培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

【摘

要】語(yǔ)文作為中華民族特色語(yǔ)言文化，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)與提升具有很大的促進(jìn)作用，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重要作用?；诖?，本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀與意義進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)策略，供相關(guān)人員參考借鑒?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文表達(dá)能力；培養(yǎng)策略在當(dāng)今社會(huì)，語(yǔ)言表達(dá)能力不僅是一種技能，更是一種重要的綜合素質(zhì)。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，人們的交流和溝通變得更加頻繁和多樣化。語(yǔ)言表達(dá)是一個(gè)人交流溝通的重要方式，是提升社會(huì)交際能力的關(guān)鍵，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，將是符合素質(zhì)教育的重要舉措。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，更需要具備表達(dá)思想、交流觀點(diǎn)的能力。這不僅有助于他們更好地理解課堂內(nèi)容，還能在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中更加自信地與人溝通?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)緊迫且具有深遠(yuǎn)意義的任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力不僅有助于他們個(gè)人的成長(zhǎng)，也有助于社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。因此，教育者和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)共同努力，為學(xué)生提供更好的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)環(huán)境。一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)意義分析所謂語(yǔ)言表達(dá)能力主要是指，將個(gè)人的想法、情感、思想等借助語(yǔ)言的方式全部呈現(xiàn)出來(lái)，這種表達(dá)方式可以分為書面和口頭兩種。語(yǔ)文具有極強(qiáng)的工具性特點(diǎn)，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，其思維將得到鍛煉與發(fā)展，對(duì)待事物的理解與表述會(huì)呈現(xiàn)出一定的邏輯性，能夠?qū)⒆约旱南敕ㄅc觀念清楚表達(dá)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)與人更好的交流和互動(dòng)。小學(xué)生作為特殊的群體，其性格特點(diǎn)是教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的參考依據(jù)，語(yǔ)文具有一定的內(nèi)涵與魅力，根據(jù)其展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，并在其實(shí)踐過(guò)程中，有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)欲望的激發(fā)與形成，以下通過(guò)兩個(gè)方面體現(xiàn)。一方面，語(yǔ)言與思維有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，語(yǔ)言是思維發(fā)展到一定程度的外在表現(xiàn)，倘若學(xué)生能夠清晰流暢地表達(dá)某一語(yǔ)法的運(yùn)用，這就說(shuō)明該學(xué)生邏輯思維比較清楚。然而學(xué)生的邏輯思維同時(shí)又與閱讀理解、寫作水平等有著直接關(guān)系。所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力起到促進(jìn)作用。另一方面，語(yǔ)言能力與日常生活具有緊密的聯(lián)系，倘若學(xué)生在成長(zhǎng)中缺少語(yǔ)言的輔助，就難以表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法與需求，這樣會(huì)造成人與人之間溝通的矛盾，甚至?xí)a(chǎn)生誤解。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）教師的教育思想相對(duì)落后基于新課改教育理念全面實(shí)施背景，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，需要在原有教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與改變，注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)與提升，并將其作為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。同時(shí)，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，組織開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)與分享，從而鍛煉語(yǔ)言表達(dá)的積極性。但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在語(yǔ)文課堂上過(guò)于重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，如識(shí)字、寫字、拼音等，忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文化內(nèi)涵的理解與掌握。除此之外，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，存在過(guò)于依賴語(yǔ)文教材和教材大綱的問(wèn)題，參照教材內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并機(jī)械記憶課文內(nèi)容，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺少語(yǔ)言表達(dá)鍛煉的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，雖然學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)書面語(yǔ)文習(xí)題的解答，但其語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)欠缺，影響學(xué)生邏輯思維的發(fā)展與培養(yǎng)。（二）教師課堂教學(xué)水平有待提高當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些教師對(duì)課堂教學(xué)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與理解，始終認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)就是傳授語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)只需掌握生字、生詞即可。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍然將這部分教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生參考教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀與寫作，不注重學(xué)生內(nèi)心想法的認(rèn)可與激發(fā)，抑制學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。另外，受到教師自身教學(xué)水平與專業(yè)素質(zhì)的影響，盡管大多數(shù)語(yǔ)文教師具有較高的學(xué)歷，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較全面與深刻，但在對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)中，由于教學(xué)重點(diǎn)與方向不同，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)未能給予足夠重視，無(wú)法制訂更加詳細(xì)且全面的指導(dǎo)計(jì)劃與方案，學(xué)生無(wú)法獲得有針對(duì)性且正確性的指導(dǎo)，不利于自身思維能力與創(chuàng)新能力的提升。（三）語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容不夠豐富語(yǔ)文新課改明確強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，要求語(yǔ)文教師在講解語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展情況，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異性，了解學(xué)生性格發(fā)展特征，借助因材施教的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生采取個(gè)性化分層教育培養(yǎng)，讓其接受有針對(duì)性的輔導(dǎo)與訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力，然而在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師對(duì)新課改內(nèi)容理解存在偏差，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)理解不夠全面，因而教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與組織，缺少創(chuàng)新性與趣味性，選擇的教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，不利于學(xué)生表達(dá)欲望與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。同時(shí)，語(yǔ)文教材中編著的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容具有一定的局限性，無(wú)法與學(xué)生真實(shí)情況相匹配，再加上教師一味地按部就班組織教學(xué)活動(dòng)，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)容無(wú)法產(chǎn)生情感共鳴，嚴(yán)重影響語(yǔ)言訓(xùn)練效果。三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)策略（一）加強(qiáng)普通話的練習(xí)，轉(zhuǎn)變以往方言習(xí)慣普通話是全國(guó)通用的語(yǔ)言類型，教師在課堂教學(xué)中要克服自身語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，同時(shí)需要將這種理念傳遞給家長(zhǎng)，為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中難免會(huì)遇到學(xué)生講方言，需要及時(shí)加以改正與引導(dǎo)，否則這種說(shuō)話方式會(huì)愈演愈烈，對(duì)小學(xué)生未來(lái)語(yǔ)言發(fā)展十分不利。所以，在教師帶動(dòng)下小學(xué)生需要加強(qiáng)普通話訓(xùn)練，將其貫穿在語(yǔ)文各種教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)讀錯(cuò)的詞語(yǔ)與音節(jié)，需要采取正確的指導(dǎo)方案，讓其在反復(fù)練習(xí)中提高音準(zhǔn)，全面提高學(xué)生說(shuō)話水平。普通話訓(xùn)練并不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)，幫助學(xué)生夯實(shí)普通話基礎(chǔ)，從而掌握普通話說(shuō)話技巧與方式，提高學(xué)生在日常交流中普通話使用頻率，大大激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)積極性與興趣。例如，在《秋天的圖畫》課堂教學(xué)中，教師想要通過(guò)文章學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的普通話，首先，要掌握拼音的拼讀技巧，訓(xùn)練學(xué)生的拼音語(yǔ)感，掌握聲母、韻母及拼讀的正確發(fā)音，針對(duì)個(gè)別學(xué)生音調(diào)發(fā)音不準(zhǔn)的情況采取反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生能夠發(fā)出正確聲音為止。其次，教師要組織開(kāi)展各種實(shí)踐類活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過(guò)閱讀與朗讀方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好普通話，教師在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的速度，要重視學(xué)生口齒清晰的表達(dá)效果，全面培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。（二）強(qiáng)化教師語(yǔ)言示范作用，提升自身基本素養(yǎng)小學(xué)生年齡小，對(duì)教師具有崇拜感和信任感，會(huì)不自覺(jué)地模仿教師的言行舉止，參照教師的樣子完善自己。因而，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要凸顯出這一優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮自身人格魅力與價(jià)值，借助榜樣與示范成效，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，進(jìn)一步提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。首先，教師要深入鉆研與解讀教材內(nèi)容，探尋語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)。眾所周知，語(yǔ)言是一門非常重要的學(xué)科，具有人文性、工具性特征，不僅是人與人之間交流的工具，也是表達(dá)和抒發(fā)情感的重要載體。小學(xué)語(yǔ)文教師要深入研讀教材內(nèi)容，挖掘其中具有教育價(jià)值的內(nèi)容，并通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的不斷提煉與修改，為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)的素材資料，在培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，促進(jìn)教師更加全面地掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，在教授《翠鳥(niǎo)》時(shí)，本篇文章通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫方式，分別將翠鳥(niǎo)的外貌特征和靈敏特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，文章所用的語(yǔ)言生動(dòng)形象。并且文章通過(guò)第一人稱“我”的使用，反映出作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，并在文章中體現(xiàn)出人與自然萬(wàn)物和諧共處的價(jià)值觀念。教師借助這節(jié)課作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的載體，讓學(xué)生通過(guò)書面和口述兩個(gè)方式，完成語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章寫作方法的學(xué)習(xí)與理解，寫一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物，在形成書面作文之后，讓學(xué)生走向講臺(tái)，將自己所寫的內(nèi)容分享出去，通過(guò)雙管齊下的方式，既可以提高學(xué)生寫作能力，又可以鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。（三）組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)欲望新課程強(qiáng)調(diào)在多元化模擬鍛煉下，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與欲望。第一，讀者劇場(chǎng)，角色扮演。每個(gè)小學(xué)生都有極強(qiáng)的表演欲望，同時(shí)表演與表達(dá)之間具有緊密的聯(lián)系，教師在提高學(xué)生表演有效性與積極性的同時(shí)，需要借助更加靈活與準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)方式。教師將語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)與劇本表演結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)所寫內(nèi)容自主創(chuàng)編劇本，在其中加入自己的語(yǔ)言風(fēng)格，從而凸顯出人物特色。例如，在《曹沖稱象》教學(xué)之后，教師讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析與解讀，結(jié)合故事人物的性格特點(diǎn)，適當(dāng)添加語(yǔ)言內(nèi)容，確保劇本創(chuàng)作更加飽滿。在劇本創(chuàng)編完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位表演劇本內(nèi)容，在表演過(guò)程中，將劇本臺(tái)詞表達(dá)出來(lái)，通過(guò)這種方式提高學(xué)生邏輯思維能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。第二，以辯促思，靈活運(yùn)用。辯論活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生思維活力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文技巧的重要活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生在激烈的辯論過(guò)程中會(huì)逐漸提升語(yǔ)言表達(dá)欲望，有利于學(xué)生思維發(fā)展的活躍性和發(fā)散性提升。教師根據(jù)教材編著文章內(nèi)容，為學(xué)生組織設(shè)計(jì)辯論賽，設(shè)置單元辯論主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開(kāi)辯論與思考。在辯論賽開(kāi)始前，學(xué)生要自主收集辯論賽所需的資料與內(nèi)容，在明確自身辯論立場(chǎng)之后，準(zhǔn)備辯論發(fā)言稿，然后在辯論賽上積極發(fā)言與表達(dá)。在辯論賽準(zhǔn)備與實(shí)施的各個(gè)階段，致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展實(shí)踐能力，為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)提供幫助。學(xué)生在辯論賽上思維會(huì)得到快速的發(fā)展，提高語(yǔ)言組織能力和運(yùn)用能力，能夠在較短時(shí)間內(nèi)闡述自己的觀點(diǎn)與想法，逐漸增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。第三，讀寫結(jié)合，強(qiáng)化表達(dá)。讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開(kāi)展，是培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和書面語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作，