高中英語教學(xué)評(píng)一體化研究與實(shí)踐

高中英語教學(xué)評(píng)一體化研究與實(shí)踐摘要：課堂教學(xué)固然重要，但課堂評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過程中的作用不容小覷。隨著教育的可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)不能真正滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，教師必須通過相關(guān)信息了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生必須參考數(shù)據(jù)和特殊產(chǎn)品修改不合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)一體化教育模式應(yīng)運(yùn)而生。本文從教師綜合評(píng)價(jià)在英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀入手，概述其在英語教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)評(píng)一體化；現(xiàn)狀與問題；應(yīng)用策略；引言：“教學(xué)評(píng)價(jià)一體化”是一種將教學(xué)過程與教學(xué)成果相結(jié)合的教學(xué)理念，通過加強(qiáng)教學(xué)的一致性來提高教學(xué)質(zhì)量。在中學(xué)英語教學(xué)中，由于英語知識(shí)的復(fù)雜性和教學(xué)難度，教學(xué)往往陷入自我滿足的惡性循環(huán)。將“教學(xué)評(píng)估的可持續(xù)性”理念融入中學(xué)英語教學(xué)，解決教學(xué)內(nèi)容混亂和中學(xué)英語教學(xué)過程中評(píng)價(jià)缺失帶來的負(fù)面影響，學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)不斷進(jìn)步，有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文重點(diǎn)分析教學(xué)評(píng)一體化在英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題，并就如何基于“教學(xué)一致性評(píng)價(jià)”的理念進(jìn)行英語教學(xué)。一、教學(xué)評(píng)一體化在英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題（一）評(píng)估任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏一致性在大多數(shù)情況下，考核任務(wù)是為英語教學(xué)服務(wù)的，所以英語課的考核和教學(xué)應(yīng)該是統(tǒng)一的。然而，教師評(píng)估任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)之間并沒有一致性。例如，教師在課堂上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)?！敖虒W(xué)生使用經(jīng)過充分研究的句子結(jié)構(gòu)”，但老師設(shè)定的考核任務(wù)是“學(xué)生能否理解句子的意思”，這樣就會(huì)出現(xiàn)與考核不符的問題，影響。（二）評(píng)價(jià)滯后影響評(píng)價(jià)效果教學(xué)評(píng)價(jià)的目的之一是收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，然后根據(jù)這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)整課程。但現(xiàn)階段在整體實(shí)施過程中存在部分教師考核滯后的問題。教學(xué)評(píng)估教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了教師及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)。抓住學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的問題。在這種情況下，教師將專注于教學(xué)的各個(gè)方面，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和傳授。在課程結(jié)束時(shí)，以總結(jié)的形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)估評(píng)估，教學(xué)評(píng)估要從教學(xué)過程的開始一直持續(xù)到結(jié)束，這增強(qiáng)了評(píng)估在英語教學(xué)中的積極作用。（三）教學(xué)語言評(píng)價(jià)語言不足學(xué)生有不同的認(rèn)知能力，同時(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中也會(huì)遇到不同的問題。教師使用一種評(píng)估語言來評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，相當(dāng)于評(píng)估學(xué)生的英語水平。因此，評(píng)價(jià)教學(xué)的重要性就喪失了，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題也無法得到有效解決。同時(shí)，在一種形式的英語教學(xué)中，學(xué)生必須回答老師提出的問題，因此學(xué)生思維定勢(shì)逐漸加強(qiáng)，阻礙了英語思維能力的擴(kuò)展。（四）學(xué)生不重視評(píng)估任務(wù)高中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較統(tǒng)一，可以理解。所有的學(xué)習(xí)程序都服務(wù)于高考。有的學(xué)生以主觀理解判斷自己掌握了英語，但不注意評(píng)估活動(dòng)。有些學(xué)生甚至認(rèn)為評(píng)價(jià)教學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。因此，學(xué)生不配合老師布置的考核任務(wù)，直接影響到老師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣的惡性循環(huán)會(huì)降低高中英語教學(xué)的有效性。二、教學(xué)評(píng)一體化在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)化的目標(biāo)體系高中英語教學(xué)有其挑戰(zhàn)和深度。英語學(xué)習(xí)要達(dá)到理想的效果，需要明確教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)中實(shí)施教學(xué)，將教學(xué)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，提供基礎(chǔ)保障。但是，由于環(huán)境和人為因素對(duì)高中英語教學(xué)的影響，很多教師對(duì)英語教學(xué)的目的有著非常寬泛和簡(jiǎn)單的理解。學(xué)生不了解教學(xué)目的，教師設(shè)計(jì)和內(nèi)容選擇缺乏明確的參考標(biāo)準(zhǔn)。高中英語教學(xué)需要教師基于“教學(xué)評(píng)一致性”的概念來創(chuàng)造一種目的感。教師建立系統(tǒng)的目標(biāo)體系，根據(jù)課程要求制定實(shí)用的課程。事實(shí)上，在教學(xué)過程中，教師都是以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的。如在學(xué)習(xí)JohnSnowDefeats“KingCholera”一課時(shí)，根據(jù)課程要求，教師應(yīng)說明本文的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過本篇文章的學(xué)習(xí)，可以體會(huì)到醫(yī)學(xué)科學(xué)家JohnSnow在霍亂防治領(lǐng)域做出的突出貢獻(xiàn)，以及作為杰出科學(xué)家的正直、嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的態(tài)度和精神。在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：1.獲取梳理文中有關(guān)JohnSnow本人和他調(diào)查并阻止霍亂蔓延的事實(shí)性信息;2.概括、整合、闡釋JohnSnow為阻止霍亂蔓延所采取的研究步驟；3.推斷JohnSnow作為科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)并舉例論證;4.以JohnSnow戰(zhàn)勝霍亂的事件和他的優(yōu)秀品質(zhì)為依據(jù)，舉行（模擬）答記者問；5.總結(jié)優(yōu)秀的科學(xué)家的品質(zhì)：不僅要有科學(xué)的精神，還要有愛心和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。這樣，目標(biāo)明確，可以防止教學(xué)陷入混亂和不規(guī)范，優(yōu)化教學(xué)效果。（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)思路，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性“教學(xué)評(píng)一致性”在高中英語課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，應(yīng)從教師的角度出發(fā)，從以下幾個(gè)方面入手。一是注重優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，在課堂上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，說明每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要講授的內(nèi)容，以及學(xué)生接受的難易程度。同時(shí)，突出過程中的關(guān)鍵點(diǎn)和挑戰(zhàn)，并教導(dǎo)他們尊重個(gè)體差異。二是要學(xué)會(huì)從頭做起，充分關(guān)注認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生水平，不斷改進(jìn)教育難點(diǎn)，允許適當(dāng)思考。放慢課程速度很重要，這樣學(xué)生就有時(shí)間思考和得出結(jié)論。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能及時(shí)記錄自己不理解和不理解的問題，課后進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。三，教師要堅(jiān)持“教學(xué)評(píng)一致性”的原則，及時(shí)、充分地回應(yīng)學(xué)生，準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，充分肯定學(xué)生的成績(jī)。同時(shí)，學(xué)生需要清楚地找出弱點(diǎn)，找出讓學(xué)生復(fù)習(xí)和整合的地方。此外，要求教師利用教材、復(fù)習(xí)資料等教學(xué)資源，幫助學(xué)生梳理閱讀思路，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。（三）評(píng)價(jià)任務(wù)符合實(shí)際，與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式的實(shí)施仍存在相應(yīng)問題，而評(píng)價(jià)任務(wù)不符合實(shí)際需求就是其中最為典型的一種。教師在設(shè)定評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)與既定的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，從而在保證教學(xué)評(píng)一體化的基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)符合實(shí)際情況的英語教學(xué)成果。為此教師采取如下措施，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)貼近目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)。綜上所述，“教學(xué)評(píng)一體化”的概念對(duì)于英語教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。因此，在高中英語教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用“教學(xué)價(jià)一體化”的理念，提高教學(xué)質(zhì)量，找到正確的英語教學(xué)方向，更好地教授和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)成學(xué)科立德樹人的最終目的。參考文獻(xiàn)：[1]徐曉瑛.高中英語“教學(xué)評(píng)一致性”的實(shí)踐分析[J].課程教育研究,