綠 教學教案下載

PAGE10綠【核心素養(yǎng)目標】文化自信：能有感情地朗讀課文。語言運用：通過比較閱讀，進一步感受詩歌語言的特點。思維能力：能借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達。審美創(chuàng)造：根據(jù)需要收集資料，初步學會整理資料的方法?！菊n前解析】關(guān)注作者:艾青(1910年一1996年)原名蔣正涵，字養(yǎng)源，號“海澄”，浙江金華人，現(xiàn)當代文學家、詩人。艾青是40年代新詩歌的開路人，是把中國詩歌推向光輝頂峰的巨人。《綠》是艾青詩歌創(chuàng)作第二個高峰代表作，這首詩是艾青率領全國詩人訪問團進行參觀，與全國優(yōu)秀詩人暢談論詩時所作。艾青的主要作品有:《歸來的歌》《北方》《春天》《彩色的詩》《雪蓮》《我愛這土地》等。關(guān)注獨特的表達:艾青在中國現(xiàn)代文學史上是一位獨具特色的，有著豐富繪畫經(jīng)驗與藝術(shù)修養(yǎng)的抒情詩人。他獨特的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)歷與體驗，為其詩歌風格帶來別樣的特征?！吧省笔前嘣姼杷囆g(shù)表達的要素之一，具有鮮明的藝術(shù)美學傾向與追求。關(guān)注詩歌與想象的融合:全詩以虛寫實，詩人將自己的感覺與景象的描繪融為一體，雖然沒有一個具體的意象，卻能引發(fā)讀者的豐富聯(lián)想與想象。“黑水瓶的倒翻”，世間萬物皆是綠色，所有“綠”隨風飄舞的景象，讓所有的一切在充滿生機的綠色中隨著節(jié)拍整齊得飄動起來。關(guān)注蘊含的情感:在詩中，詩人用滿腔的激情，奇特的想象，生動描繪嶺南早春的景色，表達對祖國無限生機的贊美。【教學目標】1.認識“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個字，會寫“墨綠、嫩綠”等8個詞語。2.能有感情地朗讀課文，背誦課文。3.能借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達。4.通過比較閱讀，進一步感受詩歌語言的特點?！窘虒W重點】能借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達。【教學難點】通過比較閱讀，進一步感受詩歌語言的特點。【課前準備】多媒體課件。【課時安排】2課時第一課時【教學目標】1.認識“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個字，會寫“墨綠、嫩綠”等8個詞語。2.能有感情地朗讀課文，背誦課文。3.能借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達?！窘虒W過程】激趣導入，揭示課題1.導入：同學們，今天我們再來欣賞一首詩歌《綠》。（出示課件2）板書：綠2.教師引導：我們一起來欣賞一組圖片，（出示課件3）你能用“綠”組詞嗎？把由“綠”組的詞語都寫入一首詩，會是怎樣的一首詩？預設1：墨綠。預設2：嫩綠。預設3：淡綠。引導：把由“綠”組的詞語都寫入一首詩，會是怎樣的一首詩？3.揭題：今天我們一起讀作家艾青的詩，欣賞他筆下的“綠”。出示作者簡介。（出示課件4）艾青，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代詩人。詩作努力反映民族、人民的苦難和命運，反映現(xiàn)實的生活和斗爭，突出表現(xiàn)為對光明的熱烈向往和謳歌，風格樸素雄渾。主要作品：《大堰河》《北方》《向太陽》等。初讀課文，檢查預習1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。（出示課件5）2.讀字詞（出示課件6）：擠jǐ交叉chā（注意紅色字體“擠”“叉”的讀音）墨水瓶舞蹈教練指揮按著節(jié)拍整齊集中墨綠嫩綠淡綠粉綠提示：“叉”的讀音是chā，不能讀成chà。3.學寫字，提問：這幾個字在書寫時有什么需要注意的嗎？（出示課件7）4.重難點字書寫指導：“瓶”（出示課件8）左右結(jié)構(gòu)左右等寬“并”兩橫的收筆在同一豎線上，給“瓦”留有空間，讓布局更緊湊?！巴摺钡牡谝粰M與“并”的第一橫在同一斜線上。最后一筆是點。“叉”，（出示課件9）獨體字。橫撇和捺的交叉點位于這個字長度的二分之一處，接近田字格的中心點。點位于三角區(qū)域的中心位置，在豎中線收筆。詞語解釋：出示重點詞語“出奇交叉節(jié)拍重疊指揮”（出示課件10）整體感知1.回顧上一課學習到的朗讀詩歌的方法：關(guān)注分行，關(guān)注標點。引導學生觀察、思考《綠》與《繁星》的不同。（出示課件11）要點：這首詩和前一課的三首短詩形式不同，是由若干小節(jié)組成，所以朗讀時還要關(guān)注詩歌中的空行，也就是注意小節(jié)之間的停頓。2.跟著音樂朗讀詩歌，關(guān)注分行和標點，讀出節(jié)奏。（出示課件12）3.引導學生交流：讀完這首詩，你從詩里仿佛看到了怎樣的景象？預設1：這首詩寫出了春天里無處不在的綠色，而且綠色是各種各樣的，我仿佛看到了小草、柳芽在隨風飄蕩，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。（出示課件13）4.再次朗讀，選擇你喜歡的一節(jié)，和大家分享你的朗讀。指名讀。（出示課件14）品讀詩歌1.過渡：這首詩給我們帶來了豐富的感受，是因為作者借文字傳遞了他奇特的想象。出示學習要求：反復讀課文，用波浪線畫出你認為想象奇特的詩句，想想奇特在哪里。（出示課件15）2.全班交流，相機指導說出感受，讀好詩句。預設1：第一小節(jié)。好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……強調(diào)讀出“到處”是綠的，墨水瓶能有多少墨水??？居然能把一切都染綠了，太奇妙了！交流：借用這一比喻，寫眼前鋪滿綠色的感覺，同時引出下文。（出示課件16）師提問：到處是綠，讓你想到了哪些地方是綠的？（出示課件17）預設1：草地是綠的預設2：山坡是綠的3.過渡：詩歌中還有哪些想象奇特的地方呢？我們下節(jié)課再學習。（出示課件18）（設計意圖：通過朗讀的指導，引導學生品讀詩句，指導學生結(jié)合關(guān)鍵詞句體會作者想象的奇特，豐富學生對詩文內(nèi)容富的理解，為進一步體會作者的思想感情作好鋪墊。）課堂演練（出示課件19）第二課時【教學目標】1.能有感情地朗讀課文，背誦課文。2.通過比較閱讀，感受作者獨特的表達，體會詩歌語言的特點?！窘虒W過程】復習導入配樂，指名分節(jié)朗讀。（出示課件20）互動課堂，回顧全詩，感受“綠”的意象讀第二小節(jié)，注意讀出綠的不同與豐富。（出示課件21）教師提問：艾青筆下的綠有什么不同？圈出表示綠的詞語。學生匯報交流：墨綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠……教師小結(jié)：連用六個詞語，寫出了綠的深淺濃淡，體現(xiàn)出綠色的豐富。后面省略號表示什么呢？板書：綠的豐富學生匯報：表示列舉的省略，告訴我們還有很多綠色。教師提問：“出奇”怎樣理解呢？（驚嘆）還有哪些表示綠色的詞語？（出示課件22）預設1：新綠深綠青綠黃綠草綠豆綠碧綠鮮綠預設2：綠油油綠茵茵綠瑩瑩預設3：蒼翠欲滴一碧千里2.讀第三小節(jié)，思考：風雨等都沒有顏色，為什么在詩人的眼中都是綠的？（出示課件23）重點提示：“是是是也是”相同句式疊加，讓大家感受到世間所有一切都是綠的，綠色如此寬廣，讓人感到奇特。板書：綠的寬廣3.讀詩句，想象詩中描繪的畫面。（出示課件24）“刮的風是綠的”風中的什么是綠的？預設1：楊柳風中的（楊柳）是綠的齊讀“下的雨是綠的”雨中的什么是綠的？（出示課件25）預設1：荷葉雨中的（荷葉）是綠的齊讀“流的水是綠的”水中的什么是綠的？（出示課件26）預設1：倒映的山預設2：水草水中倒映的（山）是綠的；水中的（水草）是綠的齊讀“陽光也是綠的”陽光下的什么是綠的？預設1：森林陽光下的（森林）是綠的（出示課件27）教師小結(jié)：這首詩表現(xiàn)的“綠”，是大自然的景象，更是詩人的感覺。（出示課件28）4.讀第四小節(jié)，看看綠的形態(tài)有怎樣的奇特之處。教師提問：圈出詩中的動詞，你感受到了什么？學生匯報：集中擠重疊交叉（出示課件29）將所有的綠匯聚，寫出了綠色聚集重疊的形態(tài)，表現(xiàn)了綠的層次多。板書：綠的密集5.讀第五小節(jié)，看看詩人運用了什么描寫方法來寫綠。（出示課件30）“突然”表示轉(zhuǎn)折，由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)。教師提問：詩人運用什么修辭手法來描寫綠？學生匯報交流：比喻，把風比作舞蹈教練。教師提示：詩中“整齊”“按著節(jié)拍”突出有節(jié)奏，動態(tài)美。6.提問：所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起”，你腦海里浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？（出示課件31）預設1：充滿活力預設2：充滿力量預設3：充滿生機7.思考：說說“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起”帶給你怎樣的感受。（出示課件32）板書：綠的形態(tài)學生交流匯報：詩人通過豐富的想象，把這自然界的綠看成充滿勃勃生機與活力的生命體。它既是新生活的象征，也是作者對未來的希望。板書：綠色是希望，是生命8.思考：艾青筆下的“綠”，僅僅是一種顏色嗎？“綠”還代表什么？把你的感受用詞語表達出來。（出示課件33）（出示課件34）教師一邊出示詞語，一邊進行移動、分類：我們讀讀詩，想象詩中描繪的畫面，感受到了一片綠意，這個綠色的世界讓大家看到了“美麗”，看到了“大自然”（第一類）；讓大家感受到了“舒適”和“快樂”（第二類）；更讓你們領略了生機、希望、力量（第三類），每個人讀《綠》都有自己不同的感受。9.教師總結(jié)全詩：你從詩中體會到了怎樣的情感？詩人以虛寫實，將自己的感覺與景象的描繪融為一體，描繪了春天到處都是綠色的景象，表達出對春天的喜愛，對生命的贊美，以及對充滿綠色生機與活力的時代的歌頌。（出示課件35）10.指導背誦這首詩。好像（），到處都是綠的……（出示課件36）到哪兒去找這么多的綠：墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……綠得（）、綠得（）。（出示課件37）（）是綠的，（）是綠的，（）是綠的，（）也是綠的。（出示課件38）所有的綠集中起來，（）在一起，（）在一起，（）在一起。突然一陣風，好像（），所有的綠就（）地（）飄動在一起……（出示課件39）（設計意圖：指導學生用詞語概括出自己對“綠”的體會，讓內(nèi)心感受可視化。教師在即時生成中，對學生的體會進行分類，幫助學生梳理出不同理解與感受，豐富學生對“綠”的意象的認識。這一閱讀實踐可以提升學生的表達力、思維力和審美力。）結(jié)合“閱讀鏈接”，進行比較閱讀1.過渡：艾青筆下的“綠”給我們留下了很多想象的空間，宗璞筆下的“綠”，又帶給你怎樣的感受？讀“閱讀鏈接”說一說吧！（出示課件40）2.出示“閱讀鏈接”（出示課件41）3.要求：默讀，說說這段文字帶給你怎樣的感受。4.思考：同樣是寫“綠”，兩位作家的文字有什么異同呢？請你仔細默讀兩篇詩文，完成學習單。出示學習單：（出示課件42）文章相似之處不同之處艾青《綠》宗璞《西湖漫筆》5.先小組交流，再全班交流。預設1：相似之處：都寫到了綠色的豐富、范圍廣，都帶給人美好的感受。預設2：不同之處：《西湖漫筆》寫的是在西湖看到的實實在在的景致，寫得很細膩；《綠》寫的可能是作者想象世界里的綠，也可能是作者的一種獨特的感覺，語言表達也更富于特色。預設3：不同之處：《西湖漫筆》是一篇散文，語言很美，帶給人美好的感受?！毒G》是詩歌，語言有節(jié)奏感，表達也很獨特，會給人帶來更多的想象。(設計意圖：通過比較閱讀，引導學生體會不同作家對于“綠”的不同描寫，感受同樣的題材可以用不同的形式詩歌、散文體現(xiàn)，豐富學生對語言文字的感受和體驗。）拓展延伸（出示課件44）積累含有“綠”的古詩句。五、課堂演練，課后作業(yè)1.課堂演練（出示課件45、46）2.課后作業(yè)（出示課件47）教師布置作業(yè)：讀詩人艾青的《綠》，讓我們愛上自然，愛上希望，課下搜集更多寫景的現(xiàn)代詩，邂逅一份獨特的風景！【板書設計】【教學反思】詩歌描述了春天到處都是綠色的，世界充滿了綠色，細細讀來，讓我們感受到綠是