例談初中整本書閱讀微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略

摘要：微課能增強(qiáng)閱讀的針對(duì)性、即時(shí)性，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、有效閱讀，是促進(jìn)整本書閱讀的有效方式。好的微課教學(xué)設(shè)計(jì)要對(duì)整本書閱讀有引導(dǎo)性，帶動(dòng)學(xué)生深度閱讀；要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；要有完整性，助推學(xué)生思辨閱讀。利用微課開展整本書閱讀實(shí)踐，能提升閱讀實(shí)效，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：整本書閱讀；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；自主閱讀；信息技術(shù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出，信息技術(shù)與語文教學(xué)呈現(xiàn)深度融合趨勢(shì)，教師應(yīng)廣泛利用信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)空間，豐富課程資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)與交流空間。微課作為一種數(shù)字化教學(xué)手段，備受語文教師的青睞。微課以其“少”“短”的特點(diǎn)，可以作為教師進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)的形式，給學(xué)生更多的閱讀空間。微課還是一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，具有即時(shí)性、針對(duì)性。教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)可以針對(duì)整本書閱讀中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生提出的問題或?qū)W生容易忽略的部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣更能聚焦問題，解決問題。微課設(shè)計(jì)有教學(xué)設(shè)計(jì)和媒體設(shè)計(jì)兩大方面，前者是內(nèi)容層面，后者是技術(shù)層面。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)在微課設(shè)計(jì)中占有重要位置，下面筆者結(jié)合統(tǒng)編版語文教材七年級(jí)必讀書目來談?wù)務(wù)緯喿x中的微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略。一、“微”而能引微課都有一個(gè)微問題，教師在整本書閱讀微課教學(xué)中設(shè)計(jì)的微問題一定要對(duì)學(xué)生的閱讀有引導(dǎo)性。以統(tǒng)編版語文教材七年級(jí)下冊(cè)必讀書目《海底兩萬里》的閱讀為例，筆者進(jìn)行了如下微課教學(xué)設(shè)計(jì)：【標(biāo)題】科幻小說的特點(diǎn)【意圖】通過微課了解科幻小說的特點(diǎn)，促進(jìn)整本書閱讀?！灸繕?biāo)】1.撰寫導(dǎo)游詞；2.探究“諾第留斯號(hào)”的動(dòng)力來源；3.查閱資料，分析“諾第留斯號(hào)”的科學(xué)性與幻想性，認(rèn)識(shí)科幻小說的特點(diǎn)?！菊n型】探究型【制作模式】PPT錄屏【時(shí)間】10分鐘【教學(xué)過程】（一）導(dǎo)入新課（播放視頻）曾經(jīng)有這樣一個(gè)人——在人類還沒有發(fā)明電報(bào)的時(shí)候，他小說中的人物已經(jīng)在用電報(bào)傳遞信息；在人類還沒有制造出飛機(jī)的時(shí)候，他小說中的人物已經(jīng)駕駛直升機(jī)來往；在人類還沒有著手登月的時(shí)候，他小說中的人物已經(jīng)坐在炮彈里，被發(fā)射到月球上。教師：這個(gè)人就是法國(guó)作家儒勒·凡爾納，他寫了大量的科幻小說，《海底兩萬里》是他的科幻經(jīng)典“海洋三部曲”之一。今天，讓我們登上《海底兩萬里》中的潛艇“諾第留斯號(hào)”，探究科幻小說的特點(diǎn)。（二）學(xué)習(xí)新課1.任務(wù)一：撰寫導(dǎo)游詞。（學(xué)生客串導(dǎo)游、游客和尼摩船長(zhǎng)）教師：課前，大家閱讀了《海底兩萬里》的第十二章“一切都是電”，為“諾第留斯號(hào)”撰寫了導(dǎo)游詞，哪位導(dǎo)游來介紹一下“諾第留斯號(hào)”？導(dǎo)游：同學(xué)們好，歡迎你們乘坐“諾第留斯號(hào)”?！爸Z第留斯號(hào)”潛水艇全長(zhǎng)70米，最寬處8米，整體輪廓呈流線型。它非常堅(jiān)硬，由兩層鋼板構(gòu)成，體積一千五百零二立方米，整艘潛水艇重達(dá)一千三百多噸。它的航行性能很好，能靈活地上升、下降，最高航速可達(dá)每小時(shí)50海里。請(qǐng)同學(xué)們移步潛水艇的內(nèi)艙，這里寬敞而舒適，有博物館一樣的客廳，同學(xué)們?cè)谶@里可以欣賞到世界名畫和海底珍品；這里還有圖書館，便于同學(xué)們閱讀各種圖書；每名同學(xué)的臥室生活必需品充足，水是由蒸餾器制造的。如果同學(xué)們對(duì)這艘潛水艇感興趣，可以請(qǐng)教船長(zhǎng)尼摩先生；如果你有關(guān)于海洋生物的問題，可以請(qǐng)教今天同行的阿龍納斯教授；如果想了解怎樣捕魚，可以跟著魚叉手內(nèi)德·蘭德體驗(yàn)一下；對(duì)海底分類感興趣的，可以請(qǐng)教康賽爾先生。希望這次旅行給同學(xué)們帶來美好的體驗(yàn)。教師：導(dǎo)游的介紹向我們展示了“諾第留斯號(hào)”造型奇特、設(shè)施齊全、結(jié)構(gòu)完美的特點(diǎn)，讓我們感覺它是真實(shí)存在的。真的是這樣嗎？讓我們繼續(xù)探究。2.任務(wù)二：探究“諾第留斯號(hào)”的動(dòng)力來源。游客甲：請(qǐng)問尼摩船長(zhǎng)，“諾第留斯號(hào)”靠什么提供動(dòng)力呢？尼摩船長(zhǎng)：“諾第留斯號(hào)”完全靠電力驅(qū)動(dòng)。游客甲：電力是從哪里來的呢？尼摩船長(zhǎng)：我們?nèi)紵５椎拿旱V，從中提取海水中的氯化鈉，再將鈉與汞混合，組成一種用來替代本生蓄電池中鋅元素的合金，轉(zhuǎn)化成電后儲(chǔ)存在伏打電池堆里。也就是說，這艘潛水艇使用鈉離子電池。教師：由此可見，“諾第留斯號(hào)”是一艘新能源潛艇。3.任務(wù)三：體會(huì)科幻小說的科學(xué)性與幻想性。游客乙：請(qǐng)問尼摩船長(zhǎng)，那時(shí)候就有這么先進(jìn)的潛水艇嗎？尼摩船長(zhǎng)：人類直到1954年才制造出第一艘潛水艇，而我這艘潛水艇是法國(guó)作家凡爾納先生在1870年專門為我幻想出的。游客丙：那么，凡爾納先生的幻想有科學(xué)依據(jù)嗎？尼摩船長(zhǎng)：凡爾納先生的幻想是有科學(xué)依據(jù)的。所謂科幻，首先，它是幻想；其次，它要有科學(xué)依據(jù)，否則就是奇幻、魔幻。大家可以通過搜索引擎探究一下潛水艇的“前世”。教師：“諾第留斯號(hào)”是科學(xué)的幻想，科學(xué)性和幻想性是科幻小說的特點(diǎn)。在上述學(xué)習(xí)中，大家發(fā)現(xiàn)還有什么描寫屬于科學(xué)幻想呢？能找出來嗎？學(xué)生：鈉電池。2021年7月29日，新聞報(bào)道寧德時(shí)代第一代鈉離子電池正式推出，是我們國(guó)家把150多年前凡爾納先生的科學(xué)幻想變成了現(xiàn)實(shí)。教師：中國(guó)人很了不起。大家要記住儒勒·凡爾納的名言——但凡能想象出來的事物，必定有人能將它實(shí)現(xiàn)，希望我們以此自勉。（三）課后閱讀任務(wù)教師：科幻小說既要以科學(xué)為基礎(chǔ)，又要突破現(xiàn)有科技的限制，充分發(fā)揮想象力。這些想象有時(shí)能成為科學(xué)的預(yù)見，《海底兩萬里》中的許多想象都變成了現(xiàn)實(shí)，請(qǐng)大家課后閱讀整本書，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)查找書中作者的哪些想象變成了現(xiàn)實(shí)。以上微課的教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦的微問題是“科幻小說的特點(diǎn)”。問題的鋪墊是“諾第留斯號(hào)”的介紹（導(dǎo)游詞），切入點(diǎn)是探究“諾第留斯號(hào)”的動(dòng)力來源，這就需要學(xué)生采用快速閱讀法閱讀相關(guān)章節(jié)找出答案，然后針對(duì)它的先進(jìn)性，探究“諾第留斯號(hào)”的前世今生，從而引出科幻小說的特點(diǎn)?！扒笆馈奔础爸Z第留斯號(hào)”的科學(xué)依據(jù)，“今生”即“諾第留斯號(hào)”的幻想，從而概括出科幻小說的兩大特點(diǎn)，即科學(xué)性與幻想性。探究“諾第留斯號(hào)”的前世今生需要學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，以了解潛水艇科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步。最后的作業(yè)設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，發(fā)現(xiàn)作品中的多個(gè)科學(xué)幻想，深刻體會(huì)科幻小說的科學(xué)性與幻想性。這些都體現(xiàn)了微課教學(xué)設(shè)計(jì)“引”的特點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從小問題到大問題的探索，從單一問題向多個(gè)問題地探索，從一篇到整本的學(xué)習(xí)，從“拘束”到“自由”的閱讀，從讀書到實(shí)踐的過渡。整個(gè)設(shè)計(jì)不僅教給學(xué)生閱讀方法，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力、探究能力及科學(xué)精神。二、“微”而有趣要想學(xué)生對(duì)整本書閱讀有興趣，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)要在“趣”上下功夫。微課的媒體設(shè)計(jì)可以有圖片、視頻、動(dòng)畫等，這些本身就增添了微課的趣味性。但只靠信息技術(shù)吸引學(xué)生并不能達(dá)到真正的教學(xué)目的，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)還要趣味性強(qiáng)、創(chuàng)意好、設(shè)計(jì)巧，這樣才能讓學(xué)生對(duì)書的內(nèi)容感興趣，否則學(xué)生放下電子設(shè)備后，難以進(jìn)行整本書的自主閱讀。從《海底兩萬里》的微課教學(xué)設(shè)計(jì)來看，筆者模擬“旅游”的形式一探到底，“諾第留斯號(hào)”潛艇上有導(dǎo)游、有游客，有問題、有講解，小說中的重要人物尼摩船長(zhǎng)的出場(chǎng)答疑有現(xiàn)場(chǎng)感，增強(qiáng)了趣味性，突出并突破了全書難點(diǎn)。內(nèi)容上的有趣設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生提出問題并探究解決問題的方式，形成思辨能力；學(xué)生由查找識(shí)記的“淺閱讀”指向發(fā)展探究文體特征的高階思維，崇尚科學(xué)、勇于探索?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語文課程實(shí)施“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲”，可見，微課教學(xué)設(shè)計(jì)的“趣”要在情境設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)上下功夫，以此促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“能讀”到“樂讀”，從“讀進(jìn)去”到“讀出來”，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。以統(tǒng)編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)必讀書目《西游記》的微課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，此微課的題目是《西游記中不一樣的“變”》，其設(shè)計(jì)情境是“變”，任務(wù)是探究“不一樣的‘變”，探究方法是對(duì)比。通過以下三方面體現(xiàn)微課設(shè)計(jì)的“趣”：一是題目有利于快速把學(xué)生帶入情境，吸引學(xué)生閱讀。因?yàn)椤段饔斡洝分小白儭笔浅B(tài)，“不一樣的‘變”會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引他們?nèi)ヌ骄?。二是?nèi)容的筆者選擇了“三打白骨精”“三調(diào)芭蕉扇”兩個(gè)學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适拢斯适卤旧砭释?，故事中的人物性格鮮明，能減少學(xué)生的閱讀障礙，有助于學(xué)生通過精讀、跳讀法深挖小說的精髓。三是學(xué)法具有趣味性?！白儭笔侵溉宋锴昂笮愿竦淖兓?，在對(duì)比中感知人物性格及其發(fā)展變化，有利于營(yíng)造學(xué)習(xí)熱點(diǎn)。但需要指出的是，微課教學(xué)設(shè)計(jì)的“趣”不是目的，真正的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、深入閱讀。又如，統(tǒng)編版語文教材七年級(jí)下冊(cè)必讀書目《駱駝祥子》的微課，筆者設(shè)計(jì)的題目是《“北漂”的祥子》，情境是“北漂”，內(nèi)容貫穿了祥子的“北漂”：“北漂”的原因、“北漂”的夢(mèng)想、“北漂”的起落、“北漂”的結(jié)果，分析“北漂”失敗的原因。任務(wù)是結(jié)合現(xiàn)實(shí)，說一說如果你的“北漂”朋友遇到了和祥子同樣的經(jīng)歷，你會(huì)教他如何處置。這樣的設(shè)計(jì)以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，一個(gè)遠(yuǎn)離時(shí)代的故事就變得親切，以此對(duì)比出新舊社會(huì)的不同，從而激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。三、“微”而不碎微課，“微”是重要特點(diǎn)，但不能“碎”，為此，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)要避免雜亂、求全。目前有很多整本書閱讀的導(dǎo)讀課介紹作者、背景、內(nèi)容、主題、人物、寫法等，面面俱到，替學(xué)生讀、替學(xué)生說，最后造成學(xué)生死記硬背，閱讀能力難以提升。所以，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)無需完整地呈現(xiàn)整本書的所有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，即便是單一知識(shí)點(diǎn)，教師也應(yīng)避免講授太多。但凡學(xué)生能完成的內(nèi)容，教師一定要讓學(xué)生自己完成，有需要時(shí)再進(jìn)行指導(dǎo)。以閱讀統(tǒng)編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)的必讀書目《朝花夕拾》為例?！冻ㄏκ啊肥囚斞赶壬纳⑽募?，收錄了10篇回憶性散文，有助于學(xué)生了解魯迅先生從幼年到青年時(shí)期的生活道路和心路歷程。學(xué)生在剛開始閱讀時(shí)會(huì)存在一定的閱讀障礙，因?yàn)轸斞赶壬淖髌繁容^深澀難懂，在時(shí)代背景、語言表達(dá)和深層意義上不同于學(xué)生讀過的其他作品。學(xué)生讀不下來、讀不懂沒關(guān)系，初讀時(shí)，教師應(yīng)該做的是讓學(xué)生閱讀有趣、閱讀有法、閱讀有益，而不是不讀或這篇讀一點(diǎn)、那篇讀一點(diǎn)，把文集式的書讀“碎”。那么，如何開展《朝花夕拾》的整本書閱讀呢？教材上的名著導(dǎo)讀指出要“消除與經(jīng)典的隔膜”，要帶著個(gè)人對(duì)童年的體驗(yàn)去讀，帶著個(gè)人的生活體驗(yàn)去讀。如何不“碎”？那就要設(shè)計(jì)好微專題項(xiàng)目，進(jìn)行整體切入。筆者抓住魯迅成長(zhǎng)這一線索，深入挖掘，微課設(shè)計(jì)的總專題是“魯迅的青春修煉手冊(cè)”，具體有如下三個(gè)微專題：愛玩的魯迅、好學(xué)的魯迅、有愛的魯迅，并將其分別設(shè)計(jì)成微課。以“愛玩的魯迅”微專題為例，學(xué)生根據(jù)題目很容易列出與之相關(guān)的篇目，如《狗·貓·鼠》《五猖會(huì)》《無常》《從百草園到三味書屋》等，并概括出玩的內(nèi)容，即養(yǎng)寵物小隱鼠，看迎神賽會(huì)、看戲，在百草園里玩，上課描繡像等；從中分析人物的性情與志趣，初步認(rèn)識(shí)善良的魯迅、熱愛自然的魯迅、淘氣的魯迅、喜歡熱鬧的魯迅、自得其樂的魯迅等。此時(shí)的魯迅像極了每一名學(xué)生的童年，這樣便拉近了學(xué)生與魯迅作品的距離。然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究與思考，借助相關(guān)語句，引出作者“仇貓”“恨禮”“厭學(xué)”的內(nèi)容，如此，學(xué)生對(duì)魯迅思想的形成之源便有了一定的認(rèn)知。第二個(gè)微專題是“好學(xué)的魯迅”，通過閱讀，學(xué)生對(duì)魯迅喜歡和不喜歡讀的書和魯迅的志趣形成一定的認(rèn)知。第三個(gè)微專題是“有愛的魯迅”，通過魯迅喜愛的人和厭恨的人，學(xué)生了解到魯迅的大情懷。這就是“魯迅的青春修煉”，最終，憂民、愛國(guó)、敢于斗爭(zhēng)的魯迅形象就會(huì)慢慢地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在整本書閱讀中沒有閱讀土壤，教師就要培育土壤，以便學(xué)生樂于在這片土壤里生長(zhǎng)；沒有閱讀階梯，教師就要搭建階梯，以便學(xué)生