第4課《次北固山下》說課稿 統(tǒng)編版語文七年級上冊

第4課《次北固山下》說課稿統(tǒng)編版語文七年級上冊課題：科目：班級：課時(shí)：計(jì)劃3課時(shí)教師：單位：一、教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是《次北固山下》，選自統(tǒng)編版語文七年級上冊。本詩是唐代詩人王灣所作，描繪了北固山下的美麗景色，表達(dá)了詩人對自然美景的喜愛和對家鄉(xiāng)的思念之情。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系主要體現(xiàn)在：通過學(xué)習(xí)這首詩，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固對古詩詞的基礎(chǔ)知識，如詩句的朗讀、背誦、理解詩意、感悟詩情等。同時(shí)，本詩中的意象、情感與學(xué)生在生活中對自然景色的觀察和感受有密切關(guān)聯(lián)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過學(xué)習(xí)《次北固山下》，學(xué)生能夠正確朗讀并背誦全詩，理解詩句的基本含義，把握詩歌的節(jié)奏和韻律，提高對古典詩詞的鑒賞能力。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學(xué)生通過分析詩歌中的意象和情感，提升思維的深刻性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生對自然美的感悟和表達(dá)能力。

3.文化傳承與理解：讓學(xué)生了解唐代詩歌的特點(diǎn)，感受古代詩人的情感表達(dá)方式，增強(qiáng)對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的審美鑒賞能力，通過詩歌學(xué)習(xí)，提升對美的感知和創(chuàng)造能力。三、學(xué)情分析本節(jié)課面向的是七年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)知識，能夠進(jìn)行基本的文言文閱讀和古詩鑒賞。在知識層面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些古代詩歌，對詩歌的基本形式和內(nèi)容有所了解，但可能對唐代詩歌的背景和文化內(nèi)涵理解不深。在能力方面，學(xué)生的朗讀、背誦能力較強(qiáng)，但詩歌鑒賞和深度分析能力尚需提升。

在素質(zhì)方面，學(xué)生具備一定的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)，但還需進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和批判性思維。行為習(xí)慣方面，學(xué)生普遍能夠遵守課堂紀(jì)律，但個(gè)別學(xué)生可能存在注意力不集中的情況。

對于本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣較為濃厚，但可能由于缺乏足夠的背景知識，對詩歌的理解深度有限。此外，部分學(xué)生可能存在對古詩學(xué)習(xí)的抵觸情緒，這可能會影響他們的學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)中需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過生動形象的方式講解詩歌，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)效率。四、教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教室、投影儀、電腦、黑板、粉筆。

2.課程平臺：校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

3.信息化資源：統(tǒng)編版語文七年級上冊電子教材、古詩詞朗讀音頻。

4.教學(xué)手段：PPT展示、板書、互動討論、小組合作。五、教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：以展示北固山的美景圖片或視頻為導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對美景的共鳴，提問：“你們認(rèn)為什么樣的景色最能打動人心？”

-回顧舊知：回顧之前學(xué)過的古詩詞，如《靜夜思》等，讓學(xué)生分享對古詩的理解和感受，為學(xué)習(xí)《次北固山下》做鋪墊。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：詳細(xì)介紹《次北固山下》的背景、作者王灣的生平簡介，講解詩歌的韻律、意象等文學(xué)知識點(diǎn)。

-舉例說明：通過分析詩中的具體意象，如“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，幫助學(xué)生理解詩句的含義和表達(dá)的情感。

-互動探究：分組討論，讓學(xué)生用自己的語言描述詩中的畫面，分享對詩句的理解和感悟。

3.鞏固練習(xí)（約20分鐘）

-學(xué)生活動：讓學(xué)生自讀詩歌，并嘗試背誦。之后，進(jìn)行小組合作，互相解釋詩句的意思，討論詩歌的節(jié)奏和韻律。

-教師指導(dǎo)：在學(xué)生討論過程中，教師巡回指導(dǎo)，對學(xué)生的疑問給予解答，對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)。

4.課堂總結(jié)（約10分鐘）

-總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)《次北固山下》的文學(xué)價(jià)值和審美特點(diǎn)。

-讓學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲和感悟，以及對自己原有知識的補(bǔ)充和提升。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-背誦《次北固山下》，并用自己的話寫出對詩中某一畫面的描繪。

-深入了解唐代詩歌，選擇一首感興趣的唐代詩歌進(jìn)行閱讀，并準(zhǔn)備在下一節(jié)課上分享。

具體教學(xué)過程如下：

-導(dǎo)入：

-展示北固山圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問。

-學(xué)生分享對自然美景的感受。

-回顧舊知，討論之前學(xué)過的古詩。

-新課呈現(xiàn)：

-講解《次北固山下》的背景和作者簡介。

-分析詩歌的韻律、意象等文學(xué)知識點(diǎn)。

-舉例說明詩句的含義和情感。

-互動探究：

-分組討論，學(xué)生用自己的語言描述詩中畫面。

-分享對詩句的理解和感悟。

-鞏固練習(xí)：

-學(xué)生自讀并背誦詩歌。

-小組合作，解釋詩句意思，討論節(jié)奏和韻律。

-教師巡回指導(dǎo)。

-課堂總結(jié)：

-總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文學(xué)價(jià)值和審美特點(diǎn)。

-學(xué)生分享收獲和感悟。

-作業(yè)布置：

-背誦詩歌，描繪詩中畫面。

-閱讀唐代詩歌，準(zhǔn)備分享。六、知識點(diǎn)梳理1.作者及背景介紹

-王灣簡介：唐代詩人，生平事跡不詳，以《次北固山下》聞名。

-詩歌背景：詩人游歷北固山，感慨于山水的美麗，寫下此詩。

2.詩歌內(nèi)容理解

-詩句解析：“客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸?！?/p>

-意象分析：青山、綠水、潮平、風(fēng)正、帆懸等自然景象的描繪。

-情感把握：詩人對自然美景的贊美和對家鄉(xiāng)的思念。

3.詩歌形式特點(diǎn)

-韻律分析：五言絕句，押韻格式為aabb。

-修辭手法：比喻、對偶、夸張等修辭手法的運(yùn)用。

4.文化常識

-唐代詩歌特點(diǎn)：唐代詩歌的繁榮，詩人的社會地位，詩歌在文化生活中的作用。

-北固山介紹：北固山的歷史、地理位置、文化意義。

5.閱讀理解技巧

-抓住關(guān)鍵詞：通過關(guān)鍵詞理解詩句含義，如“客路”、“潮平”等。

-分析意象：通過意象把握詩歌的情感，如“青山”、“綠水”所傳達(dá)的寧靜美好。

6.寫作技巧

-情感抒發(fā)：學(xué)習(xí)如何通過自然景象表達(dá)個(gè)人情感。

-情境描繪：練習(xí)如何用語言描繪出具體的自然環(huán)境和氛圍。

7.詩歌鑒賞能力

-理解詩歌主題：把握詩歌的主題思想，如對自然美的贊美、對家鄉(xiāng)的思念。

-感悟詩歌情感：深入體會詩人在詩歌中表達(dá)的情感。

8.語言運(yùn)用能力

-詩歌背誦：通過背誦詩歌，增強(qiáng)記憶力和語言表達(dá)能力。

-語言模仿：嘗試模仿唐代詩歌的語言風(fēng)格，進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。

9.批判性思維

-分析詩歌的社會背景：探討詩歌背后的社會文化背景，理解詩人的創(chuàng)作動機(jī)。

-評價(jià)詩歌的藝術(shù)價(jià)值：從文學(xué)角度評價(jià)《次北固山下》的藝術(shù)成就。

10.綜合運(yùn)用能力

-詩歌與繪畫的結(jié)合：嘗試將詩歌中的畫面用繪畫形式表現(xiàn)出來。

-詩歌與音樂結(jié)合：探索將詩歌與音樂結(jié)合的方式，如吟誦、譜曲等。七、板書設(shè)計(jì)1.詩歌結(jié)構(gòu)與主題

①《次北固山下》詩歌的結(jié)構(gòu)：五言絕句，aabb韻律。

②詩歌主題：贊美自然、思念家鄉(xiāng)。

2.關(guān)鍵詞與意象

①關(guān)鍵詞：“客路”、“青山”、“綠水”、“潮平”、“風(fēng)正”、“帆懸”。

②意象：青山、綠水、潮平、風(fēng)正、帆懸等自然景象。

3.情感表達(dá)與修辭手法

①情感表達(dá)：通過自然景象表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念。

②修辭手法：對偶（“客路青山外，行舟綠水前”）、夸張（“