2024-2025學年高中歷史第四單元王安石變法第1課社會危機四伏和慶歷新政3教學教案新人教版選修1

PAGE《社會危機四伏和慶歷新政》整體設計思路、指導依據說明結合近年來的新課標高考歷史試題“立足基礎學問，重視實力考查”的特點和我校的學情，以《一般中學歷史課程標準(試驗)》為指導，用導學案為載體，凸顯歷史學科的特征，將本課的整體設計思路確定為如下：將要記憶的基礎學問盡量簡化，減輕學生的負擔，著重培育學生分析問題、解決問題的實力。力圖通過展示歷史地圖、歷史圖片、文獻史料，構建情景，激發(fā)學生的學習愛好。與此同時，多采納設置問題、課堂提問、自主探究等教學方式，以培育學生的辨析實力，發(fā)揮學生的主動探究精神，充分發(fā)揮學生的主體作用。教學目標分析1.學問與實力（1）北宋中期社會沖突日益激化的緣由和表現。（2）積貧積弱局面形成的緣由及其詳細表現。2.過程與方法分析圖例、問題探究北宋階級沖突和慶歷新政失敗的緣由。3.情感看法與價值觀（1）相識到改革是在社會危機狀況下選擇緩和社會沖突一種有效的方式，改革是歷史發(fā)展的必定要求和推動力。（2）理解兩宋時期的士大夫精神，增加自身的社會責任感。北宋的社會狀況特別困難，學生對于一些歷史難以理解，因此必需增加一些課外歷史學問，讓學生更能理解。同時學生對于歷史課簡單產生倦怠心情，因此老師須多設置情境讓學生主動的去體驗歷史，感受歷史。總之，在教學中，以‘老師為主導，學生為主體’，放手讓學生自主探究的學習，主動地參加到學問形成的整個思維過程。三、教材分析重點：了解、駕馭北宋中期的社會危機。難點：對北宋中期社會危機的精確理解，慶歷新政失敗的緣由。四、學情分析經過對必修一、二、三的學習，高二學生的歷史學問儲備和認知水平已有肯定程度的提高，學生駕馭了肯定的讀書方法，起先出現辯證思維。那么我們老師在組織、引導的同時，主動發(fā)揮學生自主、探究、合作的學習，培育學生的自我學習的實力。本課內容歷史故事多，與現今我國推出各種政策有很大聯系，因此學生對其有深厚的愛好。設計理念：創(chuàng)建多樣化、開放式的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性、主動性和參加性，提高學生創(chuàng)新意識和實踐實力。五、教學過程設計（一）自主探究※1.探究1：結合必修1.2.3課程內容，從政治、經濟、文化總結兩宋時期的歷史階段特征。2．探究2：閱讀課本并思索，北宋中期的階級沖突產生的緣由和表現分別是什么？3．探究3：北宋建國后實行哪些措施加強中心集權？產生了什么影響？（要求：復習必修1第3課，用最簡短的話概括。）4．探究4：自主學習第3目思索，（1）宋仁宗進行改革的動機是什么？（2）慶歷新政的中心措施是什么？（3）新政的主要內容有哪些？（4）新政曇花一現的根本緣由是什么？（可自行在書本上找出）（二）高考真題考點：中國古代農業(yè)的發(fā)展（宋朝）1．漢唐制定土地法規(guī)，限制私有大土地的發(fā)展，宋代一改此法，“不抑兼并”。據此可知宋代A.中心集權弱化B.流民問題嚴峻C.土地兼并緩和D.自耕小農衰退2．宋代，有田產的“主戶”只占民戶總數20%左右，其余大都是四處租種土地的“客戶”。導致這種狀況的重要因素是（）A.經濟嚴峻衰退B.土地政策調整C.坊市制度崩潰D.政府管理失控（三）合作探究1．閱讀下列材料，回答問題。歷史鏈接：景祐三年（1036年），范仲淹上百官圖諷刺宰相呂夷簡任用親信，又上書譏切時弊，希望宋仁宗不要一味信任呂夷簡。為此，范仲淹被呂夷簡指責為離間君臣、引用朋黨，被罷官。從今朋黨問題成了宋朝統(tǒng)治集團斗爭的一個重要內容。在范仲淹遭遇排斥時，有歐陽修、蔡襄等一批位居政要并以文學知名的人士支持他。當時盡管支持范仲淹的人都被罷官，但不斷有人上疏要求復用范仲淹，反對用“朋黨”的罪名堵塞言路。其實質是以范仲淹為代表的改革派與守舊派之間的斗爭。請回答：該材料反映了北宋時期的何種社會沖突？請找出關鍵詞。2.閱讀下列材料，回答問題。材料:今則西戎已叛，屢喪邊兵；北虜愈強，且增歲幣。國用殫竭，民力空虛，徭役日繁，率斂日重。官吏猥濫，不思澄汰；人民疾苦，未嘗省察。百姓無告，朝廷不與為主，不使叛而為寇，復何為哉？……《樞密副史富弼的上疏》請回答：依據上述材料，北宋當時的統(tǒng)治出現了哪些問題？(8分)3.閱讀下列材料，回答問題。財不足用于上而下已弊。兵不足威于外而敢驕于內，制度不行為萬世法而日益叢雜，一切茍且，不異五代之時?！獨W陽修請回答：材料說明白北宋中期面臨怎樣的局面？這一狀況的根源在那里？（4分）（四）課后練習1.P49【學思之窗】想一想，“恩蔭”制度產生了什么影響？2.閱讀下列材料材料一北宋初年規(guī)定：租佃土地須“命立要契，舉借糧種，剛好種蒔。俟收成，依契約分，無致爭訟”。如有糾紛，“只憑契照為之定奪”。宋仁宗天圣五年(1027年)詔：“江淮、兩浙、荊湖、福建、廣南州軍，舊條：私下分田客(佃戶)非時不得起移，如主子發(fā)遣，賜予憑由，方許別住。多被主子折勒，不放起移，更不取主子憑由，須每年收田日畢，商議去處，各取穩(wěn)便。即不得非時衷私起移。如是主子非理攔占，許經縣論詳。”——摘編自《續(xù)資治通鑒》等材料二知大名府韓琦言：“臣準散青苗詔書，務在惠小農，不使兼并乘急以要倍息，而公家無所利其入。今所立條約，乃自鄉(xiāng)戶一等而下皆立借錢貫陌，三等以上更許增借?！薄幾浴端问贰な池浿尽氛埢卮穑?1)依據材料一、二，分別概括其中制度規(guī)定的目的。(2)依據材料一、二并結合所學學問，分析相關制度規(guī)定的歷史背景。六、教學設計特色本課教學設計做到了詳略得當、突出重點、問題教學、以生為本。同時留意必修學問點與選修課程的有機結合，立足高考考情，把握了兩宋時期的政治、經濟、文化特征，還聯系選修課本，讓學生自主閱讀，找出關鍵詞，調動學生主動性，自主探究去理解兩宋的社會沖突，進而明白王安石迫切須要改革的緣由。在情感看法教化觀上，聯系史學探討熱點，升華了當今中國社會缺乏的人文情懷，即借范仲淹升華了“士大夫”精神，目的在于培育學生的社會責任感。七、教學反思設計這一課的基本理念是：高考考什么，就側重教什么；學生缺什么，就給學生補什么；高考是學生去考，不是老師去考，要有針對性給學生所須要、所欠缺的東西。因此，在高二下學期這個準高三階段，本課主要以課前充分預習、自主閱讀、自主探究、問題教學、老師補充講解、圖片沖擊視覺感觀等方式進行。課后，不斷觀看教學視頻，在完成教學目標過程中，不免覺得還是有一些小缺憾：1.這節(jié)課選在了早上第一節(jié)，學生升旗后，教學設施打算倉促，課堂上還有個別老師誤闖錄播教室的現象。2.因為學生表現在課堂上有些自己的小心情，偶有生氣，心情過急現象