利用身邊資源開展科學(xué)活動(dòng)的思考與策略

一、貼近幼兒生活，挖掘科學(xué)資源我們所處的自然、社會(huì)本就是一本豐富、真實(shí)、觸手可及的百科全書。教育家陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！币霐U(kuò)大幼兒眼界，豐富其經(jīng)驗(yàn)，就要引導(dǎo)他們向大自然、大社會(huì)取材。將身邊資源賦予幼兒，開啟幼兒的科學(xué)啟蒙興趣，這些都需要成人的支持與引導(dǎo)。最近，班里有幾個(gè)女孩子經(jīng)常在討論：“為什么我奶奶養(yǎng)的花很多都死了？”“秋天來(lái)了，好多樹葉都變黃了，飄呀飄，飄到地上睡著了？”“你有沒有發(fā)現(xiàn)蝸牛爬過后有一條白線？”“小蝸牛是吃什么長(zhǎng)大的？”……幼兒對(duì)他們周圍的事物很關(guān)注，讓筆者不禁想到了國(guó)光中學(xué)的生物園。為遵循幼兒的興趣，筆者設(shè)計(jì)了“生物園的奧妙”這一活動(dòng)，旨在滿足、保護(hù)、發(fā)展幼兒的好奇心。當(dāng)筆者把幼兒置身在生物園這個(gè)小型的自然園里時(shí)，孩子們臉上的神情是無(wú)法言喻的，一切都是那么美好。幼兒在自由觀察過程中，遇到稀奇的動(dòng)物或植物，便興奮地與旁邊的小朋友討論：“你快看，這是艾草，我奶奶有煮過，可以吃的。”“老師，這里有一只瓢蟲，是七個(gè)點(diǎn)點(diǎn)的呢！”“這是什么??？你認(rèn)識(shí)它嗎？我都沒見過。”“為什么它會(huì)這樣？”……一系列神奇發(fā)現(xiàn)都在有效地刺激幼兒的各種感官和思維。隨著“生物園”探究中的各種發(fā)現(xiàn)，幼兒在活動(dòng)中自主探究，獲得了能力的發(fā)展，喚醒、聯(lián)結(jié)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并在不斷調(diào)整中將“你的經(jīng)驗(yàn)”“我的經(jīng)驗(yàn)”重塑成為“我們的經(jīng)驗(yàn)”。在觀察討論環(huán)節(jié)，筆者通進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒觀察“大自然”的主動(dòng)性和積極性，增進(jìn)同伴間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒自主選擇與自己喜愛的生物合影，讓他們發(fā)現(xiàn)自然的美?；顒?dòng)中，每個(gè)小朋友都找自己喜歡的動(dòng)植物合影。特別值得一提的是，有一個(gè)小朋友興奮地說(shuō)她要與蚯蚓合影，問其原因，竟是蚯蚓能幫助農(nóng)民伯伯松土，愛勞動(dòng)，所以喜歡它。可見親近自然不僅能加深幼兒對(duì)自然的熱愛，還能使幼兒萌發(fā)對(duì)身邊花花草草、小動(dòng)物的關(guān)愛之情。春秋時(shí)節(jié)，我們會(huì)帶領(lǐng)幼兒到田間地里，去感受綠油油的秧苗、金燦燦的稻田，讓幼兒用小腳去感知田間泥土的泥濘，用稚嫩的小手去觸摸那沉甸甸的稻穗，在這一過程中，幼兒自然而然地想去探索“大米從哪里來(lái)”。當(dāng)?shù)毓县S收時(shí)，我們請(qǐng)幼兒與農(nóng)民伯伯一起挖地瓜、撿地瓜，從中體驗(yàn)農(nóng)民的艱辛及豐收的喜悅，從而萌發(fā)幼兒熱愛勞動(dòng)者、尊重勞動(dòng)成果的情感。科學(xué)活動(dòng)不應(yīng)是什么大而空的“道理”，而應(yīng)從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近生活，因?yàn)橛變荷钪谐霈F(xiàn)的實(shí)際問題更值得我們用心探究。如何利用物體間的空隙來(lái)合理擺放物品，玩具柜中大大小小的玩具該如何收拾，幼兒自己的抽屜、書包該如何整理等，這樣的問題生動(dòng)、鮮活、具體，就在幼兒的身邊，幼兒很感興趣，也熱衷這樣的探索活動(dòng)，并且能夠通過自己的探索學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，也能感受到科學(xué)就在身邊。二、提供豐富材料，操作中獲經(jīng)驗(yàn)要讓幼兒科學(xué)地學(xué)習(xí)，核心是激發(fā)幼兒的探究興趣，重在讓幼兒體驗(yàn)過程，發(fā)展初步的探究能力。因此，教師要努力營(yíng)造氛圍，讓幼兒親身體驗(yàn)；要提供豐富的材料，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，在操作探索中觀察、驗(yàn)證并最終發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的科學(xué)奧妙。“好玩的雙面鏡”為幼兒所熟悉，幼兒通過自身的觀察、操作探索，能夠發(fā)現(xiàn)雙面鏡成像中夾角大小與物體成像數(shù)量的關(guān)系。而教師充分利用材料，是誘發(fā)幼兒探索興趣的關(guān)鍵之處。首先，材料生活化。心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！迸d趣無(wú)疑是最好的教師，要想提高科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性，就要重視材料的選擇。本次活動(dòng)中，筆者提供給孩子的材料——鏡子、娃娃等均來(lái)自生活，是幼兒日常生活中經(jīng)常接觸到的物品。讓幼兒利用這些材料在玩中探索、發(fā)現(xiàn)鏡子成像中夾角大小與物體成像數(shù)量的關(guān)系，孩子們可興奮了，他們沒想到原來(lái)一些平時(shí)生活中普通的材料也能帶來(lái)這么多的發(fā)現(xiàn)與驚喜?？梢?，幼兒的操作興趣在不知不覺中被激發(fā)出來(lái)了。其次，運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的數(shù)字符號(hào)記錄，有助于幼兒表達(dá)交流、引發(fā)共鳴。為了讓幼兒更好地操作，便于發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)象，筆者設(shè)計(jì)了操作圖譜，讓幼兒能夠一目了然地發(fā)現(xiàn)操作步驟，設(shè)計(jì)的記錄方式幼兒只需在相應(yīng)的數(shù)字上畫圈即可，既節(jié)省時(shí)間，又便于驗(yàn)證。最后，運(yùn)用投影儀，再現(xiàn)幼兒的操作過程，有助于表達(dá)的直觀性、豐富性、生動(dòng)性。在之后的集體交流環(huán)節(jié)中，通過提問“你在大（中、?。A角的兩面鏡里，看到的娃娃數(shù)量有什么不同？”筆者利用投影儀幫助幼兒很好地梳理、驗(yàn)證夾角大小與物體成像數(shù)量的關(guān)系。在整個(gè)活動(dòng)中，筆者沒有直接告訴孩子夾角大小與物體成像的關(guān)系，而是鼓勵(lì)他們自己嘗試，自由發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，并引導(dǎo)他們將所觀察到的現(xiàn)象記錄在紙上。整個(gè)活動(dòng)過程環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，使幼兒在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)雙面鏡成像的樂趣，既尊重幼兒的主體地位，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，只有著手探究、從中找到答案，他們才能真正體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣、成功的快樂，且活動(dòng)是積極、主動(dòng)、有效的。又如科學(xué)活動(dòng)“有用的篩子”中，筆者為幼兒提供不同型號(hào)的篩子、筷子、湯勺、盤子，以及綠豆、芝麻、花生等大小不同的混合物顆粒等。第一個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒帶著問題去操作：“想辦法用所提供的工具將混合在一起的綠豆、芝麻、花生分開，并想想哪種工具最快、最好用。”動(dòng)手操作后，幼兒最終認(rèn)定篩子是分離這三種混合物的最快捷的工具。于是，筆者及時(shí)指導(dǎo)幼兒觀察并小結(jié)出篩子的主要特征：篩子上有許多小孔，叫篩孔，能分離出大小不同的物體。第二個(gè)環(huán)節(jié)，筆者提供了鹽和黑米的混合物、綠豆和花生的混合物，并提供了大、中、小號(hào)篩子，讓幼兒想辦法把混合物分開。操作后引導(dǎo)幼兒討論：“你是怎樣分的？”“這兩種混合物可以用同一種篩子來(lái)分嗎？為什么？”孩子們爭(zhēng)先把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家：“鹽和黑米用小號(hào)的篩子可以分出來(lái)?！薄熬G豆和花生得用大號(hào)篩子才能分出來(lái)，因?yàn)樾?、中?hào)篩子的篩孔都太小了?！比缓笮〗Y(jié)：應(yīng)根據(jù)混合物的大小選擇合適的篩子。第三個(gè)環(huán)節(jié)，筆者提供了鹽、黑米、綠豆、花生的混合物，引導(dǎo)幼兒選擇合適的篩子進(jìn)行多次分離。該活動(dòng)有三次操作：第一次發(fā)現(xiàn)篩子的作用，第二次發(fā)現(xiàn)篩子與被分離物大小的關(guān)系，第三次學(xué)會(huì)選擇合適的篩子進(jìn)行多次分離。這樣逐層深入，在活動(dòng)中讓幼兒認(rèn)識(shí)了篩子的特性，學(xué)會(huì)正確使用篩子，并懂得應(yīng)選用合適的篩子進(jìn)行多次分離。這樣的活動(dòng)為幼兒提供豐富的、適宜的操作材料，引發(fā)幼兒與材料互動(dòng)，通過合作探究的方式在活動(dòng)中探究發(fā)現(xiàn)，充分體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。與生活相聯(lián)系，服務(wù)于生活，幼兒能用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的一些簡(jiǎn)單問題。三、尊重支持幼兒，促發(fā)自主探究在以往的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師以“傳道授業(yè)解惑”的身份組織活動(dòng)，重視標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而忽略了幼兒主動(dòng)探究的奇妙過程，整齊劃一地提出問題、提供材料、實(shí)施手把手的指導(dǎo)，而忽略了從科學(xué)的角度去鼓勵(lì)幼兒自主探索，在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如何把探究活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，使整個(gè)探索過程自然而真實(shí)有效，讓幼兒真正得到發(fā)展？這就要求我們必須認(rèn)清教師在幼兒活動(dòng)中應(yīng)該是什么角色，要能適時(shí)而正確地轉(zhuǎn)變角色，支持幼兒的探索，與幼兒共同成長(zhǎng)，適時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)、肯定幼兒。而每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，教師需要看到每個(gè)孩子的不同，在指導(dǎo)過程中關(guān)注并尊重他們的能力差異。例如科學(xué)活動(dòng)“裝一裝”中，活動(dòng)一開始，筆者讓幼兒猜猜能不能把材料都裝進(jìn)杯子里，并且剛好能蓋上蓋子。幼兒有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能，并說(shuō)出了自己的理由。筆者并沒有否決他們的想法，而是表示都有可能，創(chuàng)設(shè)了支持性的心理氛圍，鼓勵(lì)、支持他們自己去操作探索，解決問題，站在支持者的角度，支持幼兒的多種嘗試。在幼兒探索過程中，筆者先靜靜觀察幼兒的操作，當(dāng)能力較強(qiáng)的幼兒很快成功與筆者分享快樂時(shí)，作為一個(gè)引導(dǎo)者，筆者提問：“你是怎么裝的？為什么這樣裝能成功？”引發(fā)幼兒思考物體間大小不同，存在空隙。當(dāng)能力較弱的幼兒屢次失敗時(shí)，筆者從幼兒的角度提問：“你是怎么裝的？為什么這樣裝不能成功？”幫助幼兒意識(shí)到剛剛的裝法是不能成功的，鼓勵(lì)幼兒試試其他的方法，支持他們?cè)俅螄L試，不急于告訴筆者方法。有的幼兒只裝了兩種材料，筆者也給予肯定，并鼓勵(lì)他：“能不能再裝進(jìn)其他材料呢？”當(dāng)大部分幼兒成功時(shí)，筆者像朋友一樣傾聽幼兒快樂地分享他們成功的方法，氛圍自然熱烈。在交流中筆者提出問題：“為什么先裝大的乒乓球，還能再裝進(jìn)其他東西？”孩子們經(jīng)過自己的探索，都迫不及待地說(shuō)：“因?yàn)槠古仪蚺赃呌卸?，玻璃珠中間也有小的縫，小的鐵珠能從這些縫掉下去?！焙⒆觽?cè)诮處煹闹С窒轮鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)了問題，并通過探索解決了問題。可見，教師的角色定位和適時(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)孩子的發(fā)展很重要。四、利用家長(zhǎng)資源，形成教育合力陳鶴琴先生說(shuō)過：“幼稚園教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！痹谝淮尉C合活動(dòng)“認(rèn)識(shí)我自己”中，馨馨奇怪地發(fā)問：“我們是從哪里來(lái)的？”丫丫（媽媽是婦產(chǎn)科醫(yī)生）立馬回答：“當(dāng)然是從媽媽肚子里出來(lái)的嘍?！毙∨笥褌兟犃?，立馬七嘴八舌說(shuō)開了：“肚子那么小，怎么能裝下我呢？”“媽媽的肚子好厲害??！”“肚子疼不疼??？會(huì)不會(huì)破啊？”“那我們生出來(lái)是什么樣子的？”于是，筆者便邀請(qǐng)丫丫媽媽對(duì)孩子們的問題進(jìn)行答疑解惑。有心的丫丫媽媽不僅帶來(lái)了圖片、視頻，還結(jié)合繪本給孩子們講起故事，大家聽完都不由自主地說(shuō)：“媽媽好辛苦??！”“回家后我要幫媽媽做事情。”“我要對(duì)媽媽說(shuō)我愛你。”……我園是首批“全國(guó)足球特色幼兒園”之一，已連續(xù)舉辦了四屆足球嘉年華運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們除了聘請(qǐng)專業(yè)的足球教練，還會(huì)邀請(qǐng)足球爸爸們來(lái)帶領(lǐng)幼兒感受足球的魅力，“足球爸爸進(jìn)課堂”深受幼兒喜歡?！肮适掳职謰寢屵M(jìn)課堂”不僅帶來(lái)了經(jīng)典的繪本，也增進(jìn)了親子之情。還有“五老”進(jìn)班開展主題班會(huì)，爺爺們?yōu)橛變荷钊霚\出地講述建黨小知識(shí)，分享繪本《雞毛信》《小英雄王二小》《董存瑞炸碉堡》等等，不僅體驗(yàn)了濃濃爺孫樂，也啟發(fā)了幼兒的愛國(guó)、愛黨情感，幫助他們扣好人生第一粒紐扣。可見，家園合力不僅能拓展孩子們的見識(shí)和視野，也能彌補(bǔ)教師專業(yè)外知識(shí)的不足。五、開發(fā)社區(qū)資源，豐富科學(xué)內(nèi)容社區(qū)資源與幼兒園教育的整合，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑。社區(qū)是幼兒生活不可分割的一部分，它蘊(yùn)含隱性教育資源。我園的地理位置優(yōu)越，李光前故居、南泉制衣廠、銀行、菜市場(chǎng)、圖書館、超市、中小學(xué)、高職學(xué)校等均分布在附近。可以說(shuō)，社區(qū)是個(gè)活教材。例如，在主題活動(dòng)“衣服哪里來(lái)”中，我們要探索衣服是怎樣做成的，于是便組織幼兒到南泉制衣廠參觀其制作程序，滿足了幼兒的興趣與需要?；貋?lái)后還讓幼兒制作布貼畫，引導(dǎo)幼兒利用邊角布來(lái)設(shè)計(jì)、制作衣服，并將制作好的衣服投放到表演區(qū)進(jìn)行走秀表演，幼兒的感知及動(dòng)手能力得到鍛煉和提升。我們還會(huì)組織幼兒到市文化館觀看木偶劇團(tuán)的展演，激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的興趣，為傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)藝術(shù)打下基礎(chǔ)。帶領(lǐng)