教師如何觀察幼兒

一日生活中幼兒行為的觀察與分析——聆聽童聲，解讀童心忻州市幼兒園付慧玲我們?yōu)槭裁匆^察兒童我們?cè)鯓佑^察他們“觀察太枯燥了?！薄拔視?huì)做觀察，但是我不會(huì)作分析評(píng)論，總是一句話也說不出?！薄拔矣X得要弄明白該寫些什么是件很困難的事情?！薄耙谕粫r(shí)間一邊觀察兒童一邊寫下觀察到的東西，實(shí)在難以做到。”“為什么我們非要觀察呢”上述這些言論來(lái)自一部分幼兒專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)問及他們對(duì)于觀察兒童一事作何感想時(shí)，他們?nèi)缡腔卮?。下面給出的是一些父母對(duì)于他們孩子的一些評(píng)價(jià)：“我很想知道他為什么這樣做?！薄盀槭裁此幻靼孜蚁胍龅氖鞘裁茨亍薄八芴詺?，他不樂意和別人分享玩具。”“大人走開幾分鐘，讓她一個(gè)人呆一小會(huì)兒都不行，真是令人頭疼！”“他想自己吃飯，結(jié)果弄得一塌糊涂，讓我實(shí)在無(wú)法容忍，所以我不讓他自己動(dòng)手。”通過學(xué)習(xí)更多兒童發(fā)展的知識(shí)和觀察兒童做些什么，學(xué)生和父母都會(huì)對(duì)兒童為什么做某些事情，什么時(shí)候可能會(huì)做些什么事情有更多的了解。而沒有相關(guān)的知識(shí)，我們不知道兒童想要告訴我們的東西，就會(huì)誤解兒童的行為，而這無(wú)疑會(huì)給大家的生活都帶來(lái)困擾。1、我們?yōu)槭裁匆^察兒童－－為了發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的特點(diǎn)。2、我們能看到什么－－兒童能夠做些什么；他們?cè)鯓咏咏鼏栴}，以及嘗試怎樣解決問題；兒童自得其樂。3、通過觀察兒童，我們能了解什么－－他們已經(jīng)達(dá)到了什么水平；更好地理解兒童為什么做某事；強(qiáng)化我們關(guān)于兒童發(fā)展的知識(shí)；從兒童的視角去看事物。4、通過觀察兒童，我們?cè)鯓訋椭麄儯ㄟ^提供活動(dòng)、資源或支持，促進(jìn)這些發(fā)展性技能。通過觀察兒童：我們?cè)u(píng)估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。一、觀察的緣起1、觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的一種方法。在開展主題探究活動(dòng)的今天，我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的觀察能力和探究能力，可是反思作為老師的自己，我們的觀察能力是否又適應(yīng)教學(xué)的需要，是否又能適應(yīng)孩子的需要呢2、幼兒教師的不可替代性（從觀察中體現(xiàn)）舉例：滑滑梯倒著滑、幼兒來(lái)園哭鬧會(huì)觀察解讀兒童，不僅體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的尊重和理解，更是一名專業(yè)幼教工作者與一般幼兒撫養(yǎng)人的明顯區(qū)別。因此幼兒園要把教師此項(xiàng)技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教師教育教學(xué)技能和彈唱跳畫等基本技能的提高等同對(duì)待。教師專業(yè)發(fā)展的隱形翅膀一項(xiàng)被遺忘的教師專業(yè)能力二、觀察的價(jià)值意大利著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要?！敝挥杏^察了，才能有所感受，從而給以反應(yīng)，最終予以表現(xiàn)。所以，教師有效，正確的觀察行為的創(chuàng)建對(duì)幼兒的發(fā)展起著深遠(yuǎn)的影響。觀察是了解幼兒的窗口，觀察力是教師必備的一項(xiàng)重要專業(yè)能力。幼兒教師觀察力的培養(yǎng)是幫助教師了解幼兒、提高自身專業(yè)水平的重要舉措。教師如何促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，前提是觀察，因此教師觀察力的培養(yǎng)尤為重要。明了了觀察的價(jià)值所在：觀察會(huì)讓你的工作產(chǎn)生變化，而且觀察開展起來(lái)真的會(huì)很有趣味。觀察，會(huì)讓你快樂地體味每個(gè)兒童的獨(dú)特之處。（問題的提出）何謂觀察就理論而言，教師觀察行為是指教師從觀察對(duì)象或教育情境搜集信息的過程。教師觀察行為可以發(fā)生在突然的情境下，表現(xiàn)為教師有目的或無(wú)目的地搜集觀察對(duì)象信息的過程。就現(xiàn)實(shí)而言，隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，教師的職能不僅僅再是組織好幾個(gè)集體活動(dòng)，而是要樹立“以幼兒為主，教師為輔，在玩中學(xué)”的理念，要通過合理組織、科學(xué)安排，將幼兒園一日活動(dòng)有機(jī)地融為一體，充分認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)幼兒在園一日活動(dòng)個(gè)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，讓幼兒在自然的生活和學(xué)習(xí)中健康、和諧的發(fā)展。幼兒從早晨進(jìn)園到傍晚離園的每一刻，都離不開老師的組織、引領(lǐng)，他們?cè)趫@接觸最多和受影響最大的就是老師，老師的任一行為都時(shí)刻影響著孩子，清晰地映入眼簾，牢記在孩子們幼小的心靈里，被幼兒模仿著，學(xué)習(xí)著。3-6歲孩子是性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，是非概念模糊，教師在幼兒一日生活中所表現(xiàn)出來(lái)的言行及情感的流露將會(huì)直接導(dǎo)致幼兒積極或消極的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度。而這一切的表現(xiàn)都和教師的“觀察行為”密不可分，因?yàn)橹挥杏^察了，才能有所感受，從而給以反應(yīng)，最終予以表現(xiàn)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)前教育及幼兒老師的個(gè)人素質(zhì)都提出了更高的要求，所以，作為一名幼兒教師，如何觀察孩子，并給以正確、及時(shí)的回應(yīng)，真正做到蹲下身和孩子保存在同一高度，一切從孩子出發(fā)，都是值得我們不斷反思和引起重視的二、 觀察的意義（教師為什么要觀察幼兒）（在幼兒一日活動(dòng)中觀察究竟對(duì)教師有些什么幫助呢）1、觀察有利于了解幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力每個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體，因遺傳、家庭、環(huán)境的不同，每個(gè)兒童都有著不同的發(fā)展速度，并且從出生起就有著意想不到的學(xué)習(xí)能力和活力。兒童因生理、心理、教學(xué)方式的不同，因此有著不同的學(xué)習(xí)方式。2、有利于了解兒童的心理需要和經(jīng)驗(yàn)的獲得兒童的心理變化常常通過語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等方式表達(dá)。其實(shí)我們要時(shí)時(shí)刻刻把自己和孩子擺在同一個(gè)高度，用一顆敏感的心去領(lǐng)悟、去體會(huì)孩子所思所想，同時(shí)還要我們教師善于抓住生活中的教育契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓教育取得事半功倍的效果?！白x懂孩子心，做孩子的朋友”絕不是的一句空話。3、有利于有效的指導(dǎo)教育活動(dòng)（舉例：班上孩子的繪畫活動(dòng)）我將備課時(shí)間大部分用來(lái)觀察孩子的行為而不是埋頭研究所謂的教法，漸漸地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)做法比任何新穎的教法都管用，用為根據(jù)我看到的現(xiàn)象像孩子提問后，他們都能給出最適合的建議幫我解決教育中的難點(diǎn)問題。通過平時(shí)在教學(xué)中的觀察，我覺得美術(shù)活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一種藝術(shù)教育活動(dòng)，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中自發(fā)地運(yùn)用線條，顏色表現(xiàn)自我，表達(dá)思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造他們自己的世界。在美術(shù)活動(dòng)準(zhǔn)備和開始階段，教師要善于從兒童的角度去捕捉和表達(dá)，傳遞驚喜與激情，去激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，老師在活動(dòng)中藥多觀察幼兒，找出幼兒不為常人所發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性，并及時(shí)予以夸獎(jiǎng)：“真不錯(cuò)，你的這一處和別人都不一樣，很有創(chuàng)造性?！薄澳愕倪@幾片葉子顏色涂得真好！”“你畫的真細(xì)心！”“你的太陽(yáng)畫的真可愛！”“你畫的蝴蝶翅膀真漂亮！”這樣獨(dú)特的觀察以及鼓勵(lì)會(huì)讓幼兒的創(chuàng)造能力得到不容置疑的肯定。與之相伴，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)幼兒的作品是失敗的，我們應(yīng)該給孩子的鼓勵(lì)是“你下次會(huì)做的更好的！”“沒關(guān)系，你做的很好，只要在認(rèn)真一點(diǎn)就更好！”要留意觀察孩子，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)孩子多說幾句：“真棒！”“有進(jìn)步！”“太好了”或拍拍孩子的肩膀，對(duì)孩子豎起大拇指，給孩子一個(gè)微笑，給予目光的鼓勵(lì)等。在美術(shù)活動(dòng)中，教師要多注意觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)孩子用他們手中的畫筆描繪出他們七彩的童年。4、有利于提高幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展（專業(yè)性、不可替代性）總的來(lái)說：觀察的意義：1、理解兒童發(fā)展2、反思教育行為3、提升專業(yè)素養(yǎng)（解釋何謂專業(yè)素養(yǎng)）不可替代性，利用自己的理論解釋孩子的行為因?yàn)楹⒆硬粫?huì)或表達(dá)能力不清的特點(diǎn)，因此小兒科的醫(yī)生會(huì)通過孩子表象判斷孩子病情。幼兒教師就應(yīng)該像小兒科的大夫，通過孩子的行為判斷其發(fā)展水平。四、觀察的內(nèi)容我們經(jīng)常能看到許多幼兒教師在帶班中也進(jìn)行觀察，如在帶領(lǐng)幼兒生活活動(dòng)時(shí)，既顧著教室中的，又看著廁所里的，還兼顧走廊里的，可謂眼觀六路，耳聽八方，但這種觀察僅限于安全的防衛(wèi)，著眼于不出事故，側(cè)重于“遵守紀(jì)律”雖然這里瞧瞧，那里看看，但對(duì)幼兒在活動(dòng)過程中，語(yǔ)言、動(dòng)作、思維如何，興趣、情感、交往如何，動(dòng)手操作和解決問題的能力如何，則比較忽視。這種觀察是缺乏質(zhì)量的觀察，并不能及時(shí)了解幼兒，調(diào)整幼兒的活動(dòng)。觀察不等于看，幼兒教師的工作不只是讓幼兒不出事，更重要的是讓幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面全面發(fā)展?？粗豢吹叫袨?，（只看到玩水，鞋子濕了）觀察是看到行為的背后（踩自己的倒影）生成倒影活動(dòng)舉例：幼教界現(xiàn)狀吃午飯的過程有一位剛畢業(yè)的老師，在組織進(jìn)餐環(huán)節(jié)是這么做的：當(dāng)飯送來(lái)時(shí)，她組織小朋友洗手，并在盥洗室門口看孩子洗。許多小朋友草草洗完就擦手了，老師沒有發(fā)現(xiàn)。孩子們陸陸續(xù)續(xù)坐到位子上吃飯，許多孩子還沒有完全掌握拿筷子的正確方法，到各桌巡視的老師仍然沒有發(fā)現(xiàn)。孩子們吃得非常香，吃完陸陸續(xù)續(xù)送回餐具。再看碗里盤里一片狼藉，還有許多飯粒、菜葉沒有吃干凈。整個(gè)進(jìn)餐環(huán)節(jié)結(jié)束，老師像走過場(chǎng)一樣帶著孩子們完成了任務(wù)，她一直在看，卻什么也沒看到。分析：幼兒園教育是滲透在一日生活中的，優(yōu)秀的教師會(huì)不斷思考每一環(huán)節(jié)、每一活動(dòng)、每一情境能夠促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展。那么在這些可發(fā)展的方面，幼兒是如何表現(xiàn)的，需要教師做些什么，就自然成為教師思考的內(nèi)容。盥洗、進(jìn)餐環(huán)節(jié)作為一日生活的一部分，能夠體現(xiàn)許多教育，比如節(jié)約用水、節(jié)約糧食、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、小肌肉的發(fā)展等等。如果教師依據(jù)發(fā)展目標(biāo)明確要觀察的內(nèi)容，就能有針對(duì)性的看一看幼兒是怎么洗手；怎樣使用筷子；食物吃干凈了嗎……以此來(lái)判斷幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，確定最近發(fā)展區(qū)，給予幼兒相應(yīng)的支持。案例中的小老師顯然心中無(wú)目標(biāo)，也就沒有明確的觀察內(nèi)容，導(dǎo)致出現(xiàn)不知觀察什么的狀態(tài)。對(duì)幼兒的觀察，我們可在（1）日常生活中觀察、了解幼兒（指南解讀194）（2）在游戲中觀察幼兒（指南解讀196）（3）有目的的觀察（作為研究）（4）隨機(jī)觀察觀察的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：1、 觀察幼兒在一日生活中的情緒，如情緒是否穩(wěn)定，是否有安全感，是否愉快，遇到不開心的事情如何解決，是否有較好的控制能力2、 觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，如注意幼兒從什么時(shí)候開始專注于一項(xiàng)活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)是什么內(nèi)容，他花多少時(shí)間在這個(gè)活動(dòng)上，專注于這個(gè)活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，流露何種特質(zhì)，除了專注于這項(xiàng)活動(dòng)外，還有沒有專注于另一項(xiàng)活動(dòng)，他表現(xiàn)出的恒心和耐心如何，他如何選擇活動(dòng)的先后順序，是否按部就班的游戲，外在影響會(huì)不會(huì)分散他的注意力，哪些因素會(huì)使其分散注意力，在活動(dòng)中他是如何解決困難的，是否尋求幫助以及幫助的來(lái)源是什么，活動(dòng)中受有意干擾會(huì)不會(huì)重新開始3、 觀察幼兒的社會(huì)發(fā)展情況是否愿意參與其他幼兒的活動(dòng)，是否能夠分享和輪流，是否能夠用語(yǔ)言來(lái)解決與同伴的沖突，是否能理解規(guī)則的重要性，是否能對(duì)小伙伴或小動(dòng)物表現(xiàn)出關(guān)心4、 觀察幼兒的動(dòng)作發(fā)展情況如大動(dòng)作的平衡性、敏捷性、靈活性、方向感等，精細(xì)動(dòng)作如穿、插、系、握等方面的發(fā)展等5、 觀察幼兒的語(yǔ)言發(fā)展情況如是否能聽清教師的要求并作出相應(yīng)的行為，是否愿意表達(dá)，表達(dá)是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，詞匯是否豐富，是否能用不同的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)不同的意境。以上并非觀察內(nèi)容的全部，根據(jù)觀察的目的不同，教師觀察內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也大不相同?！耙蝗栈顒?dòng)”是幼兒園課程的基本內(nèi)容。孩子在園8小時(shí)左右的時(shí)間中，生活環(huán)節(jié)（來(lái)離園、盥洗、進(jìn)餐、午睡）占在園生活50%以上，（扣除1小時(shí)的游戲活動(dòng)，1小時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，2小時(shí)的運(yùn)動(dòng)）。而這些生活環(huán)節(jié)又比較零散，教師平時(shí)容易把生活活動(dòng)看成累人的瑣事，忽視生活活動(dòng)的教育價(jià)值，對(duì)生活環(huán)節(jié)中應(yīng)該觀察什么根據(jù)小班和中大班不同年齡特點(diǎn)，對(duì)一日生活各環(huán)節(jié)中，教師的觀察要點(diǎn)進(jìn)行了梳理，僅供大家參考。（詳見表1，表2）。梳理了一日生活各環(huán)節(jié)中，教師的觀察要點(diǎn)表1：生活各環(huán)節(jié)中，教師的觀察要點(diǎn)（小班）（僅供參考）來(lái)園 觀察要點(diǎn) 1.幼兒是否樂意與成人打招呼（本班老師、保育員、家長(zhǎng)）。2.幼兒是否情緒愉快，有無(wú)沮喪、哭鬧；身體有無(wú)不適生病狀況。3.幼兒是否能在成人的幫助下，嘗試自己擺放物品。離園 1.幼兒的儀表是否整潔。2.幼兒是否能在成人提醒下物歸原處（放好椅子、玩具），并帶回自己的物品。3.幼兒是否有禮貌的與成人道別（本班老師、保育員）。盥洗 1.幼兒是否能有序洗手。2.有便意時(shí)，是否能主動(dòng)告訴成人（特別是膽小易尿的幼兒）。3.男女孩如廁方法是否正確，便后在老師的幫助和提醒下整理好衣褲。進(jìn)餐 1．幼兒是否能比較愉快地進(jìn)餐。2．幼兒是否會(huì)使用正確餐具。3．餐后是否愿意漱口并使用毛巾擦嘴。午睡 1.在老師的幫助和提醒下有順序地穿脫衣褲，有困難時(shí)，會(huì)禮貌求助。2.是否有良好的睡眠習(xí)慣（安靜入睡、糾正睡姿、咬手指、依戀物等）。3.睡眠時(shí)有無(wú)特殊情況（發(fā)燒、嘔吐、尿床等）。表2：生活環(huán)節(jié)中教師的觀察要點(diǎn)(中大班)（僅供參考)來(lái)園 觀察要點(diǎn) 1．幼兒是否能對(duì)熟悉的人（保健、班級(jí)老師、同伴、家長(zhǎng)等）打招呼。2．幼兒所帶的物品是否安全，并能將自己的物品獨(dú)立地放在指定地方。3．觀察幼兒健康和情緒狀況。4．是否逐步做到按時(shí)來(lái)園。離園 1．幼兒是否能整理自己的衣物，保持儀表的整潔。2．幼兒是否能物歸原處，不遺忘自己的物品。3．幼兒是否能對(duì)熟悉的人道別（班級(jí)老師和同伴等）。盥洗 1．幼兒是否能夠正確的洗凈手，使用毛巾，擦干手。2．幼兒是否及時(shí)關(guān)掉水龍頭，不玩水，有節(jié)約用水的意識(shí)。3．在人多時(shí)，幼兒是否能夠排隊(duì)等待，不擁擠。4．幼兒是否會(huì)使用便紙，大便后能否主動(dòng)抽水，并洗手。5．如廁后是否主動(dòng)整理好衣褲。6．是否樂意聽從值日生的提醒。午餐 1．幼兒是否能愉快在一定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立用餐。2．幼兒是否文明進(jìn)餐。（不大聲說話，良好的坐姿、保持碗、桌地面整潔等）。3．幼兒在進(jìn)餐后，是否正確漱口和使用毛巾。4．值日生是否樂意為同伴服務(wù)（督促、檢查等）。午睡 1．幼兒是否有序的穿脫衣褲，整齊疊放在固定處。2．幼兒是否有良好的睡眠習(xí)慣（安靜的入睡，不影響他人，不玩弄小物件等）。3．幼兒是否樂意整理自己的床鋪。4．關(guān)注幼兒午睡時(shí)有無(wú)異常情況。五、簡(jiǎn)析教師日常的觀察行為1、案例一：在一次語(yǔ)言活動(dòng)《小壁虎借尾巴》中，教師制作了精美的動(dòng)畫課件，當(dāng)孩子們看到小壁虎向好幾個(gè)小動(dòng)物接尾巴不成的畫面后，有個(gè)小朋友好奇地問到：“小壁虎為什么非要借尾巴呀，這樣不是也挺好的嗎”老師用眼神示意他安靜看下面的動(dòng)畫。孩子不甘心的又問了一次，老師對(duì)他做了一個(gè)安靜的手勢(shì)，放第二遍的時(shí)候孩子忍不住又要問了，但被老師嚴(yán)厲的眼神及時(shí)的制止了。分析：這個(gè)活動(dòng)給我的印象特別深，孩子的大膽和創(chuàng)新思維在教師的冷漠中被扼殺了。這個(gè)孩子的提問，事實(shí)上給了這個(gè)活動(dòng)一個(gè)新的方向和內(nèi)容，但老師出于維護(hù)活動(dòng)的常規(guī)和原先的活動(dòng)設(shè)計(jì)，丟棄了這個(gè)觀察的亮點(diǎn)，不予理會(huì)。2、案例二：在一次穿木珠的活動(dòng)中，教師把木珠隨意地分給各小組，讓幼兒通過練習(xí)穿木珠來(lái)訓(xùn)練其手指小肌肉的靈活和協(xié)調(diào)性。有一個(gè)小男孩怎么也穿不進(jìn)，望著同伴們手中的一串串五彩繽紛的木珠，他露出了焦慮的表情，并用期盼的眼睛望著老師，以期得到幫助，而該老師只是走到他身邊說了聲：“你怎么不穿呢快抓緊時(shí)間?！本碗x去了。分析：老師全然沒有觀察到孩子無(wú)法把線穿入木珠是因?yàn)楣ぞ叩暮线m性出了問題。因?yàn)檫@個(gè)小男孩手里的木珠的洞眼特別小，而線卻相對(duì)較粗，導(dǎo)致了他屢次失敗。可想而知，孩子是多么失望啊！3、案例三：有一個(gè)男孩子平日里特別的好動(dòng)、自我，總愛欺負(fù)坐在他身邊的一個(gè)女孩子，弄得這個(gè)女孩子總是哭。有一天，這個(gè)女孩子趴在桌上不停的哭，老師一過去就不問緣由指責(zé)那個(gè)男孩，男孩很無(wú)辜的看著老師一聲不響，只是拼命地?fù)u頭。分析：教師僅憑借自己的經(jīng)驗(yàn)作判斷，沒有實(shí)際地去觀察了解，其實(shí)小女孩哭是因?yàn)樽约河眉舻恫皇炀殻瑳]完成手工，和小男孩根本沒什么關(guān)系。而老師的這一番無(wú)理指責(zé)對(duì)小男孩的心理造成了很不好的影響。4、有一個(gè)孩子經(jīng)常哭，教師發(fā)現(xiàn)他在天生氣質(zhì)上就屬于比較內(nèi)向的那一類型。這一天，這孩子又哭了，教師就以為他又在鬧情緒而沒有給予特別的理會(huì)，后來(lái)由保育員前去探視，才發(fā)現(xiàn)這孩子是因?yàn)榈棺餐炊蕖Ｔ斐纱朔N情況發(fā)生的原因就在于教師僅憑借自己的經(jīng)驗(yàn)作判斷，沒有實(shí)際地去觀察幼兒。5、在一次穿木珠的活動(dòng)中，教師把木珠隨意地分給各小組，讓幼兒通過練習(xí)穿木珠來(lái)訓(xùn)練其手指小肌肉的靈活和協(xié)調(diào)性。有一個(gè)小男孩怎么也穿不進(jìn)，望著同伴們手中的一串串五彩繽紛的木珠，他露出了焦慮的表情，并用期盼的眼睛望著老師，以期得到幫助，而該老師只是走到他身邊說了聲：“你怎么不穿呢快抓緊時(shí)間?！本碗x去了，全然沒有觀察到孩子無(wú)法把線穿入木珠是因?yàn)楣ぞ叩暮线m性出了問題。因?yàn)檫@個(gè)小男孩手里的木珠的洞眼特別小，而線卻相對(duì)較粗，導(dǎo)致了他屢次失敗?？上攵⒆邮嵌嗝词?！從以上的案例，我們可以得出：教師不應(yīng)停留在表面想象的觀察，應(yīng)是站在幼兒背后沉靜、慈愛而耐心地觀察或是蹲下身子適時(shí)予以援助的協(xié)助者，真正的從觀察中去獲取幼兒個(gè)體與群體、環(huán)境與材料等的準(zhǔn)確信息，聆聽幼兒的童聲，真正做到注意個(gè)別差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。六、怎樣分析觀察到的幼兒行為1、觀察是我們了解幼兒的第一步，真正的了解幼兒還需要對(duì)觀察記錄和收集到的相關(guān)信息進(jìn)行深入分析和綜合評(píng)估。這樣，我們才有可能比較全面、積極、客觀地看待幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。就是關(guān)于分析幼兒的行為一塊，看懂幼兒的行為是我們教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，解讀（分析）孩子行為是當(dāng)前教師最大的困難，很多時(shí)候，由于我們沒有認(rèn)真看，沒有看懂，沒有讀懂幼兒行為導(dǎo)致教育行為上有很多的偏差。（舉例涂氣球的顏色，涂黑，米老鼠）觀察記錄后，教師都會(huì)對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行及時(shí)分析、作出判斷，以便及時(shí)調(diào)整游戲材料和采取相應(yīng)措施。如能當(dāng)場(chǎng)處理就當(dāng)場(chǎng)解決，有問題的事后分析后再采取相應(yīng)的措施，為其提供適時(shí)、有效的幫助和指導(dǎo)。舉例：當(dāng)一位新教師在觀察一名孩子串珠子時(shí)，問她看到了什么，她說她觀察到那個(gè)孩子能力比較差，沒有什么規(guī)律地穿著，但是當(dāng)華老師仔細(xì)和她一分析，原來(lái)并不是這么回事，那孩子的能力是非常強(qiáng)的，她連續(xù)換了7種顏色后又開始有規(guī)律地重復(fù)這7種顏色，并不像那位新教師觀察的那樣。所以說在孩子游戲的過程中，觀察分析的能力制約著教師的其他能力。教師不善觀察，不善分析，在一日活動(dòng)中惹出的許多的“禍”，會(huì)在輕描淡寫中流過，而留給我們孩子的又是什么呢由此看來(lái)，我們教師的觀察、解讀是非常重要的。觀察是幼兒教師最為基礎(chǔ)、最為重要的一項(xiàng)能力，但實(shí)踐中，教師的觀察往往非常盲目，質(zhì)量不高。原因出在哪里呢一、教師不去了解幼兒――缺乏觀察意識(shí)在幼兒活動(dòng)室里，我們經(jīng)常會(huì)遇到對(duì)幼兒熟視無(wú)睹的教師。排除缺乏責(zé)任心的原因之外，教師缺少了解幼兒的意識(shí)，只關(guān)注教，不關(guān)注學(xué)是非常主要的原因。有許多認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，以教會(huì)孩子為己任，按照自己的想法來(lái)發(fā)起與幼兒的互動(dòng)，雖然有一顆認(rèn)真負(fù)責(zé)的心，卻缺少正確觀念。在當(dāng)前課程改革浪潮中，更多的老師在有意識(shí)地轉(zhuǎn)變觀念，但是在許多具體情境中，還是會(huì)不自覺地將了解幼兒拋到一邊。案例：哪把剪刀好用丁丁正在剪東西，剪了幾下，覺得手中的紅剪刀不好用，就把這把剪刀放在旁邊，換了一把更小的綠剪刀用?？雌饋?lái)他對(duì)現(xiàn)在用的這把綠剪刀更為滿意。這時(shí)老師過來(lái)了，她看了看丁丁做事，發(fā)現(xiàn)他剪得挺費(fèi)勁，于是拿起旁邊的紅剪刀(就是丁丁剛才放下的那把)，建議孩子換一下試試，并幫孩子換掉了，然后走開。這個(gè)孩子面對(duì)老師的好心建議，非常無(wú)奈，嘴里說著：“這把剪刀最不好用了……”分析：幼兒有自己行動(dòng)的理由，教師沒有看到前面的過程，僅憑自己的觀察主觀猜測(cè)就干預(yù)了孩子的行動(dòng)。其實(shí)這位老師能夠觀察幼兒剪的行為是非常好的，問題出在當(dāng)教師作出自己的判斷前，沒有詢問孩子的意見和想法，就直接將教師的意志強(qiáng)加給了孩子。實(shí)際是將客觀的信息納入到自己主觀的判斷之中，最終給與了不適宜的應(yīng)答。這樣的事情有許多，老師們也因此困惑著：我一個(gè)人要面對(duì)許多孩子，不可能看到每個(gè)孩子的全過程，中途介入就不可避免會(huì)發(fā)生這樣的情況。確實(shí)是這樣，不了解幼兒的學(xué)習(xí)全過程，教師的介入就會(huì)存在危險(xiǎn)。正因?yàn)榇?，教師更?yīng)該強(qiáng)化了解幼兒的意識(shí)。每當(dāng)教師不清楚幼兒行為的時(shí)候，都不要忘記先去了解一下幼兒的所做所想，然后再慎重做出決定。二、教師不知應(yīng)該觀察什么――缺乏觀察點(diǎn)案例：吃午飯的過程有一位剛畢業(yè)的老師，在組織進(jìn)餐環(huán)節(jié)是這么做的：當(dāng)飯送來(lái)時(shí)，她組織小朋友洗手，并在盥洗室門口看孩子洗。許多小朋友草草洗完就擦手了，老師沒有發(fā)現(xiàn)。孩子們陸陸續(xù)續(xù)坐到位子上吃飯，許多孩子還沒有完全掌握拿筷子的正確方法，到各桌巡視的老師仍然沒有發(fā)現(xiàn)。孩子們吃得非常香，吃完陸陸續(xù)續(xù)送回餐具。再看碗里盤里一片狼藉，還有許多飯粒、菜葉沒有吃干凈。整個(gè)進(jìn)餐環(huán)節(jié)結(jié)束，老師像走過場(chǎng)一樣帶著孩子們完成了任務(wù)，她一直在看，卻什么也沒看到。分析：幼兒園教育是滲透在一日生活中的，優(yōu)秀的教師會(huì)不斷思考每一環(huán)節(jié)、每一活動(dòng)、每一情境能夠促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展。那么在這些可發(fā)展的方面，幼兒是如何表現(xiàn)的，需要教師做些什么，就自然成為教師思考的內(nèi)容。盥洗、進(jìn)餐環(huán)節(jié)作為一日生活的一部分，能夠體現(xiàn)許多教育，比如節(jié)約用水、節(jié)約糧食、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、小肌肉的發(fā)展等等。如果教師依據(jù)發(fā)展目標(biāo)明確要觀察的內(nèi)容，就能有針對(duì)性的看一看幼兒是怎么洗手；怎樣使用筷子；食物吃干凈了嗎……以此來(lái)判斷幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，確定最近發(fā)展區(qū)，給予幼兒相應(yīng)的支持。案例中的小老師顯然心中無(wú)目標(biāo)，也就沒有明確的觀察內(nèi)容，導(dǎo)致出現(xiàn)不知觀察什么的狀態(tài)。很多老師的觀察記錄都是東一篇、西一篇，很少連續(xù)觀察、跟蹤觀察；觀察目的和內(nèi)容明顯是在事件發(fā)生之后提取出來(lái)的。觀察記錄對(duì)教師開展下一步的工作意義不大。這些現(xiàn)象都反映出教師是以隨機(jī)觀察為主，缺少有目的的觀察。這里，我們不是要否認(rèn)隨機(jī)觀察的意義，隨機(jī)觀察和有目的的觀察都有價(jià)值，可以相互補(bǔ)充。但如果總是處于發(fā)生什么就看什么、毫無(wú)計(jì)劃的狀態(tài)，我們的教育就很難保證全面、系統(tǒng)、有效地跟進(jìn)。更何況隨機(jī)觀察需要教師有很好的價(jià)值判斷能力，并非一件易事。所以在這樣的情況下，我們倡導(dǎo)教師多進(jìn)行有目的觀察，提升觀察質(zhì)量。三、教師不知怎樣更好地了解幼兒――缺乏觀察策略許多老師在明確觀察目的、內(nèi)容之后，就進(jìn)入了實(shí)際的觀察階段，但由于缺乏一些行之有效的觀察策略，出現(xiàn)想看但看不到、想知道卻沒能知道的情況。案例：投放新材料教師在活動(dòng)區(qū)悄悄投放了某種新的游戲材料，非常想了解孩子們對(duì)這種材料是否感興趣，是怎樣操作的能否達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的但幾天來(lái)由于發(fā)現(xiàn)這個(gè)材料的幼兒并不多，老師只觀察到了三四名幼兒與材料互動(dòng)的情況。分析：既然想了解新材料對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的支持作用，就要想辦法獲得此方面的信息，而不是被動(dòng)等待幼兒和材料互動(dòng)的發(fā)生。教師可以在區(qū)域活動(dòng)之前向幼兒說明一下自己投放了新材料(詳略程度可以根據(jù)目的自己把握)，鼓勵(lì)幼兒嘗試玩一玩。幼兒知道有這樣一件新玩具，就會(huì)依據(jù)自己的興趣去選擇。這樣教師能夠看到更多的幼兒與材料互動(dòng)，也因此能夠收集更多的信息，為深入細(xì)致地分析幼兒各種行為打下基礎(chǔ)。老師有了觀察目的，但由于缺少觀察策略或者策略不適宜，從而導(dǎo)致無(wú)法有效獲得準(zhǔn)確、豐富的信息。如果說要有明確的觀察目的是眾多老師知道沒做到的，那么還要有與觀察目的相配套的策略是大多數(shù)教師沒有充分意識(shí)到的，更別提做到了。這種狀況是許多教師所處的現(xiàn)狀，也是目前影響教師深入了解幼兒的瓶頸。怎樣做才是我們期望的有目的觀察老師需要從以下幾方面來(lái)努力。1、養(yǎng)成觀察意識(shí)。教師首先要有強(qiáng)烈的觀察意識(shí)，經(jīng)常會(huì)好奇地想要了解幼兒。比如，面對(duì)一件事情，幼兒會(huì)有什么樣的看法這個(gè)棘手的問題，幼兒會(huì)怎么解決為什么這個(gè)小姑娘總是用黑筆畫畫有了觀察意識(shí)，才會(huì)不斷地生發(fā)觀察的需要。2、確定觀察目的。對(duì)于某些信息，教師不知原因，對(duì)支持幼兒的策略沒有把握，由此對(duì)某名(些)幼兒或某一活動(dòng)、某一事件產(chǎn)生了想要觀察的動(dòng)機(jī)，觀察目的應(yīng)運(yùn)而生。歸根結(jié)底，是要了解具體的現(xiàn)象以及背后的原因。3、細(xì)化觀察內(nèi)容。比如，最近班上的幼兒對(duì)搭建立交橋非常感興趣，為了豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒搭建，老師在建筑區(qū)的墻上貼了一些立交橋的圖片，并產(chǎn)生了“了解目前建筑區(qū)墻飾對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的支持作用如何應(yīng)怎樣調(diào)整”的觀察目的。想要了解墻飾的支持作用，就涉及到幼兒對(duì)墻飾的關(guān)注度和互動(dòng)的過程。就關(guān)注度，我們可以具體觀察“有多少幼兒看了墻飾，看的間長(zhǎng)短和頻率是多少，幼兒都關(guān)注了哪些圖片”等等。互動(dòng)的過程包括：幼兒為什么去看墻飾幼兒是怎么看墻飾的看過墻飾之后幼兒有什么行為，尤其是搭建行為有了這些細(xì)化的觀察內(nèi)容后，教師對(duì)看什么就具體明確了，觀察目的才能夠落實(shí)。4、確定觀察策略。圍繞觀察目的，教師要思考相應(yīng)的觀察策略，即怎樣做能夠更多、更準(zhǔn)確地了解信息。觀察策略主要包括情境創(chuàng)設(shè)的策略、師幼互動(dòng)的策略兩方面。情境創(chuàng)設(shè)策略指教師有目的創(chuàng)設(shè)或利用情境來(lái)了解信息，這個(gè)情境包含物質(zhì)環(huán)境、人、整體氛圍等。師幼互動(dòng)策略指教師通過自己與幼兒的互動(dòng)來(lái)了解信息，教師可以預(yù)設(shè)一下幼兒可能出現(xiàn)的情況，來(lái)確定互動(dòng)策略，如請(qǐng)幼兒介紹自己的做法、詢問幼兒?jiǎn)栴}等。5、巧用觀察記錄。目前教師普遍采用的是描述式記錄方式。這樣的記錄方式有其優(yōu)勢(shì)，能夠客觀詳細(xì)了解幼兒的多方面信息，但其弊處在于費(fèi)時(shí)費(fèi)力。如果教師能夠做到有目的觀察，根據(jù)目的靈活運(yùn)用記錄方式，無(wú)疑會(huì)大大提高觀察的時(shí)效。讓照片、文字、表格、幼兒作品等記錄方式為我所用，用相對(duì)少的時(shí)間精力達(dá)到最好的記錄效果，是巧用觀察記錄的宗旨。觀察的技巧：1、觀察的時(shí)間可以定在幼兒在園一日里的各個(gè)時(shí)間點(diǎn)，教師每天盡可能抽出10分鐘，觀察每一位幼兒。2、不僅要觀察幼兒外在的活動(dòng)狀況，更應(yīng)觀察幼兒內(nèi)在的協(xié)調(diào)情形。3、觀察時(shí)不能干涉幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)，也不要與幼兒說話，應(yīng)完整的觀察幼兒活動(dòng)的全過程。4、觀察要真實(shí)、客觀，直接記錄幼兒活動(dòng)中的行為、語(yǔ)言、表情等，不要使用主觀判斷的字眼。5、觀察時(shí)不任意做判斷、假設(shè)或貼標(biāo)簽。6、觀察時(shí)避免眼神與幼兒相交，以引起幼兒的注意，讓幼兒察覺自己在受人注視，這樣其表現(xiàn)就會(huì)不自然，不真實(shí)。7、雖然觀察和記錄的工作很重要，但當(dāng)幼兒發(fā)出“需要幫忙”的訊息時(shí)，務(wù)必放下記錄工作，前往協(xié)助。8、尊重幼兒的選擇，在不需要幫助的情況下不參與、不誤導(dǎo)。觀察的注意點(diǎn)1、單獨(dú)一次觀察仿佛用照相機(jī)拍一張照片，雖然照相機(jī)不會(huì)說謊，但它有可能歪曲事實(shí)。我們不能根據(jù)單一的一次觀察來(lái)評(píng)判一個(gè)兒童。我們可以對(duì)一個(gè)問題加以重視，但要多關(guān)注一段時(shí)間，以便得出有根據(jù)的結(jié)論。2、我們進(jìn)行觀察這一舉動(dòng)本身，會(huì)使兒童的行為方式發(fā)生改變。他／她可能會(huì)變得拘謹(jǐn)或有點(diǎn)尷尬，也有可能表現(xiàn)得特別美好。你可以做個(gè)試驗(yàn)：帶一臺(tái)照相機(jī)和一臺(tái)錄音機(jī)到工作場(chǎng)所，當(dāng)你要記錄下“正?！钡墓ぷ髑闆r時(shí)，看看人們有些怎樣的反應(yīng)。如果你記住了這兩點(diǎn)，那么你就能夠讓你的觀察發(fā)揮出最大的作用，你也會(huì)選取最適當(dāng)?shù)挠^察手段。研究者們通常用錄像來(lái)記錄兒童的行為，這樣他們可以反復(fù)回放，將兒童的反應(yīng)看個(gè)仔細(xì)。在觀察嬰兒時(shí)尤為如此，毫無(wú)疑問你已經(jīng)在電視上看到過這樣的結(jié)果?；蛟S你有能力做這樣的觀察，但現(xiàn)在我們關(guān)注的是更為常用的方法，即書面記錄觀察結(jié)果。3、當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成七、重視觀察中的記錄方法和反思老師的記憶力再好，也不可能將每天觀察到的點(diǎn)滴都完整無(wú)誤的儲(chǔ)存在頭腦里。因此，重視觀察記錄和記錄的方法，力求采取簡(jiǎn)便易行、省時(shí)省力的方式，在工作的同時(shí)，迅速地記載觀察，做到快、細(xì)、全。在此基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行反思，反思自己的思維方式，分析自己的觀察角度，記錄時(shí)使用的語(yǔ)言等，并運(yùn)用相關(guān)的教育理念來(lái)指導(dǎo)今后的觀察行為。1、及時(shí)對(duì)觀察到的現(xiàn)象做觀察筆記，自己深思、分析如何觀察——多看、細(xì)看——行為描述如何分析——多想、深思——理性思考2、一位有多年觀察和記錄分析幼兒的教師對(duì)觀察記錄的體會(huì)是：我對(duì)幼兒觀察之前，對(duì)幼兒的印象比較模糊，后來(lái)，觀察后，對(duì)幼兒的了解是立體的，無(wú)意識(shí)的觀察，我可能會(huì)猜測(cè)幼兒的行為時(shí)出于某種原因，有計(jì)劃地觀察幾次，可能會(huì)有出乎意料的發(fā)現(xiàn)。3、客觀的記錄和描述幼兒有意義的表現(xiàn)（1）對(duì)幼兒的表現(xiàn)要客觀地記錄和描述（指南解讀199）客觀記錄要求觀察筆記盡量不受自己價(jià)值觀或固有偏見的影響舉例：解釋性觀察記錄今天教學(xué)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)很差，不注意聽講，從頭到尾都坐不住。還總挑逗旁邊的小朋友，我實(shí)在沒辦法，只好讓他坐在我腿上?？陀^描述記錄今天教學(xué)活動(dòng)時(shí)上下跳動(dòng)，一次只能坐大概一分鐘，然后就又跳了起來(lái)，站起來(lái)或者走開，坐著時(shí)，她拍打旁邊的孩子并與他講話，我做到他旁邊問他是否愿意坐在我腿上，他同意了，他靠著我，邊吸吮著大拇指，邊聽我講完故事，大約5分鐘。觀察筆記中常見的不合適詞匯和合適的表達(dá)要避免的觀察記錄詞匯 合適的用詞這個(gè)孩子喜歡…… 他經(jīng)常玩……認(rèn)真完成了…… 他用……分鐘做他用了很長(zhǎng)時(shí)間在……他反復(fù)了三次看起來(lái)像（好像）…… 他說……（問過幼兒以后）我認(rèn)為…… 幾乎每天他都……我感到…… 我看到……我想知道…… 每隔一兩天……他一向是個(gè)討人……的孩子 他在……有缺陷（問題） （2）在觀察中重點(diǎn)記錄有意義的行為表現(xiàn)（指南解讀202）寫觀察筆記的意義1．提高教師的觀察、分析、判斷能力2．加強(qiáng)工作的延續(xù)性、靈活性3．有利于做好各項(xiàng)資料的總結(jié)、整理4．促進(jìn)搭班間的互動(dòng)八、教師在觀察記錄中的現(xiàn)狀教師避免觀察記錄的幾個(gè)誤區(qū)。無(wú)論什么樣的觀察活動(dòng)都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價(jià)值是不同的。因此，觀察者首先應(yīng)根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息去分析問題、解決問題。在實(shí)際工作中，有些教師就因?yàn)闆]有根據(jù)觀察目的選取合適的角度，而使其“客觀描述”籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單，致使觀察活動(dòng)流于形式，失去意義。1、例如，某教師對(duì)一位新生晨間入園適應(yīng)情況進(jìn)行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx走到門口，抱著媽媽說不愿上幼兒園”?？梢哉f這是一次意義不大的觀察，教師無(wú)法通過這次觀察尋找有效的教育切人口。我們都知道，大多數(shù)新生在入園時(shí)都有哭鬧現(xiàn)象，不同幼兒有不同的表現(xiàn)，教師只有通過對(duì)幼兒哭鬧持續(xù)時(shí)間、父母處理方法、幼兒情緒變北過程等細(xì)節(jié)的觀察，才能針對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實(shí)有效的新生入園教育策略。2、在觀察幼兒的操作活動(dòng)時(shí)，很多教師常常重結(jié)果、輕過程。如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會(huì)兒，什么也沒畫出來(lái)，就到別的組去了。”這位教師只注意了操作結(jié)果，對(duì)幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細(xì)節(jié)卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進(jìn)一步采取有針對(duì)性的措施來(lái)促進(jìn)該幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒操作活動(dòng)過程的觀察。3、亂貼標(biāo)簽。教師在選擇關(guān)注某個(gè)幼兒或某些幼兒時(shí)，取決于在這些幼兒是否發(fā)生了某些可能產(chǎn)生教育意義的故事，而不是取決于這個(gè)或這些兒童是否屬于具有某些特質(zhì)的幼兒。在記錄表述時(shí)要對(duì)事不對(duì)人，避免亂貼標(biāo)簽。例如：可以是“他在集體活動(dòng)中主動(dòng)舉手回答問題的次數(shù)不多”，不定義為“他是一個(gè)膽小的孩子”；可以是“今天，班上來(lái)了客人老師，他沒有主動(dòng)打招呼”，不隨便說“他是個(gè)害羞的孩子”，等。4、偏愛個(gè)人。觀察記錄要做到對(duì)細(xì)節(jié)的觀察，教師要沉得住氣，給予某個(gè)或某些幼兒更長(zhǎng)時(shí)間、更細(xì)致的觀察。但是觀察記錄總體是對(duì)每一個(gè)孩子的關(guān)注而非對(duì)某個(gè)特殊孩子的特別偏愛。有時(shí)記錄中可能只有一個(gè)幼兒，但也要把他當(dāng)作幼兒中的一個(gè)代表，要讓觀察解讀幼兒公平公正地惠及每個(gè)孩子。5、分析與觀察內(nèi)容不吻合，如觀察的是某個(gè)孩子的行為，分析的卻是某一類孩子的行為，這樣以點(diǎn)代面，欠客觀。6、分析觀察內(nèi)容時(shí)，習(xí)慣于以靜止的觀點(diǎn)來(lái)看待幼兒發(fā)展中的問題，在觀察分析中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的句子：“該幼兒一向比較膽小、怯懦”“這個(gè)孩子一直比較霸道、不講禮貌”。教師簡(jiǎn)單地給幼兒貼上了標(biāo)簽，卻沒有結(jié)合觀察內(nèi)容分析幼兒行為背后的深層原因。7、列舉的教育措施不具體。在對(duì)觀察內(nèi)容的分析中，經(jīng)常出現(xiàn)“需加強(qiáng)教育”這句話，至于用什么方法，開展什么樣的教育活動(dòng)，卻沒有結(jié)合觀察事實(shí)進(jìn)行深入思考和進(jìn)一步的說明。這樣的觀察分析會(huì)導(dǎo)致教師簡(jiǎn)單說教，無(wú)法取得良好的教育效果。8、觀察有名無(wú)實(shí)，記錄類同總結(jié)?！昂煤檬莻€(gè)機(jī)靈聰明的孩子，本月在園吃飯香、午睡甜，上課有時(shí)能舉手回答問題，小朋友之間也能團(tuán)結(jié)友愛，真棒！如果課堂上回答問題能更加積極主動(dòng)、更加響亮就更好了。”9、觀察蜻蜓點(diǎn)水，記錄毫無(wú)價(jià)值?！八妓歼M(jìn)了娃娃家，他先抱起娃娃給他喂飯，玩了一會(huì)兒，她出去看建構(gòu)角的小朋友搭積木，在老師的提醒下她才回來(lái)燒飯，給娃娃洗澡?！边@是一份教師的區(qū)域游戲觀察記錄，教師只是簡(jiǎn)單記錄了孩子在該區(qū)域先后干了什么，缺乏對(duì)有意義的教育事件的具體描述，例如孩子的語(yǔ)言、表情等，例如孩子為什么會(huì)去看建構(gòu)角的小朋友搭積木，是孩子中途想更換角區(qū)到建筑角游戲，還是她只是想觀賞一下建筑角幼兒的作品教師為什么要提醒孩子，是怎樣提醒孩子的，是為了讓孩子堅(jiān)持游戲，還是為了引導(dǎo)孩子游戲情節(jié)的發(fā)展這樣一份蜻蜓點(diǎn)水式的觀察筆記，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)教師觀察解讀兒童，同時(shí)更好地引導(dǎo)兒童毫無(wú)價(jià)值。10.觀察先行一步，記錄臨陣磨槍。學(xué)期結(jié)束忙死了，三十幾個(gè)小朋友評(píng)語(yǔ)要寫，班級(jí)工作總結(jié)要交，每周一篇總共幾十篇游戲記錄要補(bǔ)，今天晚上又要開夜工了！”一位教師在學(xué)期即將結(jié)束時(shí)這樣說。在幼兒園的實(shí)際工作中，一些教師還是很會(huì)觀察幼兒，在與其他教師的日常交談，在與家長(zhǎng)的溝通中講得很好，但卻是勤于觀察，懶于下筆。等到記錄要交了，臨陣磨槍網(wǎng)上下載一部分，自己杜撰一部分。以上總結(jié)類記錄、流水賬記錄、臨陣磨槍記錄，折射出教師不會(huì)觀察