué)中包含很多的情感因素，教師在備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新穎語(yǔ)文課堂。例如在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的隨意提問(wèn)、一問(wèn)一答、追問(wèn)等問(wèn)題形式進(jìn)行整合。比如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這一課時(shí)，教師先提出幾個(gè)問(wèn)題:在文章中作者都是如何描寫(xiě)和體現(xiàn)鄉(xiāng)愁的?文章中“我”對(duì)故鄉(xiāng)的情感有什么變化?不同的事物是怎么樣展現(xiàn)作者的情感的?通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生感受文字之中的情感，說(shuō)說(shuō)文章中運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法，以及這些寫(xiě)作手法的運(yùn)用能夠收獲怎樣的效果。通過(guò)教師對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)能夠緊抓文章主旨，調(diào)動(dòng)起學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。比如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，分析一下人物的情感變化，感受一家人由期待到破滅的心理路程，同時(shí)感受一下作者對(duì)父親和母親情感變化的表達(dá)和剖析。也可以試著讓學(xué)生們?yōu)槲闹械摹笆迨逵诶铡备膶?xiě)命運(yùn)，聯(lián)想一下作者父親和母親的情感變化，發(fā)揮學(xué)生們的想象力。5.豐富課堂教學(xué)方法轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造多樣、豐富的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)感，讓學(xué)生的情感因素緊跟課堂，比如，在學(xué)習(xí)《你是人間的四月天》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層探究:本文韻腳工整，格律和諧、詩(shī)人將對(duì)景物的描寫(xiě)極其純凈美好，呈現(xiàn)出了一幅清新美麗、溫潤(rùn)美好的人間四月天圖景。比如在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師可將課堂搬至公園或者學(xué)校操場(chǎng)，讓學(xué)生切身體會(huì)一下作者置身大自然時(shí)的心懷，同時(shí)以這種新穎的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的理解和感受，讓學(xué)生的情感也得以抒發(fā)[2]。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的