探究性閱讀教學(xué)之我見

PAGEPAGE1教學(xué)論文讓“探究”充盈語文課堂單位：始興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)姓名：吳吉群時間：2006年10月讓“探究”充盈語文課堂《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力?！碧K霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈?！币虼耍Z文教學(xué)要講究自主探究的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而把他們心靈深處被壓抑的個性釋放出來?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”是對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種改革，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的新教育觀念在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。在語文課堂中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式自主地閱讀，獲取、處理和應(yīng)用信息，以提高語文素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。那么如何讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓“探究”充盈我們的語文課堂呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)是探究的開始。由于好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步的深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學(xué)生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法的問題，而且是一種教育觀念的問題，還是一種教育質(zhì)量觀的3、問在模糊處。由于中心表達(dá)的需要，課文中往往具有表面模糊不清，實(shí)質(zhì)清楚明白的知識點(diǎn)，而學(xué)生對此理解易出現(xiàn)模糊，可引導(dǎo)由此設(shè)問。如《倔強(qiáng)的小紅軍》可由“陳賡??！你怎么對得起這個小紅軍啊”質(zhì)疑：陳賡對得起小紅軍嗎？通過探究，學(xué)生不僅能正確的解決疑難，而且能深刻理解小紅軍的“寧可犧牲自己，決不拖累別人”和陳賡“關(guān)心他人，嚴(yán)于律己”的高尚品質(zhì)。4、問在標(biāo)點(diǎn)處。一篇文章中有許多標(biāo)點(diǎn)符號，由于它形狀小，位置不明顯，常常被忽視。標(biāo)點(diǎn)符號和文字一樣起著表情達(dá)意的作用，同樣可作為探究點(diǎn)。如《珍貴的教科書》一課描寫指導(dǎo)員護(hù)書的那一部分，用了多處省略號，探究點(diǎn)可設(shè)在這幾處省略號上，讓學(xué)生解讀這幾個省略號的作用。5、問在矛盾處。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，再引導(dǎo)探究矛盾，解決問題，可有效地引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？稍谠~語與詞語間的矛盾處質(zhì)疑。如《草原》中的“大方”與“羞澀”，鄂溫克的姑娘為什么既大方又有點(diǎn)羞澀呢？通過矛盾的發(fā)現(xiàn)探究，學(xué)生能具體感受到鄂溫克姑娘對客人的一片溫情，感悟到作者寫事的真實(shí)，用詞的準(zhǔn)確?？稍趦?nèi)容與內(nèi)容的矛盾處質(zhì)疑。如《養(yǎng)花》中，為什么“憂”和“淚”也是樂趣？《十里長街送總理》中的“焦急而又耐心”地等待，有矛盾嗎？三、合作交流，自主探究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)，去感悟。閱讀沒有學(xué)生的獨(dú)立感悟是不可想象的，而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組合作交流，對相關(guān)知識的理解具有關(guān)鍵作用。教師站在學(xué)生的對面是一位欣賞者，在學(xué)生后面是一位推動者，在學(xué)生的旁邊是幫助者，站在學(xué)生的中間是是參與者、合作者。教師要引導(dǎo)學(xué)生以課文為載體，自讀自悟，整體感知，樂學(xué)善思，明理悟情，談體會說見解，不人云亦云，從多種角度思考問題，讓個性得到充分的發(fā)展，充分體現(xiàn)自主性，探究性。如一位教師在教學(xué)《草船借箭》一課時，學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)，課題是“草船借箭”，而課文中沒有一處地方寫到是“借箭”，有的學(xué)生說，這分明是騙箭。究竟是“借”箭還是“騙”箭？把它作為一個辯題，借此機(jī)會在課堂上組織一場辯論賽。這是一個極好的引導(dǎo)學(xué)生深入探究和理解課文的契機(jī)，學(xué)生躍躍欲試，創(chuàng)造性思維的火花在探究中閃爍、碰撞、升騰。充盈探究的語文課堂，自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們充滿興趣地讀，大膽地想，好奇地問，自由地議，隨意地寫，無拘無束地質(zhì)疑解疑，使學(xué)生全身心地參與閱讀，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成探究性