部編版四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作教材解讀

【部編版】小學(xué)語(yǔ)文教材----四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作教材解讀一、教科書的主要內(nèi)容教科書重視表達(dá),同步推進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的發(fā)展。通過(guò)以下幾種途徑,加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)。(1)編排專門的習(xí)作單元。第五單元“把一件事情寫清楚”是專門的習(xí)作單元,是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元。整個(gè)單元以“把一件事情寫清楚”為主線,通過(guò)一系列閱讀和習(xí)作活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握把一件事情寫清楚的方法,并運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。這個(gè)單元的體例與普通單元有所不同,先安排兩篇精讀課文,然后是“交流平臺(tái)”和“初試身手”，之后是兩篇習(xí)作例文，最后是單元習(xí)作。其中，習(xí)作單元中精讀課文的定位與其他單元不同，直接指向表達(dá)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá)，每課的課后題都突出體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。“交流平臺(tái)”以精讀課文為例,提煉出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：寫事六要素,寫事要注意順序,寫事要注意把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫下來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流,了解寫一件事的方法。緊接著,就是“初試身手”,讓學(xué)生趁熱打鐵,練習(xí)寫事。然后安排了兩篇習(xí)作例文,均配有旁批,在典型的地方加以批注,分別從不同角度揭示寫事的一些要點(diǎn),使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟?qū)懯碌姆椒?。通過(guò)這幾個(gè)板塊,形成習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu):“導(dǎo)語(yǔ)”點(diǎn)明語(yǔ)文要素(習(xí)作要求)—“精讀課文”學(xué)習(xí)表達(dá)方法一“交流平臺(tái)”梳理總結(jié)表達(dá)方法一“初試身手”初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法一“習(xí)作例文”進(jìn)一步感悟、積累經(jīng)驗(yàn)一“單元習(xí)作”呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。(2)每個(gè)單元中的習(xí)作編排。每個(gè)單元中的習(xí)作,精選話題內(nèi)容,著力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī),培養(yǎng)表達(dá)自信。話題的情境創(chuàng)設(shè)力求喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生有話可寫,樂(lè)寫愿寫。除了引導(dǎo)學(xué)生寫敘事類文章,還引導(dǎo)學(xué)生寫說(shuō)理類文章,以滿足社會(huì)交際的需要,滿足學(xué)生表達(dá)自我的需要。如第一單元習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”,要求學(xué)生寫清楚推薦的理由,擺脫一般寫景習(xí)作的窠白,使習(xí)作更具實(shí)用性,激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在每個(gè)習(xí)作中,加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo),降低習(xí)作難度。為了解決學(xué)生不知道“寫什么”、不知道“怎么寫”的問(wèn)題,教科書根據(jù)不同話題的不同特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的習(xí)作過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。如,第一單元習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”,通過(guò)實(shí)例提供不同角度的推薦理由,開拓學(xué)生的習(xí)作思路；第二單元習(xí)作“小小動(dòng)物園”,借助一位媽媽和綿羊之間的特征關(guān)聯(lián),幫助學(xué)生找到家人與動(dòng)物之間的聯(lián)系；第三單元習(xí)作“寫觀察日記”,通過(guò)課后的“觀察記錄”和“閱讀鏈接”,分步指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察日記；第四單元習(xí)作“我和過(guò)一天”,提供學(xué)生熟悉的人物,喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),并以示例的形式,提示學(xué)生想象的方法；第六單元習(xí)作“記一次游戲”,先讓學(xué)生玩一玩,接著寫一寫,把鮮活的游戲經(jīng)歷記錄下來(lái)；第七單元習(xí)作“寫信",提供例文供學(xué)生學(xué)習(xí)；第八單元習(xí)作“我的心兒怦怦跳”,通過(guò)話題喚起學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶,豐富習(xí)作素材,并提供詞語(yǔ)豐富學(xué)生的表達(dá)。教科書采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作,這些指導(dǎo)性的內(nèi)容不只適用于完成某次習(xí)作,其中也蘊(yùn)含著完成某一類習(xí)作的方法指導(dǎo)。(3)隨機(jī)安排課后“小練筆”。教科書在某些課后靈活地安排“小練筆”,促進(jìn)讀寫結(jié)合,由讀學(xué)寫。如,結(jié)合課文《走月亮》,引導(dǎo)學(xué)生寫寫自己記得的月下的某個(gè)情景；結(jié)合課文《為中華之崛起而讀書》,引導(dǎo)學(xué)生寫寫自己讀書的理由。結(jié)合課文內(nèi)容,模仿課文的語(yǔ)言形式,表達(dá)自己的生活,培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨處提筆記錄生活的好習(xí)慣。二、教學(xué)目標(biāo)1.樂(lè)于書面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。2.觀察周圍世界,能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象。3.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料。4.能自己修改和互相修改習(xí)作中存在的問(wèn)題,養(yǎng)成修改的習(xí)慣。三、使用教科書要注意的問(wèn)題準(zhǔn)確把握習(xí)作的目標(biāo)要求。四年級(jí)習(xí)作要求仍定位在“寫清楚”,不要求“寫具體”。在習(xí)作教學(xué)中,要讓學(xué)生體會(huì)到,習(xí)作是為了與人交流,要清楚表達(dá)自己的意思,讓別人能看明白。每次習(xí)作話題,設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求,引導(dǎo)學(xué)生將自己想表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)楚,盡力避免定位不準(zhǔn)、拔高要求的問(wèn)題。習(xí)作教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生作后修改,培養(yǎng)學(xué)生的修改意識(shí)。教科書在很多習(xí)作中,都提示學(xué)生寫后自讀并做必要的修改,將習(xí)作完成之后的修改作為習(xí)作的有機(jī)組成部分,將所學(xué)的修改符號(hào)運(yùn)用于學(xué)生真實(shí)的習(xí)作過(guò)程。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生每次習(xí)作后都有修改的環(huán)節(jié),使之逐漸成為習(xí)慣。要強(qiáng)化習(xí)作的交際功能,使學(xué)生在與人交流的過(guò)程中提高習(xí)作能力。教科書對(duì)寫后交流的提示,體現(xiàn)了書面表達(dá)的交際功能,重視培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)、對(duì)象意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在與人分享的過(guò)程中,感受習(xí)作的樂(lè)趣,體驗(yàn)與人進(jìn)行書面交流的成就感,彰顯在作后交流中提升習(xí)作能力的理念,避免作前的過(guò)度指導(dǎo)束縛學(xué)生的靈性。提倡從學(xué)生的習(xí)作成品中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),將習(xí)作的具體指導(dǎo)放在學(xué)生習(xí)作之后,引導(dǎo)學(xué)生作后充分交流,在與同伴、與老師交流的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在,通過(guò)讀者反饋獲知如何把自己想寫的內(nèi)容寫得更清楚明白。另外,要特別重視習(xí)作單元的教學(xué),準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的編排