統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第13課《湖心亭看雪》學(xué)案

統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第13課《湖心亭看雪》學(xué)案雪中美景品情懷——《湖心亭看雪》學(xué)歷案

【課題與課時(shí)】

課題：《湖心亭看雪》（九年級(jí)上冊(cè)第三單元第13課）

課時(shí)：1課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.能流暢地誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。

2.整體感悟，細(xì)心品讀本文的審美意境。

3.揣摩文中描寫西湖雪景的文字，學(xué)習(xí)“白描"的寫作手法。

4.聯(lián)系作者的生平事跡及創(chuàng)作背景，體會(huì)其家園之思。

【評(píng)價(jià)任務(wù)】

1.通過活動(dòng)一“正音句讀初感知”，達(dá)成并檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)1。

2.通過活動(dòng)二“細(xì)讀文本品意境”，達(dá)成并檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)2。

3.通過活動(dòng)三“咬文嚼字賞美景”，達(dá)成并檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)3。

4.通過活動(dòng)四“故國(guó)家園顯情懷”，達(dá)成并檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)4。

【學(xué)習(xí)過程】

一、情景導(dǎo)入

“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”這是唐代詩(shī)人柳宗元的詩(shī)，詩(shī)中“寒江獨(dú)釣"的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營(yíng)造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱，走向西湖，去湖心亭看看雪。

設(shè)計(jì)意圖：由柳宗元的《江雪》引入課文，喚起學(xué)生對(duì)雪景的回憶，激發(fā)學(xué)生領(lǐng)略別樣情懷的興趣。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

PPT出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生朗讀目標(biāo)后，帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)。

三、活動(dòng)一：正音句讀初感知。(指向?qū)W習(xí)目標(biāo)1)

評(píng)價(jià)任務(wù)一：初步閱讀感知課文韻律美

1.屏顯無(wú)標(biāo)點(diǎn)原文，學(xué)生根據(jù)自己的初讀理解，嘗試自由朗讀斷句。

2.兩名同學(xué)試讀，每人一段。他生糾正錯(cuò)誤的字音和斷句，教師適時(shí)指導(dǎo)。

屏顯：

預(yù)設(shè)內(nèi)容：

（1）崇禎(chóngzhēn)是日更定(gēng)拏一小舟(ná)霧凇沆碭(sōnghàngdàng)鋪氈對(duì)坐(zhān)毳衣(cuì)焉得更有此人(gèng)余強(qiáng)飲三大白(qiǎng)

（2）湖中/人鳥聲俱絕是日/更定矣湖上/影子，惟/長(zhǎng)堤一痕與/余舟一芥，舟中人/兩三粒而已湖中/焉得/更有此人余/強(qiáng)飲三大白/而別

3.全班齊讀，讀出韻律之美。

朗讀提示：文言文朗讀注意停頓、語(yǔ)速、重音、語(yǔ)氣。

特別注意：小品文以中速為宜；疑問語(yǔ)氣讀升調(diào)，感嘆語(yǔ)氣讀降調(diào)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過自己的初讀理解自由斷句，在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)而掌握字音和斷句。再次誦讀，傳達(dá)出作品的情感和神韻。通過活動(dòng)一完成誦讀的前兩個(gè)層次。

四、活動(dòng)二：細(xì)讀文本品意境（指向目標(biāo)2）

1.走近作者

張岱（1597—1679年），號(hào)陶庵、又號(hào)蝶庵居士，浙江山陰（今紹興）人，寓居杭州。他出生仕宦世家，少為富貴公子，過著游山玩水的“風(fēng)雅”生活。明亡后，他曾參加過抗清斗爭(zhēng)，后來“披發(fā)入山"以消極避世表示其民族氣節(jié)。他在明末清初堪稱大散文家，其小品文聲譽(yù)極高，文筆干練，豐神綽約，著有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。本文選自張岱的《陶庵夢(mèng)憶》。

2.走進(jìn)文本

評(píng)價(jià)任務(wù)二：請(qǐng)跟著多媒體的范讀大聲朗讀課文，思考以下問題。（PPT出示）

（1）讀文章第一段，作者交待了哪些要素？

（2）作者是怎樣描寫湖心亭的雪夜景色的？

（3）本文開頭說“獨(dú)往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三?！保瑳r且文章末尾還出現(xiàn)了舟子，顯然不止一人，這與“獨(dú)”是不是相矛盾？

（學(xué)生速度課文，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫）

預(yù)設(shè)：

（1）時(shí)間：崇禎五年十二月；人物地點(diǎn)：余住西湖；起因：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

（2）霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

（3）作者去賞雪，帶著閑情雅致去了，在作者心里，這里只有他自己，他忘記一切俗念，只想著賞雪，這是一種脫俗的想法，所以“獨(dú)"字表現(xiàn)他的超凡脫俗。他認(rèn)為舟子不可能跟他志趣相投，也進(jìn)不了他的內(nèi)心，舟子對(duì)“相公”的行為和心中所想是不理解的，也是不可能理解的，“獨(dú)"字表現(xiàn)他的孤傲清高。

師小結(jié)：張岱要賞雪完全可以選擇白天，天氣晴朗之時(shí)。但他偏偏選擇了與眾不同的時(shí)間、天氣和環(huán)境，這顯示了他的特立獨(dú)行、率性而為。

評(píng)價(jià)任務(wù)三：再讀課文，感受作者創(chuàng)設(shè)的美好意境。（PPT出示問題）

“余強(qiáng)飲三大白而別”，“強(qiáng)"的意思是“盡力”還是“勉強(qiáng)"？

（老師帶領(lǐng)學(xué)生從文中找判斷依據(jù)，并進(jìn)行隨時(shí)圈點(diǎn)）

預(yù)設(shè)：

①“余強(qiáng)飲三大白而別”的“而別"一詞——“酒逢知己千杯少”，喝了三大杯就匆匆而別說明張岱跟他們沒大有話說。

②“問其姓氏，是金陵人"。他問的是姓，回答的是哪里人，答非所問。

③“拉余同飲?！彼皇侵鲃?dòng)去喝，而是被迫入局的。

④“我"一開始是“獨(dú)往湖心亭看雪”，而這兩個(gè)人是來飲酒作樂，帶著童子帶著酒來的，他們來的初衷不一樣，所以不是一路人。

師小結(jié)：綜合以上四點(diǎn)依據(jù)推斷“強(qiáng)"的意思應(yīng)是“勉強(qiáng)”。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生勾畫關(guān)鍵詞句把握課文內(nèi)涵，結(jié)合對(duì)作者創(chuàng)設(shè)美好情境的分析，從整體上把握作者的寫作意圖。

五、活動(dòng)三：咬文嚼字賞美景（PPT出示問題）（指向目標(biāo)3）

1.體會(huì)“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已"一句的表達(dá)效果。

2.體會(huì)“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”一句的表達(dá)效果。

（學(xué)生品味西湖美景，要從關(guān)鍵詞句的分析中慢慢體會(huì)）

預(yù)設(shè)：

1．“一痕"寫出了作者視野的開闊；“一點(diǎn)”顯得亭子在湖中小巧玲瓏；“一芥"讓人耳目一新；“粒”字更讓人眼前一亮。這些夸張之語(yǔ)使描寫更加貼切自然，形象生動(dòng)地寫出了天地的空曠，人物的渺小。

作者的視角好像在高處在遠(yuǎn)處。由“痕"到“點(diǎn)”到“芥"到“?！保吭~一個(gè)小似一個(gè)，給人一種天地之大，人物之小，人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。這是其他詞語(yǔ)無(wú)法達(dá)到的表達(dá)效果。

2．三個(gè)“與"字，不加任何修飾，卻營(yíng)造了一種天人合一的癡迷境界，給人天地之間茫茫一片渾然一體的感受，如果去掉，“天云山水”就好像有了明顯的界限似的。

師小結(jié)：白描是一種描寫的方法。原是中國(guó)畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

小貼士——白描的作用：

白描用于寫人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。

如：《一面》中與魯迅的手：“竹枝似的手"?！豆枢l(xiāng)》中寫中年閏土的手：“像松樹皮”。

又如《背影》里父親的體態(tài)、衣著、動(dòng)作描寫，特點(diǎn)突出，形象鮮明，而又真摯感人。胖子；黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍；探、攀、縮、傾。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過白描手法的分析，體會(huì)作者簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言特色，作者把自己的生活境況、人生感受、藝術(shù)體驗(yàn)等種種復(fù)雜的情感融入到對(duì)自然的表現(xiàn)中去，景是人心境的投射，人融合在景中，達(dá)到了道家所謂的“天人合一"。

六、活動(dòng)四：故國(guó)家園顯情懷（指向目標(biāo)4）

評(píng)價(jià)任務(wù)四：回憶課文，感受作者筆下的故國(guó)之思。

如何理解文中“莫說相公癡”中的“癡”，他的“癡”表現(xiàn)在何處？

（學(xué)生邊讀文本邊勾畫，多層次理解“癡"）

預(yù)設(shè)：

①“癡”于行：不尋常的天氣，不尋常的時(shí)間，不尋常的行蹤。是日更定矣，余拏一小舟，獨(dú)往湖心亭看雪——與眾不同、不隨流俗。

②“癡"于景：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！煦缫黄谋┦澜?，人生天地間如“滄海一粟”，既癡迷，又備感孤寂落寞。

③“癡"于情：湖中焉得更有此人——他鄉(xiāng)遇知己，天涯遇知音。

師小結(jié)：文章通過寫湖心亭賞雪遇到知己的事，表現(xiàn)了作者孤獨(dú)寂寞的心境和淡淡的愁緒。突出了作者遺世獨(dú)立、卓然不群的高雅情趣。表達(dá)了作者遇到知己的喜悅與分別時(shí)的惋惜，體現(xiàn)出作者的故國(guó)之思，同時(shí)也反映了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠(yuǎn)離世俗，孤芳自賞的情懷，同時(shí)也寄托人生渺茫的慨嘆。

評(píng)價(jià)任務(wù)五：收集詩(shī)文，與同學(xué)共享西湖美景。

西湖是古文人經(jīng)常描寫的對(duì)象，而雪景更是文筆下借以表情友達(dá)意的載體。本文是散文，但卻被張岱寫出了詩(shī)的意境。請(qǐng)同學(xué)們課后收集一些優(yōu)美的描寫西湖或雪境的句子（詩(shī)、文皆可），與同學(xué)們共享。

（生讀大屏幕老師收集的詩(shī)文，增加文學(xué)色彩）

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬(wàn)里）

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（蘇軾）

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。（白居易）

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過對(duì)西湖詩(shī)詞的收集，既積累了學(xué)生的詩(shī)詞，又增加了他們的文學(xué)功底，可以做到事半功倍。

【檢測(cè)與作業(yè)】

1.理解課文重點(diǎn)詞語(yǔ)。

(1)一詞多義

是：①是日更定矣()②是金陵人()

一：①上下一白()②長(zhǎng)堤一痕()

更：①更有癡似相公者()②是日更定矣()

白：①?gòu)?qiáng)飲三大白而別()②上下一白()

(2)古今異義

余拏一小舟（）

(3)詞類活用

①大雪三日()②客此()

學(xué)生展示：

（1）是：代詞，這；表判斷。一：副詞，全；數(shù)詞。更：副詞，還；古代夜間的計(jì)時(shí)單位。白：古人罰酒用的酒杯，這里代指酒；白色。

（2）古義：撐(船)；今義：拿東西，捉拿。

（3）名詞用作動(dòng)詞，下雪；名詞活用為動(dòng)詞，客居。

2.梁衡在《秋月冬雪兩軸畫》中說，《記承天寺夜游》和《湖心亭看雪》是我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中的兩軸精品。如果以“承天寺夜游”和“湖心亭看雪"為上下聯(lián)，請(qǐng)從兩文中分別選取一個(gè)字，兩個(gè)字合起來作為這幅對(duì)聯(lián)的橫批，并闡釋一下理由。

學(xué)生展示：

閑或癡?！伴e”字，表現(xiàn)蘇軾安閑自適，樂觀曠達(dá)的心境；“癡"字，點(diǎn)明張岱鐘情山水，淡泊孤寂的獨(dú)特個(gè)性。“閑”“癡"二字為兩文的點(diǎn)睛之筆，是二人閑情逸致、天人合一境界的高度概括。

【學(xué)后反思】

1.短文長(zhǎng)學(xué)，以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀，“讀"是整堂課的主