例談初中整本書閱讀微課教學設(shè)計策略

摘要：微課能增強閱讀的針對性、即時性，促進學生自主閱讀、有效閱讀，是促進整本書閱讀的有效方式。好的微課教學設(shè)計要對整本書閱讀有引導性，帶動學生深度閱讀；要有趣味性，激發(fā)學生的閱讀興趣；要有完整性，助推學生思辨閱讀。利用微課開展整本書閱讀實踐，能提升閱讀實效，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：整本書閱讀；微課；教學設(shè)計；自主閱讀；信息技術(shù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）指出，信息技術(shù)與語文教學呈現(xiàn)深度融合趨勢，教師應(yīng)廣泛利用信息技術(shù)拓展學習空間，豐富課程資源，整合多種媒介的學習內(nèi)容，為學生提供多層面、多角度的閱讀、表達與交流空間。微課作為一種數(shù)字化教學手段，備受語文教師的青睞。微課以其“少”“短”的特點，可以作為教師進行整本書閱讀指導的形式，給學生更多的閱讀空間。微課還是一種數(shù)字化的學習資源，具有即時性、針對性。教師在進行微課設(shè)計時可以針對整本書閱讀中的重點、難點及學生提出的問題或?qū)W生容易忽略的部分進行設(shè)計，這樣更能聚焦問題，解決問題。微課設(shè)計有教學設(shè)計和媒體設(shè)計兩大方面，前者是內(nèi)容層面，后者是技術(shù)層面。微課的教學設(shè)計在微課設(shè)計中占有重要位置，下面筆者結(jié)合統(tǒng)編版語文教材七年級必讀書目來談?wù)務(wù)緯喿x中的微課教學設(shè)計策略。一、“微”而能引微課都有一個微問題，教師在整本書閱讀微課教學中設(shè)計的微問題一定要對學生的閱讀有引導性。以統(tǒng)編版語文教材七年級下冊必讀書目《海底兩萬里》的閱讀為例，筆者進行了如下微課教學設(shè)計：【標題】科幻小說的特點【意圖】通過微課了解科幻小說的特點，促進整本書閱讀。【目標】1.撰寫導游詞；2.探究“諾第留斯號”的動力來源；3.查閱資料，分析“諾第留斯號”的科學性與幻想性，認識科幻小說的特點?！菊n型】探究型【制作模式】PPT錄屏【時間】10分鐘【教學過程】（一）導入新課（播放視頻）曾經(jīng)有這樣一個人——在人類還沒有發(fā)明電報的時候，他小說中的人物已經(jīng)在用電報傳遞信息；在人類還沒有制造出飛機的時候，他小說中的人物已經(jīng)駕駛直升機來往；在人類還沒有著手登月的時候，他小說中的人物已經(jīng)坐在炮彈里，被發(fā)射到月球上。教師：這個人就是法國作家儒勒·凡爾納，他寫了大量的科幻小說，《海底兩萬里》是他的科幻經(jīng)典“海洋三部曲”之一。今天，讓我們登上《海底兩萬里》中的潛艇“諾第留斯號”，探究科幻小說的特點。（二）學習新課1.任務(wù)一：撰寫導游詞。（學生客串導游、游客和尼摩船長）教師：課前，大家閱讀了《海底兩萬里》的第十二章“一切都是電”，為“諾第留斯號”撰寫了導游詞，哪位導游來介紹一下“諾第留斯號”？導游：同學們好，歡迎你們乘坐“諾第留斯號”。“諾第留斯號”潛水艇全長70米，最寬處8米，整體輪廓呈流線型。它非常堅硬，由兩層鋼板構(gòu)成，體積一千五百零二立方米，整艘潛水艇重達一千三百多噸。它的航行性能很好，能靈活地上升、下降，最高航速可達每小時50海里。請同學們移步潛水艇的內(nèi)艙，這里寬敞而舒適，有博物館一樣的客廳，同學們在這里可以欣賞到世界名畫和海底珍品；這里還有圖書館，便于同學們閱讀各種圖書；每名同學的臥室生活必需品充足，水是由蒸餾器制造的。如果同學們對這艘潛水艇感興趣，可以請教船長尼摩先生；如果你有關(guān)于海洋生物的問題，可以請教今天同行的阿龍納斯教授；如果想了解怎樣捕魚，可以跟著魚叉手內(nèi)德·蘭德體驗一下；對海底分類感興趣的，可以請教康賽爾先生。希望這次旅行給同學們帶來美好的體驗。教師：導游的介紹向我們展示了“諾第留斯號”造型奇特、設(shè)施齊全、結(jié)構(gòu)完美的特點，讓我們感覺它是真實存在的。真的是這樣嗎？讓我們繼續(xù)探究。2.任務(wù)二：探究“諾第留斯號”的動力來源。游客甲：請問尼摩船長，“諾第留斯號”靠什么提供動力呢？尼摩船長：“諾第留斯號”完全靠電力驅(qū)動。游客甲：電力是從哪里來的呢？尼摩船長：我們?nèi)紵５椎拿旱V，從中提取海水中的氯化鈉，再將鈉與汞混合，組成一種用來替代本生蓄電池中鋅元素的合金，轉(zhuǎn)化成電后儲存在伏打電池堆里。也就是說，這艘潛水艇使用鈉離子電池。教師：由此可見，“諾第留斯號”是一艘新能源潛艇。3.任務(wù)三：體會科幻小說的科學性與幻想性。游客乙：請問尼摩船長，那時候就有這么先進的潛水艇嗎？尼摩船長：人類直到1954年才制造出第一艘潛水艇，而我這艘潛水艇是法國作家凡爾納先生在1870年專門為我幻想出的。游客丙：那么，凡爾納先生的幻想有科學依據(jù)嗎？尼摩船長：凡爾納先生的幻想是有科學依據(jù)的。所謂科幻，首先，它是幻想；其次，它要有科學依據(jù)，否則就是奇幻、魔幻。大家可以通過搜索引擎探究一下潛水艇的“前世”。教師：“諾第留斯號”是科學的幻想，科學性和幻想性是科幻小說的特點。在上述學習中，大家發(fā)現(xiàn)還有什么描寫屬于科學幻想呢？能找出來嗎？學生：鈉電池。2021年7月29日，新聞報道寧德時代第一代鈉離子電池正式推出，是我們國家把150多年前凡爾納先生的科學幻想變成了現(xiàn)實。教師：中國人很了不起。大家要記住儒勒·凡爾納的名言——但凡能想象出來的事物，必定有人能將它實現(xiàn)，希望我們以此自勉。（三）課后閱讀任務(wù)教師：科幻小說既要以科學為基礎(chǔ)，又要突破現(xiàn)有科技的限制，充分發(fā)揮想象力。這些想象有時能成為科學的預(yù)見，《海底兩萬里》中的許多想象都變成了現(xiàn)實，請大家課后閱讀整本書，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)查找書中作者的哪些想象變成了現(xiàn)實。以上微課的教學設(shè)計聚焦的微問題是“科幻小說的特點”。問題的鋪墊是“諾第留斯號”的介紹（導游詞），切入點是探究“諾第留斯號”的動力來源，這就需要學生采用快速閱讀法閱讀相關(guān)章節(jié)找出答案，然后針對它的先進性，探究“諾第留斯號”的前世今生，從而引出科幻小說的特點?！扒笆馈奔础爸Z第留斯號”的科學依據(jù)，“今生”即“諾第留斯號”的幻想，從而概括出科幻小說的兩大特點，即科學性與幻想性。探究“諾第留斯號”的前世今生需要學生通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，以了解潛水艇科學技術(shù)的發(fā)展與進步。最后的作業(yè)設(shè)計能引導學生閱讀整本書，發(fā)現(xiàn)作品中的多個科學幻想，深刻體會科幻小說的科學性與幻想性。這些都體現(xiàn)了微課教學設(shè)計“引”的特點：引導學生從小問題到大問題的探索，從單一問題向多個問題地探索，從一篇到整本的學習，從“拘束”到“自由”的閱讀，從讀書到實踐的過渡。整個設(shè)計不僅教給學生閱讀方法，還培養(yǎng)了學生的自主閱讀能力、探究能力及科學精神。二、“微”而有趣要想學生對整本書閱讀有興趣，微課的教學設(shè)計要在“趣”上下功夫。微課的媒體設(shè)計可以有圖片、視頻、動畫等，這些本身就增添了微課的趣味性。但只靠信息技術(shù)吸引學生并不能達到真正的教學目的，微課的教學設(shè)計還要趣味性強、創(chuàng)意好、設(shè)計巧，這樣才能讓學生對書的內(nèi)容感興趣，否則學生放下電子設(shè)備后，難以進行整本書的自主閱讀。從《海底兩萬里》的微課教學設(shè)計來看，筆者模擬“旅游”的形式一探到底，“諾第留斯號”潛艇上有導游、有游客，有問題、有講解，小說中的重要人物尼摩船長的出場答疑有現(xiàn)場感，增強了趣味性，突出并突破了全書難點。內(nèi)容上的有趣設(shè)計，有助于學生提出問題并探究解決問題的方式，形成思辨能力；學生由查找識記的“淺閱讀”指向發(fā)展探究文體特征的高階思維，崇尚科學、勇于探索?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務(wù)教育語文課程實施“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲”，可見，微課教學設(shè)計的“趣”要在情境設(shè)計和學習任務(wù)上下功夫，以此促進學生自主、合作、探究學習，讓學生從“能讀”到“樂讀”，從“讀進去”到“讀出來”，促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。以統(tǒng)編版語文教材七年級上冊必讀書目《西游記》的微課教學設(shè)計為例，此微課的題目是《西游記中不一樣的“變”》，其設(shè)計情境是“變”，任務(wù)是探究“不一樣的‘變”，探究方法是對比。通過以下三方面體現(xiàn)微課設(shè)計的“趣”：一是題目有利于快速把學生帶入情境，吸引學生閱讀。因為《西游記》中“變”是常態(tài)，“不一樣的‘變”會讓學生產(chǎn)生好奇心，吸引他們?nèi)ヌ骄?。二是?nèi)容的筆者選擇了“三打白骨精”“三調(diào)芭蕉扇”兩個學生耳熟能詳?shù)墓适拢斯适卤旧砭释?，故事中的人物性格鮮明，能減少學生的閱讀障礙，有助于學生通過精讀、跳讀法深挖小說的精髓。三是學法具有趣味性?！白儭笔侵溉宋锴昂笮愿竦淖兓趯Ρ戎懈兄宋镄愿窦捌浒l(fā)展變化，有利于營造學習熱點。但需要指出的是，微課教學設(shè)計的“趣”不是目的，真正的目的是引導學生自主閱讀、深入閱讀。又如，統(tǒng)編版語文教材七年級下冊必讀書目《駱駝祥子》的微課，筆者設(shè)計的題目是《“北漂”的祥子》，情境是“北漂”，內(nèi)容貫穿了祥子的“北漂”：“北漂”的原因、“北漂”的夢想、“北漂”的起落、“北漂”的結(jié)果，分析“北漂”失敗的原因。任務(wù)是結(jié)合現(xiàn)實，說一說如果你的“北漂”朋友遇到了和祥子同樣的經(jīng)歷，你會教他如何處置。這樣的設(shè)計以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務(wù)為載體，整合了學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，一個遠離時代的故事就變得親切，以此對比出新舊社會的不同，從而激發(fā)學生的自主閱讀興趣。三、“微”而不碎微課，“微”是重要特點，但不能“碎”，為此，微課的教學設(shè)計要避免雜亂、求全。目前有很多整本書閱讀的導讀課介紹作者、背景、內(nèi)容、主題、人物、寫法等，面面俱到，替學生讀、替學生說，最后造成學生死記硬背，閱讀能力難以提升。所以，微課的教學設(shè)計無需完整地呈現(xiàn)整本書的所有相關(guān)知識點，即便是單一知識點，教師也應(yīng)避免講授太多。但凡學生能完成的內(nèi)容，教師一定要讓學生自己完成，有需要時再進行指導。以閱讀統(tǒng)編版語文教材七年級上冊的必讀書目《朝花夕拾》為例?！冻ㄏκ啊肥囚斞赶壬纳⑽募?，收錄了10篇回憶性散文，有助于學生了解魯迅先生從幼年到青年時期的生活道路和心路歷程。學生在剛開始閱讀時會存在一定的閱讀障礙，因為魯迅先生的作品比較深澀難懂，在時代背景、語言表達和深層意義上不同于學生讀過的其他作品。學生讀不下來、讀不懂沒關(guān)系，初讀時，教師應(yīng)該做的是讓學生閱讀有趣、閱讀有法、閱讀有益，而不是不讀或這篇讀一點、那篇讀一點，把文集式的書讀“碎”。那么，如何開展《朝花夕拾》的整本書閱讀呢？教材上的名著導讀指出要“消除與經(jīng)典的隔膜”，要帶著個人對童年的體驗去讀，帶著個人的生活體驗去讀。如何不“碎”？那就要設(shè)計好微專題項目，進行整體切入。筆者抓住魯迅成長這一線索，深入挖掘，微課設(shè)計的總專題是“魯迅的青春修煉手冊”，具體有如下三個微專題：愛玩的魯迅、好學的魯迅、有愛的魯迅，并將其分別設(shè)計成微課。以“愛玩的魯迅”微專題為例，學生根據(jù)題目很容易列出與之相關(guān)的篇目，如《狗·貓·鼠》《五猖會》《無常》《從百草園到三味書屋》等，并概括出玩的內(nèi)容，即養(yǎng)寵物小隱鼠，看迎神賽會、看戲，在百草園里玩，上課描繡像等；從中分析人物的性情與志趣，初步認識善良的魯迅、熱愛自然的魯迅、淘氣的魯迅、喜歡熱鬧的魯迅、自得其樂的魯迅等。此時的魯迅像極了每一名學生的童年，這樣便拉近了學生與魯迅作品的距離。然后，筆者再引導學生進一步探究與思考，借助相關(guān)語句，引出作者“仇貓”“恨禮”“厭學”的內(nèi)容，如此，學生對魯迅思想的形成之源便有了一定的認知。第二個微專題是“好學的魯迅”，通過閱讀，學生對魯迅喜歡和不喜歡讀的書和魯迅的志趣形成一定的認知。第三個微專題是“有愛的魯迅”，通過魯迅喜愛的人和厭恨的人，學生了解到魯迅的大情懷。這就是“魯迅的青春修煉”，最終，憂民、愛國、敢于斗爭的魯迅形象就會慢慢地展現(xiàn)在學生面前。在整本書閱讀中沒有閱讀土壤，教師就要培育土壤，以便學生樂于在這片土壤里生長；沒有閱讀階梯，教師就要搭建階梯，以便學生